“田园活动”促进幼儿园游戏化课程实施的探究

沈 雷

(江苏省南通市海门区临江新区幼儿园 江苏南通 226100)

幼儿阶段正处于乐于探索世界，对世界产生好奇的年龄阶段，在开展幼教的过程中，将田园游戏活动融入其中，可以使幼儿在参与的过程中，积极主动地投入，并展现出较强的愿望及兴趣，可有效促进幼儿自身获得相应的发展。农村幼儿园可利用触手可及的田野资源，开展丰富的游戏活动，发展幼儿的认知水平与各方面能力，形成系统的课程资料，这样既能充分挖掘地域优势，又是众望所归。

一、开展田园游戏活动的意义

（一）培养幼儿科学素养

幼儿园课程的实施，必须立足于区域实际，深入挖掘和利用有利于课程实施与幼儿发展的课程资源，将田园自然课程资源融入到幼儿园当中，丰富幼儿园的课程内容，促进幼儿认识自然，亲近自然。以幼儿为主体建构田园活动课程，积极探寻幼儿身心发展规律和幼儿园自然文化资源特点，以游戏精神为引领，在观察研究儿童的基础上，不断开拓游戏地图，在实践中逐步建立贴近幼儿的田园游戏活动大框架。幼儿园以季节为线索，以深入田园为主题，具体有春耕、夏锄、秋收、冬藏四大主题，涵盖健康、语言、社会、科学和艺术五大领域内容，让幼儿在田园游戏活动中了解农作物的生长，了解本土文化和民间文化，在活动中培养幼儿科学素养[1]。

（二）推动幼儿语言发展

学龄前幼儿的语言发展正处在一个关键性的时期，幼儿园在开展教育活动的过程中，将田园活动渗透其中，可以进一步推动幼儿的语言发展。幼儿在活动过程中身临其境，诵读、谈话、讲述文学作品等一系列主题活动，可以促进幼儿互助合作交流经验，进行讨论探索，在大自然的环境中，教授知识可以达到事半功倍的活动效果，通过开展田园游戏活动，推动幼儿语言发展。

（三）促进幼儿健康发展

体育活动是增强幼儿身体素质的重要途径之一，对幼儿的健康成长、全面发展有非常重大的意义。但由于日常的体育锻炼活动内容相对枯燥乏味，使幼儿很难提起兴趣，最终的活动效果也不理想，而幼儿园将田园活动引入体育锻炼，使幼儿参与到田园游戏中，可以达到预期的锻炼效果，以田园游戏为主阵地，真实真切地开展游戏活动，促进幼儿健康成长[2]。

二、开展田园游戏活动的优势

（一）丰富教育资源

幼儿可以接纳的知识是有限的，幼儿园内的资源也是有限的。幼儿的视野不应该局限在幼儿园内或课本中，周边丰富的资源也应充分运用，开展田园游戏活动，能够丰富幼儿的知识，开阔幼儿的眼界。教师更新观念调整活动，优化课程环境，丰富游戏材料，根据场地和资源的优势，为幼儿进行户外田园学习提供了保证，运用田园自然资源和文化资源，创设了丰富的特色教育环境，让幼儿亲身参与到大自然当中。田园活动使得幼儿园游戏化课程的资源更加丰富。

（二）丰富幼儿游戏体验

师幼时刻以课程游戏化理念为指导，共同发掘游戏资源、创造游戏环境、丰富游戏材料，真正让幼儿在生活中学习，在大自然中体验。教师尝试一日生活的弹性作息，增加幼儿户外自主游戏活动的时间，鼓励幼儿积极参与游戏活动，引导他们按自己的学习方式和发展水平，在与自然的互动中积极探索、主动学习。通过田园活动的课程化游戏，幼儿在游戏情境中体验探索创造的快乐、幸福满足的成功，激动兴奋的爆发。

三、开展田园游戏活动的策略

（一）以幼儿为主，开展特色活动

田园活动，是要经由游戏，直达田园的自然内核。真实的自然、神奇的田园，都是游戏活动深入开展的首要基础。遵循幼儿年龄特点及身心发展规律，以幼儿为中心，寻找适合幼儿年龄特点和成长规律的优质游戏资源。根据临江新区幼儿园的地理特点，进行田园活动探索。教师根据每一种资源的特点，创设具体的活动内容。临江新区地处农村自然资源物产丰富，还拥有很多本地特色的资源，教师通过深入选择和有效的沟通，成功创设了园内田园活动基地和园外田园实践基地。但由于幼儿的成长环境不同，兴趣爱好个性发展都各有特点，因此，教师应以每个幼儿为主体，对田园游戏基地进行整合，以适应每个孩子的身心发展健康[3]。

例如，田园活动基地的创设，是由教师与幼儿共同设计创作完成的。男孩子喜欢紧张刺激的游戏，将办公室后面的荒地改造成有山坡、山洞、战壕、水沟的灵甸乐园满足男生的野性。女孩子喜欢闲散舒适的环境，木屋、沙地、果树、吊床给了女孩嬉戏的空间。满足男生女生的游戏需要，让幼儿在自己创设的环境中规划游戏内容，进行分层教育活动。在活动进行时，可以女生男生进行分组，或采取大班中班小班进行集体活动。女生和男生可以分别选择活动场所进行分组活动，满足身心发展需要，在田园中有效开发场所，女生可以选择动手操作，种植植物、装饰环境等，男生可以进行体育活动，爬坡挖洞等，在游戏活动中提高动手操作能力和身体素质。小班级的幼儿可以在自己创设的环境中组织表演节目进行活动，中班的幼儿可以进行手工创作，装饰田园基地，大班的幼儿可以对田园基地的植被文化进行科学探究，以自然为本，以孩子的兴趣需要为指向，将各班的游戏内容进行调整。

