特殊时期高校在线教学模式的探索

邓帮君 张晓文 余国锋

（湖北工程学院新技术学院 湖北·孝感 432000）

众所周知，一场世界范围内的疫情在世界各地肆虐，给人类生命财产、工作学习及生活带来了前所未有的威胁。为确保师生生命安全和身心健康，教育部英明决断，及时下达了延期开学通知，并向全国大中小学校发出了“停学不停课”的号召，共同战胜困难。一时间，全国各大中小学校迅速响应，有序地组织开展起了线上教学。老师们也八仙过海——各显神通，借助各种网络平台如超星学习通、钉钉、腾讯课堂、智慧树及其结合形式等，开启了多种多样的线上教学模式。

高等学校由于学生人数多、生源分布广、开设专业多、开设课程多等客观因素，面临着更为严峻的挑战，对高校教师的在线教学工作提出了更高的要求。第一波疫情之后，社会逐渐复工复产，学校有序复学，转而进入目前疫情常态化管理现状。对高校而言，学校复学之后，既要做好疫情防控要求下的教学工作，同时也要做好随时应对疫情反弹的准备。能够顺利将教学活动由教室转移到线上，是疫情形势下对教师新的特殊的要求。因此，高校教师必须具备一定的行之有效的网络在线教学方法。本文以疫情期间笔者所授化学、材料类课程及本校其他教师的在线教学经历为主要经验，摸索出了几种可行的、有效的网络在线教学模式，反思和总结了每种教学模式的不足之处及一些改进建议，为全国广大高校教育工作者们提供参考和借鉴。

1 网络直播课堂模式

网络直播课堂模式顾名思义，就是教师借助腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等网络直播平台，在线讲授课程。这是最直接的一种在线教学方式，这种模式的优势也显而易见：

从教师角度来看，教师可以使用自己现有的教材、PPT课件、教案等学习资料，不需要去网络上寻找教学资源，省时省力，可迅速响应、开启课程。这种优势在专业课的教学上能够更好地体现出来，因为对很多专业课程而言，网络上并没有太多的开放的课程资源可供选用。如果有，在教材版本、课件设计和重难点等教学内容上与教师预想的教学资源会存在一定的差距，很难找到适合本校学生实际情况的课程。这样，借助直播平台自己讲授课程，就成了最便捷有效的一种方式。在课堂上，老师可以通过平台进行签到考勤和提问，实现与学生的实时互动，学习内容、学习要求等都可以像传统课堂一样，明确而直观地传达给学生。课后，借助平台自带的“作业”功能或者QQ群“作业”功能给学生布置作业，学生提交后，教师可以进行在线批阅，及时反馈给学生。批阅后，教师可以结合学生的问题，在后续的课堂上进行有针对性地讲解，及时解决学生学习过程中的问题。除了不能面对面接触，这种教学模式和传统教学模式很相近，老师和学生都容易接受，通过考勤签到、提问、笔记、作业等课堂管理手段，能够保证较好的学习效果。

从学生角度来讲，学生只需要在手机、平板或电脑等终端上下载直播软件，就可以直接进入课堂上课，操作简便。上课听讲、做笔记，下课写作业，每堂课都可以在老师的指导和要求下完成规定的学习任务。如果有不理解的地方，也可以通过课堂或作业及时地反馈给老师，学习的效率很高。这种模式和课堂教学方法一致，学生从心理上容易接受，在操作上也没有太大的困难之处，这有利于他们迅速适应，于传统课堂一致的教学方法，更有利于他们对知识的理解和吸收，这在很大程度上降低了学生在居家环境中对在线教学的抵触情绪。

当然，网络直播课堂这种在线教学模式也存在一些弊端：这种模式要求学生的学习时间固定，对学习环境的要求也较高，同时要求学生保持很高的学习自主性，通过手机屏幕，全身心投入课堂，才能达到与传统课堂教学相近的学习效果。而学生们面临的实际状况可能是：对疫情蔓延的恐慌、与家长相处困难等心理问题，封城导致的生活不便、电子设备系统性能较差等实际问题，这些因素尤其会对学生的心理造成了巨大的冲击，特别是在线上教学初期，一些学生出现了不同程度的厌学情绪，对网络在线课程产生抵触。这种状态下，如何没有合适的心理疏导和自我调控，极端的学生会消极怠学、经常旷课，部分同学会选择“外挂”上课等等，学生的学习效果很难保证。直播课堂模式还受着另外一个客观因素的制约，那就是对手机或电脑等终端尤其是网络信号的要求很高，很多人在毫无准备的情况下被隔离在偏远地区，网络信号不好，网络卡顿会严重影响课堂互动，有时连考勤签到这些基本操作都不能顺利完成，严重影响了教学效果和教学进度。而疫情突发，导致一些教师缺少电脑、耳机、麦克风等硬件设施，而不得不放弃直播教学模式。

