拼写技能的发展综述

南京师范大学心理学院 杜家瑶

拼写的重要性不言而喻，那么拼写技能是如何获得的，如何有效地知道拼写技能的发展，当前存在哪些问题，未来又能朝向何处突破？基于此，本文回顾拼写技能发展的理论，拼写教学策略的理论，以及当前研究存在的问题和未来研究方向，重申单词拼写的重要性。

一、拼写技能发展的理论

（一）建构主义理论

最早由建构主义学家Ferreiro[1]提出：孩子们从小就建构了如何书写的理论假设，根据他们看到的单词来检验他们的假设，进行不断地修改和发展。有人认为，儿童会将书面中的字母来代表口语中的音节。另一理论认为，儿童对单词的视觉表征反映了单词代表的对象的特征，儿童往往对大型物体的单词的书写要大得多。

（二）阶段理论

最早由Gentry在20世纪80年代提出[2]。拼写技能的发展先后经历四个阶段，最初的前字母阶段、部分的字母阶段、完全的字母阶段、巩固阶段。每个阶段都有其自己的特点，在此基础上儿童的拼写能力得到发展和完善。最初的前字母阶段：儿童无法使用字母来代表发音，这一阶段更多的是涂鸦行为；部分的字母阶段：儿童能把单词中一部分的发音映射到字母，在随意的涂鸦行为后，他们逐渐习得了一些字母，并对如何用字母来代表发音有了模糊的认识；完全的字母阶段：儿童能够用单词来匹配所有的发音；巩固阶段：儿童开始能够把常见的字母，根据母语的规则组合为组块进行学习，他们的语音意识和字母知识变得更加巩固，语音编码技能提高。

阶段理论一直被广泛地应用于拼写指导，该理论启发了人们拼写的训练并不仅仅依赖死记硬背，而应该重视语音知识在其中起到的重要作用。但也存在其不足之处，首先，阶段理论强调语音知识的重要性，忽视了非语音的知识的重要作用，儿童只有习得了书写的外部形式后，才能够了解字母是如何对应语音的。此外，儿童的拼写发展的实际情况往往更加复杂。

（三）双通道线理论

在学习单词时存在两条不同的通道，儿童在拼写单词时，他们会利用两种通道的信息来源途径：亚词汇路线和词汇路线[3]。亚词汇路线，即拼写可以通过语音和字形相联系的规则系统完成，当学生掌握并建立起字母与对应的发音之间的联结后，遇到类似的生词时，儿童能够将生词中对应的音素分解出来，正确拼读出新的单词；词汇路线，即通过外部语音输入激活记忆中储存的单词表征输出字母和单词，换句话说，就是儿童可以直接从心理词典中提取出该单词所对应的语音表征。双通道理论将词汇分成规则拼写和不规则拼写词汇，规则拼写的词汇，这类单词依赖两种通道都能够完成正确拼写；而不规则拼写，即不符合亚词汇的路线，完成正确拼写需要依靠词汇路线的单词。

双通道理论的不足之处在于，它无法解释儿童拼写生词时采取的复杂的策略，在拼写不规则单词和非词时，无法说明两个通道独立工作。此外，并不是所有的词汇都需要作为一个整体进行记忆，并不是所有遵循“音形转换”简单规则的单词都容易拼写。语音知识在拼写过程中固然很重要，但语音知识并不是拼写的全部线索和策略，还包括上下文，图形句法和形态学等其他因素。

（四）视觉记忆

该理论认为学生在面对英语单词中的生词拼写时，将单词分解为发音和音节是不够的，需要视觉能力的配合。视觉记忆理论提倡让学生“仔细观察”单词，并记忆特定的字母组合模式。同阶段理论和双通道理论一样，视觉理论不足以解释所有的拼写行为，准确的拼写必须使用多个单词的信息来源，此外，拼写能力的差异是发音、拼写知识的使用差异的结果，不同学生之间存在着语音知识上的差异，而非视觉记忆能力的差异。

