如何在高三语文复习教学中提高学生的作文能力

张 觅

（杭州市夏衍中学 浙江·杭州 310017）

浙江高考作文分值为60分，有学生可以达到55分以上，大部分学生则只能拿到平均分数40左右，差距非常明显。因此，在高三语文复习当中，应该将学生的作文能力提升作为复习教学的重点，通过复习提高学生的作文能力，为高考做好准备。我们可以在复习过程中跳出传统教学思维，对现有的教学方法进行改进和完善，使之更加符合学生作文能力提升的需要。

1 高三语文复习中作文教学的现状

高三语文复习阶段的作文教学一般会从以下几个方面入手：

第一，高考试卷作文题目的解读、分析、写作。作文教学最终要通过高考来检验成绩，所以在复习的时候，教师会习惯性地选择之前高考卷的作文题目纵向进行联系，这样既可以找到一定的规律举一反三，对学生的作文能力进行锻炼，也可以按照高考作文的评分标准，对学生的作文能力和水平做出客观的评价，找到学生的薄弱环节加以改进和提升。

第二，大量的作文练习。学生的作文能力是可以通过不断的练习提升的，所以在复习的过程中教师会从不同的角度搜集和整理一些作文题目，让学生按照题目的要求进行审题、选材、结构安排、具体写作这样一系列练习，然后对他们的写作成绩进行评判，并通过课堂教学系统分析过程中常见的问题和误区，进行优秀作文讲评，总结经验教训。

第三，有教师也会对作文教学形式进行一些适当创新。比如说在作文教学中运用多媒体教学方法，从运用效果来看也能取得不错的效果。

整体来看，高三语文复习中的作文教学相比学习阶段的作文教学更有高屋建瓴的气质，更加侧重于学生的语言能力训练和思维表达能力训练。但是，当前的作文教学在针对性和实效性等方面仍需要进一步提升。

2 高三语文复习中学生作文能力的提升策略

2.1 以读（精读、细读）促写

作文是学生语文能力的综合体现。阅读对学生作文能力的影响，不仅仅体现在词汇或语句的积累上，也包括文章的构思、视角、表达方式和情节等诸多方面。在作文教学当中，写万卷文不如先读万卷书，加强学生的阅读、进行有针对性的阅读是短时间内提高学生作文能力的有效方法。学生在阅读的过程中可以充分学习和借鉴他人的写作经验，来丰富自己的写作方法和手段。但是，到了高三复习阶段，学生的阅读时间是非常有限的，所以这段时间的学生阅读应该采用精读、细读的策略，增强阅读的针对性，只有这样才能真正利用阅读促进写作能力的提升。

具体来说，需要注意以下几点。第一，选择高考满分作文进行阅读。高考中的满分作文是高三学生高考写作能力培养的杰出代表，包含着他们对高考作文题目的精确解读与把握，不管是题目的解读、发散，主题的呈现、思想的表达，还是词汇语言的运用，表达技巧，都是其它同学可以学习的。教师可以精选优秀的满分作文，汇总起来让学生在课余时间细读、精读，充分了解和学习这些作文的特点，来丰富自己的写作技巧。第二，分类阅读。虽然高考作文一般不会对文章的体裁进行限制，赋予了学生广阔的发挥空间，学生可以根据自己的兴趣、爱好，充分发挥自己的长处进行表达，但是不同学生在不同体裁上的写作能力是有差异的，教师可以将阅读材料按照体裁的不同分为几类，让学生进行分类阅读，体会不同体裁的优秀文章的写作方式，然后带领学生总结分析，尝试不同风格的加入以丰富自己的写作手段，最终逐渐形成适合他们的写作思路与方法。

分类阅读也可以指某一专题的阅读。比如有同学对鲁迅特别感兴趣的，可以引导他们从课文中的鲁迅文章《纪念刘和珍君》、《拿来主义》延伸出去，再阅读三四篇鲁迅的文章，串联起来做个小小的整体研究，应该能够拓展学生思考问题的宽度以及深度。

2.2 图式理论策略

高中语文教材包含着丰富的阅读素材，充分利用它们来强化学生作文能力完全是可行的，教师可以运用图式理论分析课文内容，引导学生学习借鉴。当然，图式理论在用的过程中相对比较复杂，需要结合写作的一些关键要素，确定图式理论应用的要素（主要包括人物、场景、思想行为和关键词），但是图式理论符合学生的个性化学习需要，能够让他们从个性化角度去理解和记忆教材内容，并将它们逐渐转化为自己的知识和写作素材。图式理论的不同样式包括以下几个：

第一，场景（时间、地点、环境、条件）+人物（思想行为语言）+人物（描述性语言）关键词。在阅读的时候，先用一种颜色的笔画出文章中的场景，然后分析特定场景中的人物及其思想行为和语言，用另一种颜色的笔画出来，再确定其思想行为与语言的关键词，通过这种图式分析，可以在最短的时间内解析文章内容。

