分析高校财务会计课程模块式教学(MES)

广州工商学院会计学院 沈洁，谢霜

财务会计课程作为高校会计专业核心课程,对于学生会计基本技能与理论的学习深入学习具有促进作用,具有较强实践性与理论性。而对现有高校财务会计而言,仍以传授理论知识为主,对于学生操作能力、应用能力培养不足,加上部分学生基础能力有所欠缺,造成现有培养财会人才无法满足企业、社会发展需求。因此,高校可以采取模块式财务会计教学,培养更多优秀人才，推动教学改革。

一、高校财务会计课程模块式教学概述

模块课程最早出现于20世纪60年代职业技术课程,以加拿大"English教育体系"、德国"双元制"、"模块技能组合课程"为典型代表。我国于20世纪90年代引入模块式教学,经过多年实践应用，逐渐总结符合国情的“活模块、宽基础”模式，遵循以人为本理念，做到全面育人，按照应用型人才技能培养要求,对模块课程科学搭配，以此培养学生人文素养及从业基础能力,使其获得合格职业能力。在高校财务会计中,受到会计专业理论和实践融合的特点,实习单位无法接受大量学生进行实习,为保证学生学习能够"身临其境",提高其专业技能,全面掌握登记账簿、填制凭证、编制报表、借贷记账法等知识,教学过程中,则应当采取模块式教学法,将课堂当作实习场所,做到随学随练,不仅可提高学生兴趣,还能使其轻松愉快的掌握姿势,明确财务会计分工与职责,提高整体专业技能,能够胜任会计工作。

二、财务会计课程模块式教学设计

在"十四五"规划中提出,要促进会计类学历教育改革,培养会计人才从学术主导转型为应用主导,抓好高端培养会计人才工程,提高人员质量。高校应秉持以人为本理念,推动会计人才培养,为学生传授技能、知识,加强实践经验,兼顾实用技能与职业道德,使得培养的会计人才符合用人单位需求。

（一）模块教学定位

财务会计是学生学习企业纳税会计、财务管理、证券投资等课程的前提与基础,通过学习财务会计课程,可为学生考取职业资格证奠定基础,如会计师、注册税务师、助理会计师、注册会计师等。课程教学中,应遵循"工学结合,以工作为导向"的理念,立足于工作过程、学生基础能力、财会人才需求,整理与收集相关资料,分析职业典型人物,明确行动领域,将其转化为学习情境、学习知识,突出应用性、实践性特点。

（二）模块教学划分

财务会计课程中,模块化设计主要是根据认知财务会计、训练专项技能、基本操作技能、综合技能训练这几方面开展设计,突显培养人才中实践教学价值，以人物为载体实现教学内容设计:

(1)财务会计认知。结合会计专业培养人才目标,开展市场、行业需求调查，组织邀请合作单位、龙头企业会计人才等，共同探讨以会计岗位流程、任务、职责为依据的职业岗位分析,结合财务会计课程,分解理论知识为独立知识点,重新整合此类知识,结合岗位目标需求,确定财务核算、纳税筹划、往来账结算及投融资管理这几个岗位的教学模块。

(2)训练操作基本技能。在教学练虚拟会计仿真实训中心,通过配置数据库、财务软件等教学资源，构建仿真会计工作流程,结合岗位目标需求,完成财务会计课程财务核算、往来账结算、纳税筹划、投融资管理这几个模块的实战训练,培养学生应用财务软件的能力。

(3)训练专项技能。完成财务会计模块学习后,组织集中校内模拟实习,利用技术知识培养基本的工作技能。一是模拟岗位实习, 该环节选择真实的公共机构、企业作为会计主体,设计内容可综合也可单一,包含会计方法、系统设计、账簿数据设计、会计分工、会计核算流程等,确定经营活动流程、工作内容与岗位职责,便于学生了解会计工作与内部控制制度。成员不同则岗位不同,负责一项或若干工作,定期轮换岗位,直至每位学生均能完成账务处理。并且,还能培养学生独立分析、解决问题能力,减少职业岗位磨合期,提高学生就业竞争力;二是人工模拟和电算化会计实务。要求学生能够人工操作的同时，也能借助计算机完成个人往来款项、凭证、账目、项目核算等工作处理。从凭证填制至编制报表的一整套处理掌握操作,保证学生均能管理企业会计报表、日常财务工作及会计电算化。通过设计、讨论与评审会计主体,能够深化学生理论知识,培养其创新思维及岗位综合能力。

