多学科融合下初中地理教学资源开发探究

王红琰

(江苏省徐州市树人初级中学 江苏徐州 221000）

学生学习的学科之间有千丝万缕的联系，教师打破学科壁垒，有助于学科间相互渗透，进而使学生通过学科融合的教学模式，将其他学科的知识内容与学习方法与初中地理的知识融合到一起，这样有助于学生利用其他学科的知识观点与教学方法来综合学习或解决初中地理学习问题。其次，教师让学生进行多学科的融合学习，有助于学科间的横向联系，可增强学生对地理学科理论体系和知识结构的认知，让学生通过自我储备的知识能力来达到新课标的要求，并完成教学目标。

一、进行多学科融合地理教学探究的注意点

（一）注重教师地理专业素养和知识内涵的提高

地理教师在新课改的大背景下需要积极配合国家政策，落实国家对初中学生的教学目标与标准。教师利用多学科融合的教学模式来为学生带来地理教学，但是教师需要着重注意提高自我的地理专业素养和知识内涵，进而有助于教师通过专业的教学方法，培养学生的核心素养，培养学生的地理实践能力和探究能力。

（二）注重理解与掌握多学科融合的理论

用多学科融合的教学方法来进行地理教学时，地理教师需要注重理解与掌握多学科融合的理论，进而通过所掌握的知识来打破学科之间的屏障，利用学科之间的共同点来进行地理知识的教学。学科融合是多门学科的参与和介入，旨在通过多门学科的资源介入，有效化解地理知识问题，更好地达成地理教师的教学目标。并且更有助于在多学科介入的情况下，通过问题探究来全面培养与训练学生的学习能力和综合素养。同时，教师在多学科融合的背景下，需要了解到在当下的学习过程中学生所学的学科知识并不是独立存在的，学科知识之间相互联系，相互促进，每一门学科都有其他学科的影子，继而在学科学习中，多门学科的学习效果与教学方式相辅相成。

（三）注重实际探究多学科融合的教学方法

地理教师在进行多学科融合探究时，需要探究多学科融合的教学方法，并对创新的教学方法进行实际的教学演练与教学测试。通过实际测验的结果来改善与改进不足，进而为学生展现更良好的地理资源教学模式，而且在实践教学模式中，教师可以利用学科之间的融合，简化课堂环节，以此来实现地理教师提高课堂效率的标准，进而使得学生学好地理因素的多样化，培养好学生的地理专业素养。

（四）注重学生对多学科融合教学的接受能力

学生在每一科的知识学习时，虽然会感觉到每科与每科之间具有一定的联系和内在关系，但是学生无法去实际的探究学科之间拥有哪些联系和相关因素，进而使得学生无法自我的进行多学科融合学习。其次，在传统的教学模式中，注重学生单科学习，而不是融合学习。因此，在教师创新教学方法融合学科教学的模式下，教师需要注重学生实际利用多学科融合的教学模式来进行学习的接受能力，进而打开学生的学习思维，开阔学生的学习视野，帮助学生建立学科与学科之间的内在联系，帮助学生提高其对新鲜知识的接受能力，这样有助于教师通过多学科融合的教学方法与模式，对学生进行地理资源知识的教育，进而培养学生的地理核心素养和综合素质。

二、多学科融合下初中地理教学资源开发的意义

多学科融合下，教师对于初中教学资源开发的探究意义进行了总结。从学生角度出发：1.多学科融合的教学方法可以增强学生对于地理学科的兴趣，教师用地理知识解释学生生活中常见的现象。2.地理学科与学生所学的语文，历史，生物学科之间紧密联系，相互辅佐，有助于教师通过任何一门中学习的能力与知识来进行地理知识的全面学习。从教师的角度出发：1.地理教师通过创新的教学方法，增加学生的学习兴趣。2.地理教师增加地理实践的活动，培养学生的动手能力，进而使得学生通过多融合的教学模式来实现自主学习，自主总结的方法。因此，多学科的融合，不仅会使得学生的学习兴趣提高，教师的教学模式创新，更会使得学生的观察能力，分析能力，综合能力与学习自信心得到进步与提升，更甚的是地理与其他学科相联系，就会有助于学生的学习思维开放，融合思维开放，接受能力开放，有助于学生与教师通过向前的推动力，实现地理学科的标准与目标达到预期[1]。

三、多学科融合下初中地理教学资源开发策略

（一）多学科融合背景下，语文理解化探究地理资源

语文就是学生进行其他学科学习的基础学科，因为语文包括语言与文字，而在所有学科的教学与应用中都运用到了语文学科的基础。所以，教师将语文与地理相结合，有助于学生通过语文良好的理解能力，让学生读懂地理概念中所包含的专业地理知识。同时，在现在的语文学习过程中拥有很多手法与描述，在地理学科的学习中有许多文句是通过大量的辞藻点缀来描述地理环境和风俗人情的，学生拥有良好的文学探究能力，就能通过丰富的辞藻来想象出地理知识所描述的风土人情和地理风貌，进而使得学生了解到其中深层次所要表达的知识内容[2]。