（五）多种模式的整合理论

学习者在日常生活中频繁地看到单词，听到单词的发音，进行练习会促进拼写发展[4]。整合理论比阶段理论更强调非语音知识的作用，它将儿童的拼写学习分为两种模式：书写的外部功能和内部功能。外部功能指的是书写的外部形式的模式；书写的内部功能指的是书面符号和语言之间联系的模式，可能涉及语音学，也可能涉及形态学和语言结构，当语音线索与熟悉的字母组以及前缀、后缀和词根等词形单位结合时，最容易进行识记和正确书写。

当前普遍认为，我们在拼写生词时，会有意无意地将单词的语义、外部特征、拼写或不规则拼写等因素进行整合。多模式的整合理论对教学方法的指导具有直接的意义，该理论强调在拼写教学中提高学生对单词和发音之间的联系的认识，即语音知识和字形方面的知识，以及正字法意识，这些都是“单词教学”的重要组成部分。

二、拼写教学策略的理论

偶然学习理论认为，学生可以通过日常学习生活中大量的阅读和写作练习，以及任意发明自己想要使用的单词来获得拼写技能，他们可以自由创造单词，提高拼写能力，因此创造性写作成了教育最终目标。但是，创造性写作存在其局限性，它忽略了教学的价值。与此同时，受到建构主义的影响，上世纪90年代出现整体语言教学，并成为小学阅读教育的主要模式。在整体语言教学方法中，拼写和语音知识等具体技能并不是教学的重点，相反，人们认为教学的重点应该放在阅读上，鼓励学生在阅读中猜测单词的含义，并创造他们想要使用的单词。拼写不该作为一项独立地技能进行教学，这样会破坏语言的“整体性”，授课老师在批改作业时不应该过于苛刻，以免破坏学生的想象力和创造力。偶然学习理论提倡的创造性学习和整体语言教学，有利于儿童掌握一些常见书面单词的正确拼写，但是也存在问题。在这一学习过程中，每一个单词的学习都是孤立的，依赖于儿童对单词的记忆，而不是对单词构成的字母结构和基本规则的理解，因此，依靠创造性学习和整体语言教学很难达到熟练拼写的目的。

外显的拼写教学理论认为，拼写不是一种“自然发展”的语言技能，它可以通过书写来进行后天的“学习”，儿童需要直接外显的拼写指导，教授拼写的技能，来促进他们拼写能力的发展。具体的教学包含在元语言水平上对单词进行详细的学习：语音层面、字母和正字法意识层面以及语义和字形层面。有研究支持在学生的早期阅读、写作和拼写过程中进行明确的拼写教学[5]，即早期阶段进行语音教学以及系统的“单词学习”，对学生拼写技能的发展产生积极的影响。“单词学习”包括对目标单词进行分析，发展学生的正字法意识，促进单词的识别，“单词学习”教学对拼写困难的学生和双语的学生效果显著。 在面对生词或纠正书写错误时，直接地指导学生使用认知策略来系统地处理这些问题，即生成一种心理行动计划，形成一套系统的方法来检查他们的单词拼写。如在拼写不规则单词或者拼写纠错时，大脑选择和应用策略，来回忆、检查单词拼写，而不过度依赖于死记硬背。通过这种外显的指导和训练提高学生的阅读理解能力、写作技巧和拼写能力，同时，明确的拼写教学也对教师的知识储备和教学能力提出更高的要求和挑战。

三、未来研究的方向

（一）跨语言的拼写能力发展研究

目前已经很多对拉丁语系的研究，应继续探讨拼写技能在其他语言中的发展[6]，以及该语言的拼写复杂性如何影响学习者拼写技巧的发展，帮助我们发现拼写技能发展过程中存在的普遍规律。

（二）通讯工具和社交媒体发展对于拼写技能的影响

信息化时代，人们的书写方式由传统的纸笔书写发展为键盘书写，软件自带拼写错误检验和校正功能，给生活和学习带来便捷的同时，也产生了许多的问题，人们日渐依赖键盘书写，有人提出现代通讯工具的发展会使拼写能力下降。现代通讯工具和拼写矫正功能对于拼写技能的影响并没有得到一致的结论，仍需要进一步的探讨。