有效应用“认知冲突”策略，在深度理解中发展思维

文/ 广州市冼村小学 韩倩云 郭海英

《义务教育语文课程标准》（2022 年版）指出，语文课程应“发展思维能力，提升思维品质”，在课程目标中指出，要“发展联想和想象，激发创造潜能……提高形象思维能力”，要“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点”。因此，有效应用“认知冲突”策略，帮助学生深度理解文本，进而发展思维是语文教学中一项非常有意义的探索。下面以部编教材小学语文五年级下册第五单元《跳水》一课为例，进行积极的尝试。

一、结合故事情节设置情感和经验冲突，加深对文本和人物的理解

《跳水》是一篇精读课文。结合课后练习题、教学内容和本单元的语文要素，本课的学习目标1、2 设定如下：1. 通过关注文中孩子的心情变化、猴子的行为、水手们的三次“笑”，借助图示，能说出水手们的“笑”起到推动故事情节发展的作用。2.通过提炼关键信息，借助三维分析法，梳理船长观察到的情况，了解船长的思维过程，并能说出船长所用办法的好处。其中第二个目标为本课学习重点。

为了达成以上教学目标，教师设计了本课的核心问题1：有人说，在这千钧一发、大家都高度紧张的情况下，船长竟然用枪逼孩子跳水，真是太残酷无情了。你怎么看？

环节一：揣摩船长的内心想法

1.教师感情朗读第5 自然段

在这命悬一线的时刻，“船长手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：‘向海里跳！快！不跳我就开枪了！’孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没有听明白他爸爸的话。船长又喊：‘向海里跳！不然我就开枪了！一！二！’刚喊出‘三’，孩子纵身从横木上跳了下来。”

2.引导学生揣摩船长的内心想法

师：船长对孩子做了什么？

生：拿枪逼孩子跳水。

3.有人说，在这千钧一发、大家都高度紧张的情况下，船长竟然用枪逼孩子跳水，真是太残酷无情了。你怎么看？

（指名汇报）

4.船长为什么做出这样的决定呢？他当时可能观察并分析到哪些情况呢？

5.为解救孩子，你还能想到其他办法吗？比较一下到底是船长的办法好，还是大家提出的办法好。

指名回答，全部交流。

环节二：体会船长的形象（夸夸船长）

师：船长在自己孩子命悬一线的时候，在连航行经验丰富的水手们都被吓呆的情况下，在极短的时间内，全面地分析了当时的情况，选择了最好的办法解除孩子的危机，你认为，这样一位怎样的船长？为什么？

生：这是一位的船长，因为。

环节三： 梳理船长的思维过程（相机板书）

师小结：遇到困难，“先多角度地、全面地分析情况，既分析环境情况、人的情况，还分析了对孩子有利的因素和不利的因素，然后再选择解决办法”，这样的处事方式、应变能力和非凡的勇气都很值得我们学习。

二、有意设置经验和方法冲突，帮助学生领悟写法

文章以“跳水”为题，而这一行为和与之相关的关键人物——船长，都是在结果高潮的部分才出现。这种方式，那些全篇围绕主要人物、主要事件展开叙述的文章有很大不同，也是本文在表达方面的特色之一，也是学生需要理解和学习的一种新的叙述和表达方式。本课学习目标3 即为：3.在理清故事情节、分析人物的基础上，理情本文的写法并领悟其作用。

为实现这一目标，教师设计了本课的第二个核心问题2：有人认为，船长最后才出来，没有用多少文字，不能算是这个故事的主角？你同意吗？为什么？

围绕核心问题2 的进一步追问和讨论，是关于方法和策略的认知冲突，让学生了解到这是一种新的写法；而这种新的写法，在《跳水》这个故事中起到非常独特的作用，让整个故事情节发展非常紧凑，高潮部分扣人心弦，在此关键时刻船长凭机智迅速解决危险，可谓嘎然而止，回味无穷；也让读者对船长留下非常深刻的印象，虽然在其身上占用篇幅不多，但其形象却非常清晰，其人物特点更加突出。教学实践如下：

环节一：澄清船长的主角身份

师：在本故事的几个角色中，作者花了大量的篇幅叙述水手、孩子、猴子的行为，在故事快要结束的时候，船长才出现，对他的叙述并不多。有人认为，船长不能算是这个故事的主角？你同意吗？为什么？

生：独立静心思考。（刚开始，大部分学生双眉紧锁）

师：可从“故事中的关键情节”“给读者留下的印象”等角度思考。

生1：我认为船长当然是这个故事的主角。作者把船长安排在关键的时刻出场，更有利于读者对船长形象的认知——突出他沉着、机智、果断的特点和对“跳水”这个事件的意义的理解。所以，船长是这个故事的关键人物。

生2：把船长安排在关键的时刻，即孩子命悬一线、水手们都手足无措的情况下出场，更能突出他沉着、机智、果断的形象，给读者留下深刻的印象。

环节二：领悟新写法的独特作用

师：大家都认同船长是主角，那本文的写法与过去阅读的文章有哪些不同？这样写有什么特殊作用？

教师提醒：一般的故事，主要的文字写谁？主角大都什么时候出场？

生1：我们从前阅读的故事，写主角的内容最多，文字都比较多。

生2：主角都出来比较早，甚至开头就出现了。

教师追问：那本文呢？如果船长很早就出来，用很多的内容来写船长怎么说、怎么想、怎么做，你觉得怎样?

生3：我觉得这样还不好，船长跟水手等同时出现，形象还不能那么突出。

生4：船长在故事高潮的时候才出来，也没有写他怎么想、怎么说，我们反而要去思考和讨论他的想法，这样的故事更吸引人。

生5：也让我们走进故事里了。

师（总结）：是啊，同学们理解得非常好。今天我们学到了一种新的写法，写主角的文字虽然不多，但在最紧张、故事发展高潮的时候出现，而且起到了关键的作用，反而让读者印象更深刻，对其特点理解更深更透。

生：以后写文章，我也要尝试这种写作方法。

笔者在《跳水》一课的实践中，通过合理设计情感冲突，引导学生关注核心问题，引发更深入的思考和更积极的讨论；通过经验冲突引导学生深入阅读和分析文本、联系已有知识和生活经验进行推理、概括，从而对文本有更深理解；通过方法冲突引导学生关注新的写法，结合文本理解其独特作用，帮助学生真正领悟并激发了学生迁移应用的自觉。