情境创设促写作 课堂需要有点“戏”——以写同学为例，让学生打开话匣子

◇福建省福州市连江县文笔小学 刘 佳

不少学生一听说要写作文，就跟孙悟空听了紧箍咒一样头疼脑涨，写作时不是生搬硬凑，就是大编特编。特别是写人的习作，要是不写出同学的名字，还真猜不出写的是谁。作文里，丝毫见不到他们平日里的古灵精怪，个性张扬。

归根结底，这是由于学生很难从自己的生活阅历中提取写作的素材，缺乏真情实感。学习了李吉林老师的情境教学模式后，我发现借助表演模拟情境，能启发学生通过观察来获取写作的素材，激发学生的写作兴趣，打开写作的思路，让学生笔下的人物有血有肉，鲜活起来。

一、作前表演，找准亮点

台上，我把人物描写的要素强调了一遍又一遍，毕竟这是三年级的第一次习作，重要性不言而喻。

台下，孩子们配合地点点头，表示都记住了，好像立马就能写出一篇篇“惊为天人”的大作。但不出所料，动笔时学生就犯了难，有的咬着笔头冥思苦想，有的眼神已经飘到了窗外，还有的正对着黑板上的“下水文”实施“改头换面”之术。我心中暗暗叫苦，这样写下去，我们班的学生都要变成“双胞胎”了。

我连忙喊停，可黄同学还没回过神，手指头还在牙齿上“画漫画”呢！这不正是作文需要的主人公“淘气包”吗？我立马就把那句到了嘴边的批评改成了邀请，请他上台当作文模特。

我让学生们仔细观察，看看“淘气包”到底淘气在哪，又在一旁叮嘱黄同学不必拘谨大胆演，演好了还有奖励。黄同学悬着的心放了下来，这可是“将功赎过”的好机会。他也不怯场，大摇大摆地搬来了自己的“专属宝座”，面向同学坐了下来。好戏开始了，只见他双手抱着右小腿，跷起二郎腿，手也不能闲着，抠起了牙，接着，又拿起黑笔，边写边啃笔头。我赶紧过去对上台词：“你在干什么？怎么不好好写作文！”他故意一脸无辜地看着我，摇摇头说：“老师，我没有，我真的没有。”学生们见了都忍不住笑了出来。

我连忙问学生，是从哪里感受出他的淘气的，学生马上就知道了要抓住人物的动作、神态和语言来表现人物的性格特点。接着，让学生思考，怎么样让刚才观察到的画面变得生动起来，有的学生说用上比喻，有的学生说加上自己的想象……最后，笔者总结让学生用上刚才的方法，说说自己心中的“淘气包”，于是孩子们笔下的“淘气包”便有了个性，“跑调公主”“飞镖王子”“折纸大师”“精致的猪猪男孩”等也举一反三地诞生了。

情境创设能让每一个学生生成真实的体验，最大限度地参与课堂，还能帮助学生拓宽思路获得写作的灵感。从此，我的语文课上便多了不少“作文演员”，孩子们写作的热情也提高了不少，连平日里最“惜字如金”的学生，也能洋洋洒洒写下不少，作文里终于有了温度。

二、作后表演，刻画细节

在习作讲评时，不仅可以赏析班级里的佳作，还可以帮写作比较薄弱的学生，提出修改的意见。这时，就可以通过表演模拟，引导学生写好细节。

在评讲习作《我的同学》时，笔者发现有些学生很难通过一件事将同学的特点写清楚，所以就以一个学生课堂上的小动作为例，请“当事人”上台表演。只见王同学的手指头忙个不停，他解下了胸前的校徽，按住校徽，让校徽跳起来，还把针尖扎在橡皮擦上，全神贯注地给橡皮做起了造型。没过多久，是椅子也坐歪了，橡皮也玩坏了。王同学略带夸张的表演，惹得学生们捧腹大笑。

