基于职教云平台的混合式教学模式在中职校语文教学中的实施策略

王桂香

（上海市群益职业技术学校 上海 201112）

1 中职校语文进行混合式教学的背景与意义

2020年版《中职语文课程标准》明确指出：“教师要积极开发与利用经过数字化处理，可在计算机或网络环境下运行的多媒体材料，创设生动活泼的教学情境，提高教学效率。要引导学生将信息技术作为自主学习的工具，有效利用数字化资源，激发学习与发现的兴趣，提高自主学习能力和创新能力，以及分析问题、解决问题的能力。要在教学实践中总结推广开放共享、优化配置数字化资源的经验。”

中职语文课属基础学科文化课范畴，在教学过程中，中职教师应突出实践取向，注重教学内容与社会生活、职业生活的联系，利用或设置职场情境，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。

职校学生语文基础相对薄弱，思维活跃多变，对语文教学的要求更高。而传统的教学手段难以满足学习者的多种要求。混合式教学是指以互联网为技术背景，以各种网上学习平台为技术支持，在师生之间展开的教学活动，是借助于先进的教育教学科技手段，打破时间、空间、区域的局限性，可实现最大限度资源共享的一种新型教学模式。

作为新时代的中职校语文教师，更应抓住契机，转变教学理念，结合新课标，重新定位自己的角色，利用好现代化信息工具，提升专业素养，不断探索、提高教学水平和教学质量。

2 混合式教学模式在中职校语文教学中的实施策略

2.1 准备阶段

2.1.1 平台选择

目前社会上常用的几种教学平台都各具优势，如“腾讯会议”“腾讯课堂”“雨课堂”“classin”等都是较为专业的网络平台，也有针对性较强的“超星（上海）云课堂”“智慧职教云”“蓝墨智能云”“中国职教MOOC频道”等教育教学平台，另外“钉钉”“QQ”等实时交流工具功能也很强大。

教师首先要根据自身的要求选定其中一种或几种作为教学平台。选定之后教师自己要先熟悉所选用教学平台的功能和界面、了解操作步骤，争取能够快速掌握并熟练运用，从而提高教学效率。笔者根据学校的推荐选择以“智慧职教云”为教学平台，同时以钉钉群、微信群作为辅助工具。“职教云”是专门针对职校学生开发的教学平台，资源丰富，功能较为完善，支持讨论、提问、问卷调查、测试、考试等不同形式的教学活动，也为教师进行各类数据的统计提供了便利。

同时，教师也应提前跟学生沟通好所使用的网络教学平台，要求学生提前下载软件并注册，对所使用的平台做初步了解。

2.1.2 资源建设

（1）上传课程的基本资源。教师在实施混合式教学之前，需完成以下工作并及时上传备用：上传电子版教材，供学生课前预习使用；制定完善的授课计划，优化适应线上教学的教学设计；将教学内容形成重点体系，并按照深入浅出的原理形成课前、课中、课后三级划分，根据内容形成任务清单；完成重点知识体系的知识点资料包，包含诵读录音、课件、习题、试卷、课文讲解视频等。

（2）完善课程的拓展资源。网络上的拓展课程资源包括素材库、试题库、各种微课，以及上海市教委组织录制的“空中课堂”系列教学视频。职教云后台工作人员会在直播之后，把视频上传到平台的资源库，教师只需要定期添加到自己的个人资源库再转到“今日课堂”里，学生即可观看。

另外，教师还可充分利用本平台及其他各类在线资源比如“上海职教在线”“上海中职课堂”等来完善素材库，包括课文经典诵读、趣味知识小动画、职场情境视频等。同时也可先尝试建立试题库，将课程章节要求掌握的知识点以试题的形式导入题库当中备用。

2.2 实施阶段

2.2.1 课前准备阶段——自主预习，反馈盲点

（1）教师上传资料，布置任务。教师在课前根据教材和学情进行教学设计，并在职教云平台上匹配课程内容，发布学习资源，包括学习任务清单及重点预习资料。职校学生学习的自制力相对较弱，教师可适当设立监督机制，例如根据学生在课前学习任务完成打卡数据（预习完成情况、观看情况、预习时长等），形成信息反馈，从而充分了解学生的课前学习状况。

（2）学生自主预习，完成学案。学生通过预先了解学习任务、学习内容、资料等完成自主学习，达到知识体系的初步了解内化，从而提高下一环节的学习效果。

（3）教师查看反馈，调整课堂教学。“职教云”平台上有每个课件或视频的观看记录，包括是否观看及观看时长，教师可得知每位同学预习的大致情况，并给予相应提醒。教师通过查看学生的完成情况以及在线反馈，来调整教学内容，并针对学生的知识盲点，录制知识点讲解小视频进行问题解析，并编写对应练习。同时总结出有探究价值的问题、疑点难点以便课堂讨论或小组合作探究。

