“双动”教育为“双减”下的新时代学生成长赋能

文/ 广州市海珠区宝玉直实验小学 赖海虹

“双减”是新时代赋予美好社会、美好生活的教育生态，“双减”以来，宝玉直实验小学主动面对新挑战，积极响应海珠区教育局关于“双动”促“双减”的号召，从劳动教育、运动教育方面入手，以创新课堂教学、优化作业设计、整合学科资源、深化家校合作等方面开展探索和实践，多措并举，减负提质，为新时代学生的健康成长赋能。

一、基于闪光灿烂的“双动”文化

我们不只是为了生存，为物质，也为情感、人伦、信念付出劳动和运动，如此劳动和运动因为健康、审美、情感、伦理、尊严、信念等文化因素融入而特别有厚度和张力，成就了劳动的光荣、崇高、伟大和美丽，成就了运动的更快、更高、更强、更团结的精神内涵。这样有着丰富内涵、融合多种文化元素、让学生绽放光彩的教育，在全面贯彻落实中共中央、国务院以及教育部出台的有关“双动”“双减”政策方面，有着非同寻常的文化厚度，是鲜活的生活经验，更是智慧的生长。

二、以“双动”促“双减”

1.创新教学模式，构建智慧课堂

宝玉直实验小学基于“闪光课堂、点导相宜”的教学理念，积极探索“闪光课堂”智慧教学模式，改变学生学习方式，提高课堂教学质量，促进学生如宝石般闪光地成长。

作为广州市劳动特色学校、广州市智慧阅读试点学校，我校探索并初步形成了劳动课和智慧体育课堂的基本教学模式和教学方法，创新课堂教学。劳动课教学模式是：讲解说明——淬炼操作——项目实践——反思交流——榜样激励。体育智慧课堂教学模式：课堂常规——动态热身——技能学练——基于视频+ 文字的游戏拓展——体能+ 舒展+ 评价。学校还积极探索在课堂上引入双师教学。

2.优化作业设计，提升核心素养

为了全面落实“双减”，深入推进五育并举，促进学科融合，优化作业设计，我们尝试在项目式学习、寒暑假作业和大单元主题作业设计三大方面来开展，鼓励学生运用批判性思维、科学思维、设计思维，多学科视角发现并解决问题，关注学生的深度学习、高阶思维。首先，劳动科和体育科分别以工作坊的方式对学科教学和核心素养培育进行问题探讨和问题诊断与解决，并以思维导图方式为高效课堂下的作业优化献策献计。

劳动学科以学生探究性、自主性的学习任务为引导，以“爱宝实，趣成长”为项目式学习主题，围绕“如何献礼十年宝实”，分别设计了“吃在宝实”“穿在宝实”“玩在宝实”“爱在宝实”“劳动在宝实”和“未来的宝实”作业。教师引导学生组成项目式活动小组，利用书籍、网络等资源进行资料查阅，再整合并合理使用信息，结合自己的研究主题，设计最终的项目成果。通过项目式作业设计，让学生经历高阶思维的学习实践，运用批判性思维、科学思维、设计思维、多学科视角去发现并解决问题，从而培养学生的辩证思维能力、解决问题的能力、团队协作能力、动手实践能力等。

“双减”落地的第一个寒假，学校结合学生已有的生活经历，结合寒假女足、冬奥会等体育盛事，让学生们在这个巨大的生活能量场上运用多学科的知识，快乐而有创意地拔节成长。

针对疫情形势严峻时期的居家体育锻炼，体育科创编了8 套室内操，分别由8 名体育教师拍成视频，还融合学校“宝石文化·闪光教育”改编了“跑、跳、蹲”等云端体育游戏，形成了一套较全面、实用，且深受师生们喜爱和追捧的运动体系。

作业设计是为了激发学生的学习兴趣，培养其核心素养，从而促进学校的教育质量提升。为此，教师会及时给予评价和鼓励，创造让学生们交流分享的机会，其过程是让学生们学会倾听，学会学习，学会总结，取他人之长，补己之短，从而积极为自己的健康生活蓄力。

3.整合学科资源，实现深度教学

学校立足教研，通过教材统整、跨学科研训、跨学科融合教学、劳动职业体验、创意体育等尝试，实现学生的深度学习，进而提升学生的科学精神与创造能力、文化涵养与审美情趣等。此外，学校因地制宜建造了具有高科技元素、以物联网远程智能遥控的“向阳璞园”天空农场。

4.家校社协同，打造教育共同体

为了让“双动”教育为新时代学生成长赋能，学校构建家校社协同育人模式，发挥主导作用，加强家庭教育指导，打通社会共育桥梁，实现学校教育工作的最优化、最大化。

学校各班每天都会布置家务劳动、运动作业，填写劳动、运动的记录卡，鼓励家长参与评价。设计年级劳动清单、班级劳动项目菜单，提供个性化劳动、运动技能指导，每个月重点学习、掌握一项劳动技能，并引入家长作为劳动教育导师，协助指导学生开展相关劳动活动。

三、评价赋能

我们赠送每一位学生一本《红领巾活动争章手册》，里面除了12枚红领巾基础章，还建立特色章和星灯卡。学校还完善学校红领巾争章的实施要求，并开始落实开展一系列争章活动。我们还进行如下评价。

1.体育评价

①自评与他评相结合，互评与师评相结合。

②“天天跳绳”作业。

③利用体育课、假期前后的项目测评或展示，对比抽测数据，反馈体育锻炼情况。

2.劳动评价

可以通过观察学生劳动技能的熟练程度，学生劳动成果的质量，劳动过程中表现出来的劳动态度，完成劳动后对劳动工具的处理情况和劳动场所的维护情况，以及在集体劳动中的参与程度等，作出描述性评价或等级评价。倡导将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。以自我评价为主，辅以教师、同伴、家长、服务对象等他评方式，指导学生进行反思改进。

也可以采用档案袋，或利用《一周劳动大盘点》，既能供学生及时记录自己的劳动情况，又能为劳动素质评价提供过程性材料，作为成果佐证。我们也会借助劳动教材中提供的“劳动表现综合评价表”，对学生进行劳动评价。