例如，地理教师在为学生讲述我国地貌知识点时，因为我国地形复杂多样，分别具有平原，高原，山地，丘陵，盆地五种地形，进而使得在地理教学书上对于我国地形描述的词语和句子是非常多的，所以这就需要学生拥有良好的语言理解能力和空间想象能力。为了学生更好地理解讲我国地势西高东低这一难点，我引用了几首诗词：“天门中断楚江开，碧水东流至此回”“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等，引导学生去分析文人的情怀，理解地理知识。同时，朗朗上口的诗句也能让学生体会地势对河流流向的影响，为后面学习“中国的河流”奠定基础。在学习中国高原、平原、盆地等地形区时，为了帮助学生理解重要地形区特点，可以设计一个“诗词辨析大赛”：教师展示几组诗词，让学生辨认出描述的是哪个地形区，并分析诗词描述的是什么特点？“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”道出了长江中下游平原的低平地势、水田连片、“鱼米之乡”。

（二）多学科融合背景下，通过历史事件探究地理资源

通过数据调查显示，有小一半的学生认为历史学科和地理知识拥有一点联系，而有近一半的学生认为历史学科和地理知识之间拥有较为紧密的联系。地理和历史都是作为学生中学阶段的基础学科，而学生在历史的学习过程中包含面广，涉及面也广。同时，此学科贯穿古今，兼跨文理，进而导致学科与历史学科会有一定的交叉联系。因此，地理教师利用历史和地理两个学科相结合的教学模式帮助学生学习地理知识，有助于学生通过历史事件的学习进行深层次学习，进而培养学生的地理核心素养和综合素质[3]。

例如，在不同的历史时期古人进行争夺地盘的战争时，古人讲究的是天时、地利、人和，当三个条件齐全就会有助于历史人物获得重要的地理位置与领地。而其中所说的地利，就是优越的地理位置与环境，往往一个优越的地理位置就会很大程度上的影响历史事件的发展，在历史长河发展事件中，当发现一个地区拥有特殊且优越的地理位置，古人就会在特殊且优越的地理位置上建立易守难攻的城邦，借助优越的地理环境来守住自己的地盘和领地。其次，进军者也可以通过特殊与优越的地理环境来完成自己的进军，比如，诸葛亮擅长观察地理位置，通过天合的配合，火烧赤壁打败曹军，进而获得胜利。

（三）多学科融合背景下，开发其他学科中的地理资源

要让学生学好地理学科，其中所包含的因素是非常多的。这些因素包括学生的学习方法，方法学习动力，学习态度和创新能力。根据调查显示而在这其中学生的学习态度是最为重要的，其次则为学生的学习方法，最不起眼的则为学生的创新能力和学习动力。但是，恰恰相反，地理教师需要着重注意培养学生的创新能力，激发学生的学习动力。因此，地理教师需要通过其他学科教学中所蕴含的创新点与兴趣点作为切合点切入地理知识的基础教学，通过其他学科所包含的因素来确定学生的学习动力，激发学生的学习创新能力[4]。

例如，当地理教师提取生物实验与合作教学的教学模式时，为学生在地理课堂上构建课堂与实践相结合的学习方式，为学生打造小组合作做实验实践等方法方式来渲染浓厚的地理学习氛围，进而使得教师熟练激发学生通过其他学科中所培养的自主学习能力和创新研究能力，让学生通过深层次的能力来学习地理知识，激发学生学习地理知识的兴趣，让学生积极主动地进行科学合理的地理学习方法[5]。再通过多因素结合与帮衬的地理教学模式中，地理教师为学生树立正确的三观标准，为学生灌输可持续发展的观念，通过精心创设的问题情境让学生通过生活场景的创造来进行思维模式的培养，以此来实现学生地理核心素养的培养与提升。

四、结束语

综上所述，地理教师应紧跟国家政策教育发展趋势，了解学生的地理学习需求，创新自我地理的教学模式，为学生打造浓厚的地理学习氛围。其次，教师应通过利用多学科融合的模式来让学生观察，认识，发现到地理学科的另一面，并通过创设新情景，运用新理念，开发新资源，设计新做法来增强学生的地理课堂实践机会，通过更新教学理念、内容、方式，改变学生的学习观念和学习行为，进而探究出更多多学科融合的教学模式，以更有效地提高学生的学习能力，为学生打造更高效、更优质的地理学科课堂。