教学三步走：让场面多点开花

◇江苏省苏州市吴江区震泽实验小学 徐志凯

写好一个人，对高年级的孩子而言，不难。但写好一群人，很多学生就无从下笔了，从“单人”走向“多人”，成了不少孩子无法跨越的鸿沟。一群人在某个特定的场景中活动称之为场面，写好场面对高段孩子而言是重点，也是难点。

一、“平均用力”抓特点

《红楼梦》作为四大名著之一，文中许多章节都为孩子提供了很好的示范。例如刘姥姥二进大观园的片段：

刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘！老刘！食量大如牛。吃一个老母猪不抬头！”自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，后来一想，上上下下都哈哈大笑起来。湘云撑不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子“嗳哟”！宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”！王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来。薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了座位，拉着他奶母，叫揉揉肠子。

片段中每个人都在笑，但每个人的笑态都不一样。这些笑都指向刘姥姥说的那句话，更加丰满了刘姥姥的人物形象。写每个人的笑都用了相同的笔墨，写作的秘密就在这里，平均用力挨个儿写，不仅可以写清楚每个人物在场面中的样子，更能把场面的气氛渲染出来，达到“一加一大于二”的效果。

《红楼梦》的经典打开了孩子探索习作新知识的大门，但是习作灵感的获得光有写作示范还是不够的，还需要孩子自己的亲身体验，然后才能在大脑中形成写作经验。因此，在写作前让孩子有亲身体验显得尤为重要。

于是，我在课上给学生们讲了一个笑话，孩子们很成功地被我逗笑了。但这一次的笑很多孩子都只关注到了笑话本身，没有关注到周围的场面。在我头疼不已之际，班上的问题少年小袁，将粉色发夹夹在了自己的后脑勺。一般看到这种情况，我肯定要“发作”。但这次这个粉色发夹正好解决了我的“燃眉之急”。我先故弄玄虚，让学生们一会儿关注周围同学的反应。“眼睛和心灵作为人的相机要及时记录身边的情况，看看谁的相机最好！”接着，我把小袁请上讲台，全班发出爆笑。这一次，学生们不光自己笑，还在仔细观察其他同学，不少同学还被别的同学的笑状逗笑了，笑了一次又一次。

有了这样的写作经验，孩子提起笔来就不会那么手足无措，再结合《红楼梦》的写作示范，要求学生挑选三个印象最深刻的笑写下来。于是，我看到了这样的片段：

也不知道什么原因，袁思成被“请”了上去。还没等我反应过来，全班一起笑出来。我的目光一下聚到他头上——那粉色夹子特别显眼。这似乎触发了明明的笑点开关，惹得他笑得停不下来，他手指着袁思成，露出他那标志性的大门牙，嘴角都快咧到耳朵根了，笑声就像鹅与鸭子唱出的奏鸣曲。许晨浩仰天大笑，我都看到他喉咙眼儿了，他脸都涨红了还没停下来。身后的老庄也笑得东倒西歪，眼神从未离开过那个粉色夹子，露出又光又白又亮的大牙，闪烁得教室灯都省了。

——王诗琪

班级是最熟悉的场面，孩子是最鲜活的角色。当孩子经历了写作示范和亲身体验后，当这一切结合得刚刚好时，孩子的写作源泉一下子就被打开了，很多孩子一边写一边笑，这样的写作是快乐的。

平均用力写，可以赋予场面中人物不同的状态，却能抓住同一个特点，场面中人物的活动都是为特点服务的。这样的写法能让孩子初探场面描写的奥秘，走出从“单人”向“多人”的第一步。

二、“突出主角”抓关键

一个场面，也有主角和配角。上节课，男生小袁戴发夹。小袁是主角，其他学生是配角。学生们看过的书本、电影、电视剧都有主角和配角，主角的戏份较多，配角的戏份较少。作文中，也有主角和配角，那我们应该怎么安排主配角的文字呢？“主角写得多一点，配角写得少一点。”学生们异口同声地答道。但是，会说和会写毕竟是两码事。一个场面，有许多人，我们怎么在那么多人中突出主角呢？

（一）“详写、略写”相结合

出示句段：

文艺会演开始了！小明的架子鼓表演节奏感十足，让我不禁啧啧赞叹。小红的民族舞，充满韵味的舞姿让我们拍手叫好。小金的歌声十分优美，犹如森林里的百灵鸟。小李的芭蕾舞，也赢得了满堂喝彩。最后，小明获得了第一名。

这一段文字语言优美，语句也很通顺。乍一看写了很多，但又好像有什么没写。是什么原因？“得到第一名的小明没有重点写！”班长一语道破“天机”。小明是主角，小明得了第一名，我们当然要花更多的笔墨重点写小明，才能体现“第一名”这个关键点。

