定向培养士官生心理健康教育模式探究

付荣荣

（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉430050）

2012 年中国人民解放军总参谋部和中华人民共和国教育部联合发布《关于做好定向培养直招士官试点工作的通知》，各普通高等院校纷纷开展定向培养直招士官试点工作，该项工作启动以来，各地高职院校纷纷响应，为部队建设贡献了源源不断的高质量军事骨干人才。定向培养士官生是国家促进军民融合发展、培养高素质士官人才的重要举措，士官生心理健康状况的好坏将直接影响到部队的战斗力。

士官生拥有学生与士兵的双重身份，这使其与普通大学生在心理压力、心理困扰、心理问题类型等方面存在着差异性。而部队对于优秀军事人才的需求，要求士官生要有更加坚强的意志力和强大的抗挫承受力等优秀的心理素质，这些都对开展士官生心理健康教育提出了更高的要求。

1 加强士官生心理健康教育的意义

1.1 加强士官生心理健康教育工作是士官生学生与士兵的双重身份的需要

习近平总书记在新古田会议上提出，要着力培养“有灵魂、有本事、有血性、有品德”的新一代革命军人，具有青年和后备军人双重身份的定向培养士官生，其心理素质培养理应具有新要求和高标准。定向培养士官生与普通大学生相比在学习、人际交往、恋爱情感、未来发展等方面存在着不同，除了要承受一般大学生遇到的心理压力外，还要承受军人和士官群体特有的心理压力，这就要求高校在开展心理健康教育工作的时候对士官生予以重点关注，有针对性地开展心理健康教育工作。

1.2 加强士官生心理健康教育工作是提高人才培养质量、建设强大国防的需要

通过调查发现，士官生中存在着抑郁、焦虑、失眠、心理压力大、自我认同感缺乏、恋爱等困扰，士官生因心理问题导致的退兵事件时有发生，士官生的心理健康状况有待提升，这对开展士官生心理健康教育工作提出了现实迫切要求。另外，现代化国防建设需要一支心理素质过硬的士官人才队伍，士官生将来是要走到部队一线，面临严酷的训练和可能的战争，士官生心理素质特别是意志力、抗压承挫能力、情绪管理能力的提升，能够为其学习专业知识和技能提供坚实保障，促使其胜利完成急难险峻的任务。

1.3 加强士官生心理健康教育工作是普通高等学校提高心理健康服务水平与质量的需要

随着国家的发展，高等教育的质量和水平也在不断提升，增强高校心理健康教育的针对性和有效性显得越来越重要。当前各地高校对士官生的心理健康教育没有详细考虑到士官生的特点，多采取与普通学生一样的心理健康教育方式，这不利于全面提高士官生的心理健康素养，探索一条适合士官生的心理健康教育模式显得尤为必要。加强士官生心理健康教育，探索合适的心理健康教育模式，不仅可以丰富高校心理健康教育的广度和深度，还可以为其他高校开展士官生心理健康教育工作提供有益借鉴，全面提高人才培养质量。

2 士官生心理健康教育模式

围绕士官生心理健康教育这一主题，深度剖析士官生心理特点、面临的心理困惑以及优秀士兵所需的心理素质，探索出“基于差异，重视二个关键期，主抓三条教育路径，筑牢四级危机干预体系”的定向培养士官生心理健康教育模式。

2.1 开展士官生心理调查，深入分析了解士官生心理特点

区分士官生与普通大学生的心理特点及心理需求的异同，特别是士官生与普通大学生心理特点的不同，是科学开展士官生心理健康教育的重要基础。可以通过以下途径进行了解：一是通过查阅文献资料、报刊、书籍等方式深入探寻士官生心理的基本特点，为进一步了解士官生心理特点奠定一定文献基础；二是直接面向士官生，采取一对一深度访谈、心理测评、问卷调查、团体访谈等形式了解士官生的心理特点，掌握第一手资料；三是充分发挥辅导员、班主任、任课教师的作用，从老师的视角了解士官生的基本情况和心理特点，比如士官生的学习状况、人际交往情况、情绪情感、面临的困难与压力等，为精确掌握士官生心理特点提供有益支持。在全面分析以上数据基础上，区分士官生心理与普通学生的异同，特别是士官生的生活现状、常见的心理困惑、面临的困境，为科学有效推进士官生心理健康教育工作，探索更适合士官生群体的心理健康教育模式提供坚实保障。