2 借助网络课程资源的翻转课堂模式

缺乏网络直播条件的教师一般会在学校的支持下，通过超星学习通、MOOC等学习平台，选择合适的网络课程，推送给学习自主学习。这种模式对电脑、耳机、麦克风等硬件设施的要求相对较低，是疫情特殊情况下可以选择的一种常见模式。该模式教学的优势在于：

从教师角度来看，可以直接借助于网络上已有的优质教学资源来完成教学，突出了资源优势，同时大大降低了教师的工作量，这对顺利完成疫情严峻形势下的教学活动意义很大：因为在居家在线教学的过程中，教师们难以避免地要将很多时间和精力投入到家庭生活中，作为家长，自家孩子的教育也需要花费大量的时间和心血。这样，充分利用网络资源，节省大多数老师的人力物力，就显得尤为重要。这种优势在高校公共课的教学上体现的尤为明显，因为公共课的开课班级和人数多，选择网络课程可以很好地实现资源共享，降低教师工作量，节约人力资源成本，同时也便于教学管理部门对教师的教学工作和学生的学习效果进行监督和管理。

从学生角度来讲，这种模式给予学生更灵活的学习时间和更宽松的学习氛围，具备学习主动性的学生可以自主安排学习，合理规避疫情期间居家上课的种种不便之处和不便之时。如学生可以选择在一天之中精神状态较好、居家环境较为安静时学习，也可以错开网络使用高峰，选择网络顺畅时进行学习，时间安排上更为灵活，大大降低网络卡顿、家庭纠纷等客观因素对学生学习的影响，不需要定时定点地完成学习任务，也可以在一定程度上缓解学生的焦虑、厌学等消极情绪。

这种模式也有自身的不足之处：大多数学生习惯了在校学习环境，学校的各项规章制度和教师的课堂管理，可以促使学生保持好的学习纪律和学习效果。而居家学习，对学生的自主性突然提出了很高的要求，这让很多学生措手不及。大多数大学生家长在孩子学习方面的管教也显得“无能为力”。在这种情况下，教师们遭遇的最大难题是对学生的管控变得十分困难，很多学生并不能按照老师的进度要求，在规定的时间段内完成学习任务，部分同学学一学停一停；部分同学“平时不努力，临时抱佛脚”，赶在结课前集中“刷课”，这样的学习状态下，学习效果是很难保证的。为了保证好的学习效果，大多数教师初期会将这种模式设定为“线上课程+线下翻转”的模式，希望在疫情得到控制转后，再将线上课程翻转到线下传统课堂上。但随着疫情的持续，教师们及时应对形势，改变策略，采取“线上翻转”模式，即在学生学习过程中，通过QQ群、网络直播或会议等方式，每周加入一至两次教师“答疑”环节。每经一定的学习阶段，教师们就根据学习内容，组织学生答疑，既可以很好地督促学习进度，也可以及时解答学生学习过程中的疑问，大大提升了学习效果。

世界疫情给中国带来的冲击，使人们的生命安全、心理都受到威胁，出行受到限制、生活面临诸多不便......在这种情况下，广大教师能够迅速响应教育部号召，调整教学思路，有序有效地开展教学活动，并在实践中不断探索新的教学方式、改进教学方法，最终圆满完成了教学任务，并且确保了教学质量的不断提高。这与国家领导及教育相关部门的支持密不可分，同时，也是教师精神的体现，突出体现了教师们不怕困难、勇于奉献的敬业精神。这些经验，也是目前疫情常态化管理现状下的一根“定海神针”，有了这些宝贵经验，我们就能更加从容地面对疫情常态化现状，对未来可能发生的危机，在思想上毫不畏惧，在行动上严阵以待，积极化解，并取得教学工作的最后胜利。