“同学们都参加过运动会，运动会有哪些人？”“比赛的人、围观的人、裁判。”“主角和配角分别是谁？”“比赛的人是主角，围观的人是配角。”最重要的一个问题：有主角，有配角，有那么多人，你怎么突出主角？请用文字告诉我。

学生在习作前有个运用思维的过程，即内在心理运算过程，就是围绕选取的材料，将生活中所见、所闻、所感的情境运用联想和想象在头脑中进行加工。通过出示的句段，能让孩子很好地理解详写可以突出主角这一概念。而运动会又是孩子们亲身经历过的，有感悟的活动。两者相结合，还能够很自然地将运思的过程，通过笔写下来。

学生范文展示：

运动会前运动员个个摩拳擦掌，小明摆出一副势在必得的样子，一心只想赢，而其他的运动员，如小军、大红、小亮等等，也一副气昂昂的样子。随着比赛一声令下，小明飞一般地向前冲去，让其他对手措手不及，他迈着强健的步伐使劲奔向终点，从他的表情中我能感到他一股必赢的气势。

比赛来到中期，大家都有点体力不支了。而他，依然在拼尽全力朝着终点狂奔，但巨人也有累的时候，他终于支撑不住了，大红趁机一鼓作气跑到他的身边。他怒了，眼看终点尽在眼前，他用尽最后一丝力气，凭着不服输的精神奔向了终点。跨过终点，他用力地朝天空高喊了一句“我赢了”！

——庄熹浩

这段话中，写小明的文字有很多，用了表情、动作描写，刻画了一个鲜活的拼搏的形象，而其他人只有一两句话，这叫突出主角。

在这个过程中，儿童将抽象的作文知识通过体悟，内化为写作经验，最终形成练笔。孩子的写作获得自然的成长。

（二）善用“侧面描写”

在平常的作文中，有些孩子不重视侧面描写。其实，用好侧面描写，能充分激发读者的想象力，能收到不同寻常的表达效果。在这节课中，部分孩子并没有循规蹈矩，按我说的重点刻画主角，而是反其道而行。把大量的笔墨放在了观众上。

学生范文展示：

100米跑步开始了，随着裁判的哨响，我们纷纷为小张加油。只见小陈攥紧拳头，眼神盯住场上的运动员，嘴里有节奏地喊着：“加油！加油！……”这样的加油声并没有被周围的吵闹吞没，而是越发响亮，这样的声音似乎给小张送去了力量。最终，小张赢了！

这个片段生动地刻画了运动会中观众的加油场面，从侧面让我们感受到运动会紧张刺激的画面，更加突出了场面中的主角。孩子的习作没有固定的章法，“侧面描写”是孩子在这节课找到的“宝藏”。儿童不仅能在课堂中习得知识，更能拓展升华，达到学与用的统一。

例如《军神》一文，为什么用了大量的笔墨写沃克医生，而不直接写刘伯承？写沃克医生的反应更能突出刘伯承具有钢铁般的意志。这样的陈述性知识大部分孩子都知道，那如何让这样的陈述性知识变成程序性知识又是习作的一大难点。而用好“侧面描写”也能成为孩子写作中“突出主角”的一大利器。

三、“找准特写”抓镜头

影视作品中有特写，而作文中，同样有“特写”，“特写”能迅速抓住读者的心。“特写”更像是场面中的一个“微缩世界”，它能反映出整个场面。如果把校园作为一个场面，你能找到哪些特写镜头呢？

生1：捡起垃圾的小手。

生2：护旗手的表情。

生3：老师手把手教题目。

生4：犯错时老师严厉的目光。

…………

生活中其实有无数的特写镜头，挑一个你最想写的写下来。

学生范文展示：

随着庄严的国歌响起，护旗手的眼睛紧盯国旗，向国旗敬礼。他的神情庄严肃穆，目光里只有国旗，国旗缓缓升起，他的目光也随着国旗一起升向天空。紧闭的嘴唇，笔直的躯干都在宣告这一刻的庄严神圣。——郑思琪

这样的特写，不仅写出了护旗手严肃的状态，更写出了升旗仪式的庄严肃穆。这就是特写镜头的妙用，通过写好一个人来烘托一个场面。

写作，不单要解决“写什么”的问题，更要思考“怎么写”。生活中每个孩子都是摄影师，他们用笔记录下自己生活的小故事。但有些孩子成了“大导演”，而有些孩子则“默默无闻”。归根结底，他们没有“拍”出扣人心弦的作品。而“特写”则是最能抓住人心的技法。

借用“特写”，帮助孩子掌握写作方法，这样的方式孩子更乐于接受。引导学生用心观察事物，选择生活中的某个“点”，加以放大，在头脑中一遍遍回想，最后形成文字。这样的文字恰恰能让场面多点开花。生活中处处有镜头，处处有特写。找准了，就能写出深入人心的作文。特写，就像写作平面中的一个点，找准了，文中的人物就活了，场面就活了。