2.2 重视士官生入校适应期、士官生入伍军检期这两个士官生心理压力突出的关键期

第一个关键期是大一士官生入校适应期。与普通学生相比，士官生除了面临普遍性的大学适应问题还将经历军营式管理模式下的集体生活，需要有高度服从性，身份角色的转换需要新生快速地适应并认同自身身份角色，否则将严重适应困难，产生强烈的自我怀疑、焦虑、抑郁等不良情绪。部分士官生因家庭等原因被动报考定向培养士官生，面对严格的训练和管理制度，内心将会出现更加严重的心理冲突，无法认同身份角色，严重影响学习和生活。此时，需重点对士官新生开展心理普查、适应主题心理健康教育、团体辅导及个体心理咨询，让士官生顺利适应大学生活，更好地投入到学习和训练中。

第二个关键期是大三士官生入伍军检期。入伍军检对士官生至关重要，军检对学生的身体条件要求较高，有一定淘汰率，淘汰意味着士官生要以普通大学生身份进入社会参与竞争，几年的艰苦训练付诸东流。与此同时，士官生因投入大量精力在训练上，与普通大学生相比专业学习的深度也有所欠缺，职场准备也有所不足，就业竞争存在一定劣势。一些有强烈入伍意愿的学生，特别是将入伍当成改变自己甚至家庭命运的贫困学生，此时更加担心自己的身体，会出现失眠、焦虑、疑病、躯体症状等心理问题。针对此阶段士官生面临的巨大压力，可能引发心理危机，应重点开展心理危机排查、危机干预，化解风险，同时，实施个体心理咨询及压力调适团体辅导，引导学生调节自己情绪，恢复心理平衡。

2.3 重视心理健康教育三条路径，开展士官生心理健康课程教学、团体辅导和心理健康宣传活动

2.3.1 士官生心理健康课，贴近士官生实际

在已有大学生心理健康教育教学丰富经验基础上，针对士官生需求和特点，学校可开设《士兵心理教育与疏导》等课程，教学内容应贴近士官生需求，选取士官生身边的案例做素材，教学方式应符合士官生身心特点，集知识性、信息化、趣味性于一体，充分发挥课堂在士官生心理健康教育工作中的主渠道作用，培养士官生心理调适、自我挑战、团队协作等方面的能力，全面提高士官生心理健康素养。

2.3.2 士官生心理健康团体辅导，小团体迸发大能量

团体辅导可以通过成员间的情感支持、普遍性的发现、相互学习、信息传递、模仿、利他、人际交往等方式发挥功能，促使团体成员提升自我。团体辅导因其影响力大、效率高、效果好，越来越成为高校进行心理咨询和心理健康教育的重要手段。基于士官生面临的一些共性心理困惑或需要具备的心理素质，学校可以开展针对性的团体心理辅导，成员相互支持，形成互助小团体，可以高效率解决士官生面临的共性问题，例如，心理健康教育中心可针对士官生在体能训练时面临的心理压力，开展情绪管理和压力应对团体心理辅导，针对士官生需要的优秀品质，开展心理资本提升团体心理辅导，帮助士官生增强自我效能感和心理韧性，形成希望、乐观等优秀心理品质，针对士官生心理骨干，开展箱庭团体辅导，促进士官生心理骨干自我认识、相互支持，增加对自身岗位的认同，更好地开展心理自助和互助，辐射全校士官群体，提高心理健康水平。

