高中语文沉浸式阅读初探

文/ 汕头市下蓬中学 王少曼

在以往的语文教学中，我们更多将重心落实在知识框架上，没有充分深入课文内核，在教学中没有给予足够的时间空间唤醒学生感知能力，缺乏共情，学生在学习过程中没有很好的体验感，对课文背后蕴含的价值观、情感、文化感知不够。在新课标和新教材的高中语文教学中，我尝试使用沉浸式教学法，创设情境，引导学生走进作品，唤醒学生学习情绪，激发学生学习热情，培养学生对经典的研习能力，培养学生的思辨能力与语言建构能力，提高学生的语文核心素养。

一、创设情境，营造学生乐于接受的沉浸氛围

为了引领学生真正走进课文，我尝试用沉浸式教学法，创设情境，营造学生乐于接受的沉浸氛围，来激发学生学习兴趣，使学生在愉悦的状态下积极主动开展阅读，与作品进行心灵对话，提高学生的语文学习感知。

研究表明，多感官整合能够弥补单一形态信息的匮乏，有助于人们更有效地感知环境中有意义的信息。如在《边城》一课的教学中，我剪辑了湘西凤凰古城的相关视频，增强其沉浸式体验。绿水青山，银纱薄雾，泛舟江上，赏夕阳落鹜，将学生带入作者笔中的世外桃源，身临其境地感受边城独特的健康、自然、纯净的风景美，体会一方水土养一方人，感悟人与自然的契合，进而理解主人公翠翠与傩送的淳朴自然的性格特点。再分角色朗读翠翠与傩送第一次见面时的对话，以真实感勾勒课堂，美丽的误解、俏皮的语言、相似的年龄特点，学生的学习兴趣以及内心对于学习的渴望被调动起来，沉浸其中。

当师生、生生一起进入这种沉浸式的互动状态时，教学是最有效的，这种状态有利于师生之间的互动交流，促进彼此的思维能力，教与学的自然融合，达到语文学习的理想境界。

二、沉浸式主题思辨，培养学生对经典的研习能力

《普通高中语文课程标准》（实验）版提出：选读经典名著，与文本展开对话，通过阅读和思考，养成质疑的习惯，探讨作品的人生价值与时代精神。

在学习《玩偶之家》的学习过程中，我们将娜拉与《雷雨》中的蘩漪进行对比阅读，这两部文学名著都是反映家庭问题的杰作，造成这两个家庭悲剧的原因不仅仅是由于两位女主人公对个性解放的追求，更多的是由于社会对女性的严格束缚，都有震撼人心的艺术魅力。娜拉是赤裸裸地金钱关系下一个典型的牺牲品；蘩漪的悲剧则是封建传统一手造成的。娜拉和蘩漪的不同之处在于娜拉的反抗，通过学生表演，情境再现，使用沉浸式教学方法，唤醒学生的情绪，将学生带入到女性意识刚刚觉醒的时代之中，再现场展开辩论，讨论娜拉出走的结局，深入思考在资本主义社会金钱至上的时代环境中，娜拉如何取得独立生存并进而谋求自身发展。

在沉浸式教学中开展深度学习，学生能主动地获取信息，获得积极的学习体验和正确价值观，将感性认知上升为情感认同，实现自身思想道德水平的提升。沉浸式教学既增强学生主动学习和深度学习的意识，也培养学生的思辨能力与语言建构能力，提高语文核心素养。

三、沉浸式文化体验，感悟中华传统文化博大精深

语文核心修养是语文育人价值的集中表现，是学生经过学科学习而逐渐形成的正确价值观。《普通高中语文课程标准》（实验版）中说：通过阅读和鉴赏，体会中华文化的博大精深，陶冶性情，追求高尚情趣。

《红楼梦》中写到茶的地方共有二百六十多处，但最集中、最典型、最精彩地展现中国茶文化的，当数第四十一回“栊翠庵茶品梅花雪”，因此在整本书阅读教学过程中，我们选取了这个片段，希望借助语文的学习，能让学生更好的体会中华传统文化的博大精深。栊翠庵里的用茶，都是茶叶中的上上佳品。贾母讨茶时明确说：“我不吃六安茶”，而聪明的妙玉说了一句：“我知道，这是老君眉。”这简单问答，点出了主客都是品茶的行家，妙玉给贾母沏老君眉，语义双关，还含有祝老人添寿之意。除好茶好水外，古人品茶还讲究配以好茶具，正所谓“器者，茶之父”。

潮汕地区自古以来也有自己独特的茶文化，凤凰山的乌岽茶，配以造型精致的紫砂壶，亲朋好友相聚，一盏功夫茶便是必不可少的了。在阅读这个片段的时候，学生准备茶具，师生分角色朗读，一边沏茶品茶，一边模拟其中人物的对话，为各种茶做补充说明，感受中华传统茶文化精髓。此外，我们还将潮汕传统茶文化作为研究性学习活动的课题，引导学生完成课题报告，展示研究成果。在沉浸式教学中，重视学生的自主感悟和体验，满足学生的好奇心、求知欲，提升学生的参与能力，让学生在体验中获得充实感和成就感。

在课堂教学中，师生共同参与到丰富形象的学习情境中，将中华传统文化与现实的生活情境合二为一，将理论知识与学生的直接经验联系起来，为学生的提供更加丰富的学习空间，激发学生的学习兴趣，增强学生作为学习主体的沉浸感，从而促使其在进行学习活动时获得愉悦感。

四、丰富班级读书角，打造班级读书“场”

读书破万卷，下笔如有神。在书卷里，我们可以通过语言文字对话古今，看包罗万象的大千世界，品千姿百态的人间世相，在高中语文教材中所选的古今中外小说，类型多样，风格各异，都是在文学史上中有重要地位的经典之作，反映了不同时代、地域的社会生活，具有深刻的思想内涵。阅读这些作品，可以让学生提升思维品质，加深对人生的理解，从作品中得到审美愉悦，也是提高语文核心素养的有效方法。作为一个以内宿生为主的郊区学校，我校学生阅读的主要途径就是学校图书馆及班级读书角，丰富班级读书角，打造班级读书“场”对我们营造沉浸式阅读氛围十分重要。

我们根据教材安排，纵向及横向双线结合，为学生精心选择书籍填充班级读书角。如在教学《祝福》一课时，选取了鲁迅先生的《彷徨》布置图书角，从单篇阅读拓展到整本书阅读；同时又选取了《大堰河——我的保姆》《雷雨》等相关书籍进行相似题材对比阅读，从而实现多角度多层次的阅读体验。除了紧扣新教材的经典作品阅读之外，我们还设置了“好书推荐”栏目，每2 周由学生自主安排一本好书填充班级读书角。在班级读书角添置了绿植、舒适的靠背凳，打造班级读书“场”，营造良好沉浸式读书氛围。