基于多模态理论的高职英语教学实践方法探究

吴晓娟

（青海卫生职业技术学院 青海·西宁 810000）

0 前言

基于世界多元化的大背景，英语的教学不能再停留于纸面，更应以语言表达为主。就高职英语的教育改革教育部发布《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：高职英语教育应以实用为主，应用为重，且将专业课程融入英语教学培养高职学生在职场上具备英语沟通的能力，精细化的彰显英语的实用性与关键性。英语教学要通过知识理论、阅读、语言交流等不同方面，多模态理论可以更好的指导英语多方面的教学工作，因而促进多模态理论的高职英语教学势在必行。

1 多模态理论的教学概述

国内对多模态理论的关注相较国外而言比较晚，当我国传统英语教学模式不能适应现代教学发展时，我国很多学者对于英语教学改革进行了探讨，观察到国外学者将多模态理论应用到英语学习上取得的良好效果，从而我国学者也认识到多模态理论对于英语教学的重要性。多模态理论某种意义上是人类通过感官跟外部环境之间进行的互动。在互联网时代，不仅存在着教学内容之间的多模态互动，教学主客体之间也会产生多模态互动，例如：学生与问题情境的互动，教师与网络环境的互动等。这种互动可以促进教师与学生进行交流，还能对于教学内容给予评价、反馈，及时发现问题并改正。

多模态理论的教学模式使教师在学习内容、教学资源不再停留在传统的备课和教学课本中，而是转变方式使教师创建和更新学习框架并且设计教学活动。使学生与学习内容、教学资源的呈互动式发展，在学习方面激发自主性和兴趣性，是促进学生形成有效学习的重要教学策略。同时在互联网的大环境中，不仅为学习者—学习者之间的多模态互动教学提供了教学平台，也为教师提供了大量的教育信息资源和创建教学框架更新教学设计活动的参考。网络环境拓宽了教学内容，提供了多种信息，实现了资源共享，多模态理论教学倡导教师应主动探索和完成知识、能力的建构，并且教师可以通过播放与学习内容相关的FLASH、PPT等课件的方法，充分调动学生的多模态理论教学的积极性，并通过交流软件、邮箱的形式督促和检查学生的学习情况。学生与互联网的多模态教学包括视觉、听觉、触觉等，网络将文本、图形、动画、静态影像、动态影像、声音媒体有机结合在一起，在这样的综合的环境中，能激发学生的学习热情。多模态理论的教学存在着各种交互互补的作用，最终形成以网络环境为中心，教师为主导，以学生为侧重点，凸显学生的主体地位，在师生之间形成多维立体的互动学习框架，调动不同层次学生学习的积极性和自主性。

2 传统模式的高职英语教学存在的问题

2.1 高职英语教材的编排不符合时代背景

现阶段，大多数的高职院校使用的英语教材仍是国家及教育部十二五规划的高等职业教育英语系列教材，其出版的年度还是2011-2015期间，到目前为止有的教材以横跨十个年头之久。期间教育出版社虽对教材进行过改编改版，但大多数内容还是老旧的内容，尤其是英语教学中比较重要的板块更新较少，例如：阅读理解方面选取的内容具有时代意义但无法跟进时代发展的脚步；作文写作部分题材老旧，选题单调，不具有丰富多彩的现实意义。高职英语教材的编排方式不够科学合理和编排内容不符合时代背景限制了教学手段的革新，阻碍了学生对于英语学习的兴趣发展，进而影响到学生在现实环境中使用英语的熟练度。

2.2 高职英语的教学观念偏于陈旧，教学模式过于守旧

高等职业教育作为高等教育发展中的一个部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高职院校认识到这一职责对英语教学的观念有所改变，但是革新的教育观念还是有所陈旧性的。针对英语教学对于现代化社会的重要性，高职院校学生同样可以参加英语A级或四级的技能考试，这就使得高职院校需要进行英语的讲解，但这种形式的教育无疑是应试教育，不具有现实效率。

从教学模式上来分析，教师授课采用以教材为主的知识讲解模式，过于单调和枯燥，致使调动不起学生在英语学习上的兴趣。并且英语这门学科较注重实用性，培养英语语言沟通能力十分重要。但就目前的英语教学来说，教师过于循规蹈矩且按部就班的进行知识的灌输，难以形成课堂语言氛围。综合以上分析，高职英语的教学观念偏于陈旧，教学模式过于守旧，使高职院校难以担起推进社会主义现代化建设进程，培育面向生产、建设、服务和管理的技能型综合性人才的责任。