2.3.3 士官生心理健康宣传活动，营造理性平和心理氛围

士官生常年面临高强度重复性训练，宿舍-教室-训练场三点一线，不免枯燥乏味、情绪压抑。在士官生心理健康教育工作中更应注重释放其压力和负面情绪，激发内心活力。学校可分阶段、分类别，搭建贯穿全年、覆盖全体的心理健康教育活动体系。例如，每年3月开展325心理主题宣传活动；4-6月，中心联合院团委、士官学院、心理发展协会等开展心理健康节系列活动；每年9月开展覆盖全体士官新生的心理健康教育讲座，普及心理健康知识，帮助士官生更好地适应新身份、新环境；每年10-11月，开展内容丰富、形式多样的士官生心理骨干培训；同时，每年开展“适应大学生活”、“阳光总在风雨后”、“挫折教育”等心理主题班会。士官生的准军人身份使得学生需要具有较强的集体感和荣誉感、自信心、能有效控制自己的情绪，在开展心理健康活动时激发学生集体感、荣誉感，能够有效提升士官生心理健康教育成效。另外，传统观念认为男性应该是坚强的，如“男儿有泪不轻弹”、“男子汉大丈夫”等词句显示男性的形象应该是强大的、能独当一面，如果男性因一些生活烦恼而寻求他人的帮助，特别是专业心理帮助会被人认为是软弱和无能的表现。与普通男生相比，士官男生往往因性格刚毅、坚强等社会及自我期待特点等原因更加担心心理污名效应影响，更容易隐藏自身问题。因此，在开展士官生心理健康活动时，应尽量从积极心理品质的培养入手，从发现问题、解决问题转变为发现资源、提升学生积极心理品质、增强学生自信心，这样更容易被士官生接受，这有助于发挥学生的主观能动性，参与度也会更高。

2.4 筑牢四级危机干预体系，实现及早预防、及时疏导、有效干预

2.4.1 完善工作机制，筑牢四级危机干预体系

学校应重视抓好士官生心理危机预防与干预环节，制定心理危机干预实施方案，建立起宿舍、班级、士官学院、学校四级危机干预及自杀预防预警体系、危机干预快速反应机制，以及愈后鉴定及跟踪干预制度，形成了各单位各部门配合联动、学院与学生家长有效互动、中心专职教师定点帮扶、医校合作等工作机制，对士官生中可能出现的心理危机事件进行及早预防、及早发现、有效干预、快速控制，降低士官生心理危机事件的发生率。同时，学校应定期组织对四级工作网络相关人员进行培训，开展针对心理中心专职教师、学生工作干部、班主任、教师、后勤管理人员、保卫人员、心理委员等学生骨干、心理信息员的相关培训，提高其危机识别及转化的能力，帮助士官生化解危机，促进士官生健康成长。

2.4.2 发挥朋辈力量，建立起心理健康的自助和互助体系

与普通学生相比，士官生除了学习，训练也在一起，彼此陪伴的时间会更多，面临着相似的压力，也有着共同的奋斗目标，兄弟情、战友情对士官生来说尤为重要，因此，在心理危机预防和干预四级工作网络中，应更加重视发挥朋辈的作用，用好班级心理委员和寝室心理信息员。在工作中，应把好选拔关，让真正有兴趣、有能力的同学从事这份工作。同时，应针对性地开展心理工作技能培训，加强对心理委员及信息员工作的指导，增强心理骨干身份认同感和承诺感，畅通沟通反馈渠道，在士官学生群体中建立起心理健康的自助、互助体系，有利于发挥士官生自我教育和互相教育的作用，在学生与老师中间架起一座桥，有问题及时发现，减少危机事件的发生。

2.4.3 心理普查与定期心理排查相结合，将危机消灭在萌芽状态

加强士官生的心理危机干预工作，还需要充分发挥心理普查和排查在士官生心理危机识别和预警中的作用。学校应开展针对全体士官新生心理普查工作，科学组织施测，对数据异常的学生及时开展心理访谈，了解学生心理状态，对于需要进一步心理关注的学生，纳入学校心理危机预警库。心理健康教育中心为学生提供心理咨询服务，士官学院对学生做好关注工作，关心关爱学生，协助解决学生遇到的一些现实问题。另外，在一些关键时间段，如春季和秋季返校后、入伍军检期等学生易情绪波动的时间段开展针对士官生的心理排查工作，及时发现危机，将危机消灭在萌芽状态。

3 结语

高职院校在开展定向培养士官生心理健康教育工作中，充分考虑士官生与普通学生的相似性与差异性，根据其特点进行针对性的心理健康教育，是对“以学生为中心”教育理念的具体落实，对提高士官生的心理健康素养，增强育人实效，为国家培养出满足建设现代化军事强国需要的军事人才具有十分重要的意义。