（二）开展田园亲子活动，提高学习效率

师幼的力量是有限的，家长的加入能让孩子的生活更丰富。在四季田野游戏中，家长成为了幼儿园的合作者、先期环境创设者、资源开发者、材料提供者等多种角色，与幼儿园相互协作，取长补短，发挥各自的优势，丰富田园游戏的内容，开拓田园游戏的多种途径。与其他活动相比较，幼儿教育更加注重让幼儿了解事物之间的关系，更强调幼儿的亲身参与和动手操作。只有家长和学校共同努力，幼儿才能得到健康快乐地成长[4]。

例如，教师以季节为线索，在进行以田园为主题，讲述四大季节的领域内容时，可以采取亲子互动形式，让家长有效地参与到活动中来。教师在课堂为幼儿讲解童谣时，选择一些节奏感强，朗朗上口，篇幅较短的内容，帮助幼儿理解和记忆，但是由于年龄较小，幼儿并不能够完全的掌握和理解。因此，教师可以再带领幼儿参观果蔬种植园，在大自然的环境中讲述歌曲小故事等，激发幼儿的参与热情，再将课本上的知识传授下去后，布置幼儿与家长一起完成的作业，巩固课堂所学。教师在传授完知识后，在田园中可以组织一场故事会，田间的地头都是茶余饭后交流沟通的绝佳场所，通过组织田园故事会，让幼儿对课堂上没有充分了解到的知识进行进一步的补充，让家长参与进来，通过主题活动进行探索。教师布置有关季节的亲子任务，幼儿在课下与家长共同探索，进行搜索有关季节的资料，在活动中进行家庭展示。开展的活动丰富多样、选择性多，家长与幼儿可以开展诗歌朗诵活动，通过角色扮演模拟植物生长，讲述有关季节的文学作品等，通过亲身演绎，可以加强幼儿的理解和记忆，家长与幼儿共同参与到活动当中，幼儿身临其境，借助这样的实践活动，不仅可以使幼儿主动积极地参与其中，也可以提升幼儿学习质量。在主题活动中，幼儿通过亲身体验、自主游戏、互助合作进行各种讨论、制作、探索、交流、展示等活动，通过亲子活动尝试交流经验、分享成果、主动探索、积极体验，尽情拥抱田野、亲近社会，走向更广阔的天地，感受与室内活动截然不同的快乐和体验。

（三）开展田园活动，增强幼儿艺术审美

在幼儿活动中，艺术的感知力与创作是不可或缺的重要内容，幼儿在没有进行系统的活动时，想法是天马行空的，教师若是指单一的进行讲述，很可能会磨灭幼儿的天性，将田园活动融入艺术创作，给教师开展游戏活动提供了思路和方法，也给幼儿学习带来了形象感和具体感，可保护幼儿丰富的想象力，使幼儿的艺术审美得以增强。自由和探索是儿童的天性和本义，田园游戏活动顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进孩子们进一步探索和发现，而不是一味地强制灌输、简单地“告诉”和机械重复的训练。

环境是为幼儿的发展服务的，良好的环境影响着幼儿未来的发展状况。活动室是幼儿们一日生活中停留时间最长的区域，也是开展自然、自主游戏的主要阵地，但是每个班的活动重点和活动进程不一样，导致幼儿在活动中不能够很好地融入进去。幼儿园的走廊过道也往往会被忽略掉，许多幼儿园只是装饰性的画面，打发一下参观者的挑剔眼光，往往忽略了这些角角落落隐藏的环境功能与教育价值。因此，在田园活动的开展过程中，应以幼儿的喜好为主体，教师与幼儿一起收集资源，把活动室走廊过道交还给幼儿，让幼儿自主设计参与表现。教师带着幼儿在田园中进行参观浏览，让幼儿产生印象，并能够进行学习，然后自己动手操作，把他们的创意作品都在幼儿园里充分展示出来。在新园有个长长的天桥，连接教室与专用活动室，考虑到天气变化的需要，增加了半透明的蓝色顶棚。幼儿们在走廊里穿行，总是叽叽喳喳、创意无限，于是长廊便一次次化身为长江渡口、民俗庙会、美食街等多样态、有趣味的游戏世界，上下楼梯、穿越走廊都不再只是呆板前行，孩子与环境实现了真正有意义的对话、互动。让幼儿亲自动手参与维护环境，可以让幼儿积极主动地融入到校园中，通过观察大自然动手操作，充分发挥想象力、创造力，增强幼儿艺术审美能力。

四、结束语

综上所述，将田园活动融入幼儿园游戏，不仅能丰富活动资源，丰富游戏体验，更能让幼儿得到全面发展，有效培养学科素养，提高学习效率，推动语言发展。教师应充分运用资源，树立正确的课程观，构建适合本园发展的园本课程，提升幼儿园课程的活动质量，促进幼儿身心和谐健康成长。