第二，关键词+人物+场景（时间、地点、环境、条件）+思想行为语言。这种图式在分析的时候侧重于其思想行为语言。

第三，人物+场景（时间、地点、环境、条件）+思想行为语言+关键词，这种图式侧重对人物形象的评价。

三种图式理论的侧重点各异，在运用的过程中需要结合课文内容选择和应用，才能发挥图式理论对高三作文教学的促进作用，让学生掌握更多的作文素材，为其作文能力的提升奠定良好的基础。

比如《廉颇蔺相如列传》，这篇文言文人物描写栩栩如生，给学生留下了很深刻的印象。但学生往往会无视缪贤这个人物，因为廉颇和蔺相如的形象太熠熠生辉了。如果我们拿第二自然段缪贤推荐蔺相如的事情来做图示分析，学生就能够深刻体会到缪贤这个人物的宽阔心胸。这样一个被忽略了的大气的人物形象，值得我们运用到作文当中去。

2.3 引桥课程策略

引桥课程是为了更好地破解学科教学难点，在学习该知识点前进行引桥的搭建，对与之相关的前置知识进行补充或拓展，增强知识点之间的联系，帮助学生系统掌握知识点的一种教学方法。在高三复习阶段的语文教学中，教师更方便运用引桥策略，系统梳理某一类知识，进一步强化和提升学生的作文能力和水平。应用引桥课程策略提升学生作文能力，要求教师整合教材体系，在教学材料搜集和整理的过程中侧重写作素材的整理及其运用，写作过程中细节描述能力的培养，将学生的观察能力、思维的创新能力、情感表达的能力作为作文练习的重点，相当于自己编撰一套教辅材料，这就需要学校语文老师通力合作。当然，教师个人在平时教学之中有所思有所悟，注重积累的话，也可以在小范围内完成一套材料。在此过程中，教师变成了学生与作文之间的桥梁。除此之外，还要对学生的作文教学制定详细规划，明确具体的教学目标，增强教学的有序性，以充分调动学生的积极性和主动性。

3 高三语文复习中作文教学建议

3.1 帮助学生制定个性化学习方案

学生作文能力提升的关键在于学生自己。但是，教师应该在了解学生作文能力、特点和不足的基础上，充分运用自己的经验明确学生作文能力提升的关键环节，制定个性化的作文练习方案，有效提高学生作文能力。在这一过程中，老师要主动接近学生，与学生进行沟通交流，比如确定分类阅读的类别，图示理论的侧重点，具体以精读促写作的实施，还要透过每一次作文练习了解每一个学生的作文优缺点，及时调整作文学习方案。

3.2 从生活入手活跃学生写作思维

纵观高考满分作文，相比书写因素，得高分更重要的是学生的写作思维。所有的满分作文都是思维活跃和创新的结果。在高三语文复习中作文教学要进一步活跃学生的写作思维，摒弃机械写作模式。写作思维的训练应该从生活入手，引导学生观察生活当中的各种事物，学会细致的分析与表达。在作文练习时可以让学生围绕生活中的某一种现象撰写写作提纲（不需要进行详细的写作），以此锻炼写作思维。

比如，做新闻事件的点评分析，可以作为论述文写作“思辨性表达”的极有效训练手段。

有这样一则新闻：微博博主@轻成一只飞燕认为安徒生童话《海的女儿》并不适合小孩读，当她听到二岁女儿在听《海的女儿》时，她立刻上前关掉了故事机。理由是美人鱼的故事“矮化女性，价值观不健康”。该说法在社交媒体上引起热议。有网友认为该博主根本没有理解《海的女儿》真正想表达的意思，把自己的想法强加给女儿了。也有网友支持该博主的观点，认为经典童话也应该与现代价值观对接。

学生的困难是：如何就这件事表明态度，阐述想法呢？新闻分两部分，一部分是该博主的做法，一部分是网友的评价。我们首先要理清事件，抓住事件的核心。事件由两部分组成：该博主阻止女儿听《海的女儿》（事件的次要点），该博主认为《海的女儿》矮化女性，价值观不健康（事件的重点，因为这个理由她才那样做的）。由这个事件的重点，我们得出一个争论焦点：我们该如何看待经典？这就由具体事情上升到了抽象的阶段。我们可以由此多维思考，选好角度明确观点。

其次，我们也可以抓住网友的不同态度来剖析，确立自己的观点和说理路径。比如，由反对她做法的网友的评价而思考《海的女儿》的内涵，以及该博主为什么会这样解读，其中包含个人原因（身份、性格、观念、品质等），也包含社会原因（时代背景、文化背景等），并考虑她该怎么做。由此我们可以生发出不同于事件本身部分的思考：类似的经典被误读的现象还有吗？为什么会有这样的现象呢？我们该怎么做呢……就事论事，层层追问，最终实现由事及理，走向深刻。我们还可以以支持博主做法的网友的评价为生发点建构另一组说理途径。

总之，高三语文复习阶段的作文教学不同于正常学习阶段的作文教学，要直接针对学生薄弱环节，增强实效性。既要提高学生的语言表达能力，又要丰富他们的写作经验，还要在活跃他们写作思维的基础上实现作文的创新，这样才能有效提高学生的写作能力。