2.3 高职院校对于英语课程的规划安排存在不合理现象

高职院校一般的课程安排是为了培养学生专业理论知识和职业技能，尤其对职业技能的培训更为着重。因此，对于学生文化课方面的课程安排就较为不合理，相较于专业课程的安排每学期的英语课程安排分摊到每周教学上可以说是微乎其微。而本身英语对于培育技能型人才的高职院校是十分重要的，学生就职时部分机器是采用英文说明的，学生不了解及掌握英文就会难以操作。大部分的高职院校学生的英语基础本就很薄弱加之学校培养跟不上，更加使学生难以适应于英语环境，这就限制了学生的英语学习和未来就职环境和上升层面。

3 基于多模态理论的高职英语教学实践方法改革策略

3.1 高职院校应融合时代特征在基于多模态理论下进行英语教学

随着现代化信息时代的来临，传统的英语教学培养的学生已经无法满足时代的要求，知识体系也跟不上时代发展的需求。因此，应在基于多模态理论下进行英语教学的安排。多模态理论注重教学与现代化技术的融合，创建多维的感官环境，让学生通过多样化的教学形态理解教学内容，对不同阶段的教学进行掌握。多模态理论具有最优的使用效果原则，教师需根据学生特点进行不同层次不同阶段的适应性教学，选用最优效果的几种模态，进行组合配置出适合学生的教学形式。例如：教师可通过情景剧的方式进行教学，新奇的同时还使学生参与其中，身临其境的感受英语氛围。高职院校主要培养技能型人才，教课时还可以带入专业技能知识的英语语境，培养学生就职时的灵活性和自主性。基于多模态理论下的英语教学不仅使教学模式发生了改变，更使师生之间的关系发生改变，这改变是良好有效的，为学生更加直观的，更有兴趣的学习和使用英语。

3.2 高职院校应革新英语教学观念，注重多模态的教学

革新的教学观念要提高英语教师的多模态教学的重视度和关注学生的适应度，为更好的人才培育打下坚实的基础。高职院校英语的教学应摆脱传统以教师为主体的，学生为辅的模式。注重多模态教学，多模态的教学要求教师及时了解不同学生的学习进程和对于英语内容的学习状况并按情况改变讲课方案和制定新计划，令学生的学习问题得到有效的解决，通过多模态的教学使学习更加轻松，找寻合适自己学习方向的同时拓宽知识储备量。教师在课前可以准备学生感兴趣的热点话题，将这些话题融入到本届课程要了解的知识内容中，并在时代潮流中寻找学生对自己的认同感，进而增加学生对于英语课堂的参与性。

3.3 英语课程结束后布置关于多模态形式的作业

适度的多模态形式的作业有利于学生在课下巩固和复习课程内容，在完成作业的过程中学生可以与同宿舍室友进行配合练习，以更快的掌握知识技能，提高英语在日常生活中的应用水平。布置多模态形式的作业可以是关于专业职能的情景小剧演绎，可以是学生英语社团的一场比拼竞赛。在多元化的形式中让同学体会到学习英语的乐趣，寓教于乐，一步一步的引导学生的英语思维，使之灵活的掌握并应用英语。

3.4 建立多模态理论的高职英语教学评价体系

建立多模态理论下的高职英语教学的评价体系不应仅仅是对学生学习情况的评价，还应添加教师教学的评价、英语教材的评价、资源匹配的评价等等。对于学生学习情况的评价无非是考查成绩和平时表现两个方面，多模态下学生评价应从学生掌握度、表现度、展示度、应用度几个方面进行，充分的从各个方面进行，以达到英语教学的实用性。评价教师可以令教师及时改正教学方案以更好地培育学生。英语教材的评价可以在合适的方面调整教学，令学生自由学习度更高，必要时高职院校还可以出版适应自身学校教学的书籍，整合教学资源，达到英语教学的有效性。同时多模态的高职英语教学评价体系应公平公正的进行评价，做到真正意义上的多模态评价，发挥教学评价体系的作用和效果。

4 总结

高职英语的教学旨在让学生更加综合全面的发展，提高英语的使用度和实用度，让高职学生的英语水平可以符合今后多元化的社会的需求，令高职学生在就业上有一些优势。基于多模态理论的高职英语教学，使传统的教学模式发生了改变，形成了适应现代信息化社会的英语教学理念，做到了英语综合技能的提高与培育。因此，高职院校应重视多模态理论下的英语教学方法实践，要在教学中进行多模块的内容讲解，整合多模态的学资源，制定多模态的学习计划。在多模态英语教学的基础下，促进学生英语水平的提升。