(4)顶岗实习。加强校企合作，建设校外财务会计实训基地，实行“工学交替”，仅依靠学校的财务会计课堂，不能满足培养学生诚实守信、诚信为本、敬业认真的职业道德需求。加上素质导向理念,要求学校应当利用企业财会工作平台,利用真实设备、客户、业务、流程培养学生职业道德、素养及能力。因此,可聘请拥有丰富经验的会计人员作为兼任教师, 加强校企合作编写教材、课程配置、建设实训基地，为财务会计提供技术服务、咨询、职工培训工作。

三、高校财务会计课程模块式教学措施

（一）合理编写教案

教师在财务会计教学中,为提高教学质量,则必须掌握教材内容,备好教案,在教案编写中,明确指出教学难点、目的、程序等。在此过程中,教案结合教材,突显教材要求，使其成为具现化教材，能够为教材内容进行完善。如,在落实新政策、制度中，为吸收新观点、方法，且将其合理应用出来，则需要恰当调整原本内容,综合考虑课程和成本会计、基础会计等课程衔接,处理内容各模块关系。并且,在各教学环节中均融入素质教育理念,立足于知识传授，培养学生学习能力、独立能力、创新精神及适应社会能力。还要加强诚信教育,使得学生拥有良好职业道德,特别是社会屡屡发生会计造假案件,与职业道德和诚信教育缺失具有一定联系,需将该教育理念落实到编写教案中。

（二）创设问题情境

财务会计学科兼具理论性与实践性，对学生要求较高，内容包含常见的处理财务方法、利润表、资产负债表等编制报表技能,核算方法与技能作为会计学科重点,只是较为抽象。因此,为提高课堂教学效果,激发学生兴趣，可通过问题创设模式，启发学生思考。在此过程中,注重启发学生思维,课堂做到针对性导入,使得学生尽快融入课堂,传授新知识前,对导入精心设计,增强课堂吸引力。例如,在应付账款核算教学中,可利用横向连接与知识迁移的方式,引入知识点,由于两个项目核算，指的是相同业务销售方与购买方处理账务，可现在课堂上提问:应收账款入账时间?入账价值?核算方法?并以真实账款案例,让学生站在购买方角度思考怎样确认入账时间,处理账务,活跃学生思维，营造学习氛围。通过此种方式,将学生引入问题情境中,使其尽快了解、认识、理解新知识。

（三）利用网络资源

财务会计教学中,部分内容仅需了解程序即可,无理解性问题。如,教师在讲解出纳模块内容时，银行存款这一知识内容，涉及账户开立、变更账户、车险结算账户等环节,教师可通过简单进行账户开立讲解后，引导学生自己填写申请账户表单，以了解初始环节内容。而变更银行账户、撤销结算账户,可引导学生借助网络自行查找,采取小组讨论的方式，各个小组积极收集信息，课堂上各小组进行“PK”发言，教师根据小组成员的讲述与补充描述，进行评判检查，此种方式不仅能够节约时间，避免授课时间过于紧张，课时不足，还能借此培养学生自学能力、独立思考能力等。

（四）采取实物教学

财务会计课堂上,学生尽管会在学校计算机财务软件中进行票据填写联系,但面对工作中的票据,则通常会产生恐惧心理,不敢下手。为此,教师授课中，将课堂充当学生实习地点，为学生边讲解，边展开操作，特别是现金支票、转账支票等票据授课中，要求学生在课堂上能够积极填写票据，做到放心、大胆、细心，转变过往多为组长承担重要工作，组员袖手旁观状况，使得每位学生均能够有充足时间、机会锻炼自我。并且,教师还要评价学生操作,督促和引导其联系,使其能够"敢下手",以免出现倦怠情况,不仅可节省就业单位培训成本,还能提高学生实践能力及就业率。

（五）优化模块考核

在财务会计课程中,为检验模块教学效果,推动学生主动学习,打破以往单一考核知识考核方式,培养学生实践能力,则注重考核学生基本技能掌握、知识分析、问题解决能力。考核体系包含职业资格证、实践考核、理论考核这几部分,以此推行学校开展学历、职业证书“双证”考核，根据职业证书要求，将其知识内容落实到教育教学每个环节。并且,考核内容做到理论和时间结合,以测试理论知识为基础,加大实操测试比重,构建多样化考核模式,工作态度与出勤为20%,理论考试为30%,实操能力为30%,团队协作与职业素养为20%。通过此种方式,可有效培养学生职业道德,提高学习积极性,从重理论向重实践转变,从重结果向重过程转变,为学生从学校无缝对接工作岗位奠定基础。

综上所述,高校财务会计教学中,应当结合学生情况、技能要求等,采取模块式教学方式,将课程划分为认知财务会计、训练专项技能、基本操作技能、综合技能训练这四个模块。并且,优化教学措施,通过合理编写教案、创设问题情境、利用网络资源、采取实物教学、优化考核模块的方式,理论联系实际,从而提高教学质量。