2.2.2 课堂实施阶段——精准讲练，知识内化

（1）基础部分，减少讲解。由于课前已经做过充分预习，建议任课教师适度减少字词句段落及文学常识等基础知识的讲解，并采用碎片化教学模式，根据每篇课文的不同，对教材内容进行合理的时间分割，将一节课的知识要点拆分授课，也可针对知识点提前录制微课，便于基础薄弱的同学课后观看。

（2）重点难点，边讲边练。教师根据“职教云”平台统计数据反馈的信息，针对学生在预习时出现的主要重点难点问题，在课堂上进行精讲及拓展。

为了提高学生的积极性，教师可在讲解之后，设置不同的课堂教学活动，如“讨论”“头脑风暴”“提问”“问卷调查”等，以不同的形式对学生的学习状态及学习成效进行检测，利用课堂教学的独特优势，进行实时反馈交流。促使学生积极思考、踊跃参与。

在实际教学中，因课堂活动均可打分或评价，学生参与度很高，表现活跃。例如在三年级中本贯通班的文言文复习中，“倒装句式”是个难点，学生尤其难以区别“宾语前置”“定语后置”“状语后置”这三种句式。我在讲解之后利用平台的问卷调查进行分类巩固练习，根据同学们的答题准确度，来判断其是否已真正掌握。这种基于现代化信息手段的统计数据准确、及时、全面，是线上平台的优势所在。

2.2.3 课后评测阶段——及时检测，巩固拓展

（1）形式多样，全面提高。教师根据课堂收集到的信息反馈，针对课前阶段形成的任务清单，开启任务验收和回顾。主要以专项检测为主，教师对本课的学习范围针对性地布置练习任务，通过学生作业数据反馈，可详细把握学生知识掌握情况，促进下一阶段的教学总结与评价。

职教云平台在发布作业方面提供了题库作业、附件作业、登分作业等几种形式。题库主要支持客观题，尤其适合进行基础知识及学业水平测试的训练。而笔者所带的三年级同学因本学期需参加三校生高考，近几个月主要进行专项复习，有时需要同学们进行“修改病句”和“应用文写作”，故更多地选择附件作业，学生根据个人情况可直接在网页作答，也可在纸上书写后拍照上传。教师除了打分之外，还可以针对作业中出现的问题写评语或者直接在页面上编辑点评，并下载优秀作业供全班同学交流学习，既迅速又方便。

针对作业中出现的共性问题，笔者一般录制成小视频上传到平台，供同学们学习解惑。也可以借助微信群进行实时交流辅导。

（2）资源共享，拓展延伸。充分利用网络优势，推荐其他平台的教学资源，分享链接给同学们，以供自学拓展之用。

3 中职校语文进行混合式教学的思考与启示

3.1 中职校语文进行混合式教学的优势

（1）拓展中职语文的教学渠道，弥补传统语文教学的不足，促进学生的个性发展。混合式教学强调学生学习的自主性和个性化，与新课标的理念高度契合，使每个学生都能在自己的基础上取得进步。教师将学习资料上传到网上，学生根据个人情况进行自主学习，时间灵活，次数不限，部分重点内容可反复观看揣摩，直到听懂为止，体现了个性化教学的特点。

（2）知识系统更加完整，数据处理能力强大，反馈及时准确全面。中职校语文教师进行混合式教学，可以借助数据分析，较为精准得知每一位同学的学习进度、学习困难，促使老师去关注每一位同学的认知起点，及时调整教学内容，提高教学效果。

3.2 中职校语文进行混合式教学的不足

（1）教学平台的程序设计、内容素材还不完备。目前各个线上教学平台各有长短，但总体来说，都有使用上的短板。有的功能单一，有的程序设计不合理，有的资源不足，内容素材极端缺乏，师生在使用过程中不得不同时下载使用数种教学平台，并不时在数个平台之间来回切换，甚为不便。

（2）线上教学的教学过程易受师生所用电脑、手机等终端硬件设备和网络系统信号的影响。目前，教师和学生所使用的电脑、平板电脑、手机等上网设备的质量及其家庭网络信号的强弱仍是影响混合式教学效果的一大因素。当同一时间段同一平台使用人数过多，极易出现网络卡顿现象，耽误教学时间，影响教学效果。

3.3 中职校语文线上教学启示

近几个月的混合式教学实践，更能深刻体会到网络资源的丰富、现代化信息工具的便捷、科技发展之迅猛。在信息化高速发展的时代，充分利用现代化手段，能有效地提高学习效率。中职语文教师不应该拘泥于传统的课堂教学，应该不断学习并运用先进的教学手段及工具，不断改进中职校语文教学模式，提高中职校语文的教学质量。

4 结语

中职校语文混合式教学模式可有效提升学生学习效果，不仅将手机、电脑等现代化电子产品变成学习工具，还调动了学生的学习积极性，提高了学生在语文学习中的参与度，充分凸显了学生的主体性。

“路漫漫其修远兮”，线上线下混合式教学模式的探索是没有止境的，相信只要中职语文教师齐心协力，就一定会成功，线上线下、课堂课外、优势互补的混合式教学会越来越完善。