那怎样把调皮的王同学写得如刚才台上表演的那般生动传神呢？学生们结合刚才的动作表演，纷纷提出了修改建议。有的认为缺乏动作描写，有的学生认为可以在描写时加上想象，还有的自告奋勇把刚才的情境描述了一遍：“王同学，就一个小小的校徽，他都能玩出各种花样来。只见，他把校徽放在桌子上，食指点后面，快速放开，校徽就像青蛙一样，自由自在地跳动。他玩累了，就把校徽的针扎进橡皮，给橡皮做起了造型，橡皮被扎出了一个个洞，疼得哇哇大哭，可怜极了！老师走过来提醒，打开他的书一看，什么笔记也没做，气坏了。”

特别是当学生练说遇到困难时，我让学生做做刚才淘气包的动作，边演边说，可以像拍电影一样，放慢镜头，放慢动作，细细揣摩。遇到忽略的细节，说不好的地方，就再演再说，直到说好为止。

于是，听了同学们的意见修改之后，小作者修改了之前作文中的概括式描写，细节丰满了许多。从一个玩字入手，追问怎么玩，玩的具体动作，沉浸其中的入迷眼神，玩的结果都写了出来，并且加入了适当的想象。此次习作讲评引导孩子们在写作的过程中关注了细节。

三、定格镜头，积累素材

“唉！我真想不到有啥可写的。”杨同学一听到这周的百字作文是自由写作，便小声和同桌抱怨了起来。

这位杨同学成绩优异，语言表达能力很强，但是一遇到写作要自己选材时，就拉个大长脸，一副无从下手的样子，班上像杨同学这样的学生还不少呢！他们不知道，其实平淡的生活中也有闪光点，一件小事也可以写得惊天动地。

我想，我要先让学生爱上生活，他们才会写好故事，写好人物。生活中处处是语文，这些“小戏精”爱闹也爱表现，也时常演绎出一些有趣的故事。写人写事不分家，人物的性格要通过具体的事件展现，所以我们不妨把镜头放慢一点，将这些宝贵的画面定格下来，用它引导学生用善于发现的眼光观察人物，观察生活。

于是，我抓住了一根救命稻草——一旁玩校服袋子的陈同学。他正低着头在抽屉里吹袋子呢！我微微一笑就把他请上来台，让他把刚才吹袋子的动作好好再演一遍。

陈同学是位比较腼腆的小男生，所以表演起来就比较生涩，动作有些扭捏，但是面部表情就精彩多了，脸“唰”一下红了。在同学们的掌声中，他放轻松了许多，半蹲着，从隐形“抽屉”里掏出塑料包装袋，深吸一口气把袋子吹得鼓鼓的。我把舞台交给学生，问学生，刚才陈同学给你留下了怎样的印象，可以怎么写。有的学生抓住了他的害羞，有的抓住了他的动作，还有的学生将他此时的扭捏与平日台上打架子鼓的帅气做了一个鲜明的对比。

表演正式开始，他半蹲着坐在“空气桌椅”上，那双眼睛左看看右看看，确认“安全”后，就放心地弯下了腰，就像一只虾似的，不紧不慢地从“抽屉”里掏出了一个塑料包装袋，拉开了拉链，深吸一口气把腮帮子鼓了起来，再用力一吹，袋子胖了起来就像一个可爱的娃娃一样。演完了，他又不好意思起来，挠挠头，那张帅气的脸上写满了别扭。

——林珊《语文课上的“临时演员”》

这篇习作后来还发表在《新作文》杂志上，通过这件事，学生明白了，生活就是最好的故事库，要用放大镜去观察生活，挖掘写作的素材，哪怕吹袋子这样的小事，都可以表现人物的特点。接着，我又请了性格迥异的学生上来表演吹袋子，学生通过观察发现，就算是同一件事，不同特点的人也有不同的表现。

慢慢地，学生们对生活就多了一份细心，作文变得接地气，有真，有趣，还将作文延伸到了生活中去。于是，班上的泡泡面高手写出了《泡面王子诞生记》，家里姐姐减肥失败的学生写了一篇《第一百零一次减肥》，妈妈爱化妆的可以写一篇《家有大明星》……学生敢说敢写，我也大力支持，他们终于不用再为写什么而发愁了。

情境创设，“演”是为了让学生有更真实的体验，让笔下的人物鲜活生动，也是在唤起学生对写作的热爱，对生活的洞察。