谈在小学作文自主高效课堂建构中的教师教学行为

江苏省淮安市洪泽外国语实验学校

高效课堂的本质是学生充分发挥学习主体性，能获得有效提升的课堂。而发挥主体性则是指学生主动学习，自主发现。在传统的作文教学中，多是教师指导为主，学生在教师的指导下，了解写作的任务和训练的重点，然后按照要求写作。但是，构建自主高效的小学作文课堂，需要教师艺术性地实施教学行为。

一、有效组织，让学生知道如何自主

提高小学生的作文水平非一日之功，而作文教学的有效开展，也不是教师随随便便上一节作文指导课就能达成的。我认为，小学作文高效课堂的构建需要教师有效组织，让学生熟悉写作课的流程，促进学生自主学习，不断提升写作能力。如在四年级“推荐一个好地方”的课堂教学中，教师可以先讲解写作步骤和学生自主学习的流程。首先，明确作文训练的点，也就是要找到推荐地方的“好”， 即“好”在什么地方，如何用文字表达“好”。当然，这里的好地方，不一定是风景名胜之地，可以是个性化的、自我感觉好的地方。如校园的小土坡、校园外的林间小道或祖父的园子等。其次，可以先让学生阅读单元篇目，回顾课文中写景比较好的段落，掌握写景的方法；要提高写作效率，还要让学生知道如何推荐，推荐的重点要落实在“好”上。然后，联系生活和经历，想想自己认为好的地方，尽可能多找到“好”之所在，还要注意表达的逻辑性。最后，让学生写一写、改一改；同组之间几位学生相互交流、阅读、分析和评价，统一思路，提升对“推荐一个好地方”的认识。

在这样的教学活动中，教师的教学行为是组织，组织学生先自主阅读教材，然后结合阅读感受、生活体验，思考写作训练的重点和难点，尝试自主写作。写作完成，让学生进行小组合作，交流写作的方向、重点、方法等，并阅读、分析和交流小组成员的作文，合作提升、取长补短，不断提升写作能力。

二、加强指导，让学生写作自主且高效

要想让小学作文课堂更高效，教师要有效地组织，还要有效地指导，让学生在写的认识、写的方法和写后的反思等方面形成自己的认识。可以指导学生先写一个“好地方”的段落；然后，设计整篇文章的结构布局。如某学生确定写自己生活的小镇，可以先写小镇好在哪里。可以是时间，一年四季中小镇的好；可以是空间，小镇人家的生活、小镇公园的环境、小镇交通的便利等。

教师的指导可以结合教材，让学生学习名家的写作手法。如教材中“古镇”的写法，先整体写这个古镇很美，然后写推荐的原因——了解以前人们的生活，这里有很多美食，再写古镇的美，抒发赞美古镇的情。当然，这里的教师行为不是教师多讲和多说，而是多让学生阅读、思考、交流和发现。如此，学生掌握了必要的写作技巧，积累了丰富的写作素材，带着自己的认识和理解，有意识地按照一定的顺序写，抓住景物、场景的特点，点面结合、详略结合，抒发真情实感，好文章就诞生了。

另外，构建高效的小学作文课堂，要让学生深刻领悟“三分写，七分改”的道理。如在中年级的一次随堂小练笔中，安排学生写“帮妈妈做家务”，有些学生参与过家务劳动，接受过父母或者长辈的劳动指导，将做家务写得非常详细，且文从字顺、表达流畅；也有不少学生泛泛而谈，没有具体的劳动细节、劳动感受等描写，且文章没有条理，语言也不准确。教师要明确告知学生写事为主的作文要注意哪些方面，如何让文章的语言优美，如何将事件描写详细、具体，且具有生活气息。然后，让学生先审视和修改自己的作文，然后在组长的带领下一起研读组员的文章，大家一起点评。教师可以选择几个争议比较大的作文展示出来，全班同学共同评议，寻找修改的方法。教师在学生写作的最紧要处、最需要指导的地方恰到好处地指导，让学生学会修改作文，提高自主作文的能力。

总之，构建小学作文高效课堂，教师要成为合格的组织者、指导者和推进者，阅读和借鉴教材中的名家名篇，加强学生对自主写作的认识，促进写作能力的提升，并通过小组合作学习让学生发现问题，并找到修改升格的方法，从而达成课堂教学的高效目标。