基于高职学生特点的课程分层考试改革探析*

重庆工程职业技术学院 骆大勇，周欢

随着社会对职业教育的不断需求，常规的考试模式不再适应当前学生的特点，考与学的矛盾越来越突出。对个性素质差异比较大的学生采取相同的考试模式，已经无法满足社会对高职教育的需求，不再适应当前高职教育发展的特征。因此，我们不仅要在如何“教”上寻求改革，也要在如何“考”上寻求创新，这样才能使得考与教相适应，才能与当前高职学生的特点相适应。本文分析总结了当前高职学生的特点，并分析了施行分层考试的必要性，提出进行分层考试的注意事项。通过本文的探索，对实施分层考试具有一定的指导作用。

一、学生的特点

（一）学生生源特点

1.生源复杂

高职院校现有的招生方式有：单招考试、对口中职考试、3+2中职大专连读、3+2本专连读以及统招5种方式[1]。高职院校的生源类型较普通高等学校的生源广泛、复杂。

2.文化基础差

高职院校的学生文化基础往往因生源影响而变得更加薄弱，且差异性更大。部分高职学生的综合素质较差，这些学生的学习态度、学习能力、文化基础知识等方面可能都比较差，给大学的学习造成很大的障碍。

（二）学习特点

1.学习目标不够明确、学习兴趣不浓

高职学生的学习目标差异性比较大，有的学生没有自己的学习目标；有的学生将目标设定在能够顺顺利利度过三年，能不能学到知识、能不能拿到毕业证他们觉得无所谓；有的学生的目标是拿到毕业证；有的学生的目标是找一份好工作；有的学生的目标是专升本，继续深造；有的学生的目标是学好过硬本领，实现人生价值。在学习过程中，很多同学学习目标没有明确的方向，缺乏科学性合理性，不明确自身的努力方向。

兴趣是最好的老师，如果缺乏学习兴趣，没有学习的积极性，就会对自主学习产生负面影响。当前，相当一部分高职学生没有学习兴趣，或者学习兴趣不浓，找不到学习的动力，他们将个人兴趣爱好放在玩乐活动上，心思完全不放在学习上；对学习没有积极性，学习过程中碰到的问题，不会主动寻求解决，甚至老师要求被动接受都难。

2.求知欲和上进心不强

在高职学生中，有一部分学生没有求知欲，学生不愿主动去学习，学习已经成为他们最不愿意做的事情，是一种负担，到教室去完全是迫于无奈，只是为了应付学校的考勤，所以，在课堂上精神松弛，无组织无纪律，上课自由散漫，老师讲的什么也不清楚，没有求知欲。自己三年应该怎样度过，要做什么，做到什么程度没有规划，混一天算一天，得过且过，没有上进心。

3.未形成良好的学习习惯和学习方法

高职学生中相当一部分学生在进入大学以前没有养成一个良好的学习习惯，文化知识比较薄弱。进入大学以后，在这种对学生自主学习能力要求较高的学习环境下，往往就不知所措，一部分学生无法适应这种环境，自己又经不起各种各样的诱惑，比如整天沉浸在虚拟的网络环境里，最后多科目挂科，需要补考、重修。同时，缺乏有效科学的学习方法，容易产生倦怠的情绪，形成恶性循环，这都降低了学生的学习效果。

4.学生不想上课，教师课难上

无论是基础课，还是实践性很强的专业课，课上很多学生只是来报到，通过教师的平时考勤，心思不在课堂上，课堂上常常做一些与课题无关的事情，如看闲书、睡觉、聊天、听歌、打游戏、玩手机、看视频混时间，不参与教师的互动活动，因此，教师在课堂上只能是自导自演、自弹自唱，教学效果差。

（三）学生性格特点

1.存在自卑感、自暴自弃[2]

高职学生中有一部分可能是因为各种原因而就读于高职院校，一种强烈的自卑感就会深深烙在心上，进校后久久难以消除，容易自暴自弃；还有一部分可能是因为基础太差，导致在学习上没有自信，不愿意去学习，他们因此而自暴自弃。

2.情绪管理和自我调控能力差[3]

高职学生虽然还没有进入社会，身处校园，但同样也会面临诸如来自学习、生活、人际交往、就业等多方面的压力。这些压力会给部分学生带来情绪上的波动，有的学生就会通过放纵资金来宣泄各种压力，如整天沉迷于网络游戏，情绪管理和自我调控能力不强。

3.自主意识强[4]

随着社会的发展，物质条件越来越优厚，在这互联网+的时代，各种思维方式和生活习惯相互碰撞，学生的精神需求也日趋多样，学生看待问题的方式也由此发生改变，他们渴望自由，追求民主，崇尚个性。学生自我意识强，自我特征鲜明。

二、分层考试的必要性

（一）适应学生的特点

随着高等教育的大规模扩招，高职院校录取的学生生源多样，学生的文化知识差距越来越大，对待不同文化知识的学生，若还是采用相同的考核评价体系，显然已经不能适应现代高职教育的现状，不适应学生个性的发展。因此，采用分层考试更能适应不同学习目标、不同层次的学生。

（二）体现学生的水平层次

常规的课程考试，由于采用统一的考试标准，使得部分基础较差、学习能力弱的高职学生始终不能通过考试，对学习慢慢地就失去了信心，丧失了学习的主动性，学习没有目标，导致成绩越来越差，甚至最后达不到毕业的条件而拿不到毕业证。这种传统的考试方法对学生学习的积极性带来一定的挫败感，对基础本来就比较差的学生，更是一种严重的打击，不利于学生素质的全面发展。

通过分层考试，不同学习层次的学生选择适合自己的考试层次，体现了学生学习能力的差异性[5]。

（三）改变考试的职能

分层考试拓展了考试的职能，把考试升华成激励学生学习的手段。首先，分层考试体现了对不同层次学生的充分尊重，为不同基础的学生创造了一种能够体验学习成功的平等机会。分层考试更能激发学生学习的动力、培养学生学习的兴趣、提升学生学习的目标，因此，分层考试有利于提升学生学习的效果。课程分层考试是根据不同学习层次的学生对考试的需求来确立不同的考试目标，这种各取所需，对不同学习能力或处于不同学习水平的学生采用不同的评分标准、不同的要求，有利于学生素质的全面发展。通过分层考试，针对不同学习层次的学生，只要付出了努力且完成考试，便可获得与自己学习能力或学习层次相适应的成绩等级，所有学生均可得到相应的能力锻炼。实行分层考试为学习能力强的学生提供了大显身手的机会，为学习能力较差的学生也提供了能够体验到学习成功的乐趣，这样有利于培养学生学习的自信心，有利于学生个性的发展。其次，分层考试实行分层次考核，有利于不同学习能力层次的学生获得学分，学生不用过多担心不能通过考试、不能拿到毕业证的问题，这样可以减轻学习能力差的学生学习和心理负担，利于课程学习效果的提高。

（四）创新考试办法

随着高职教育的发展，现行考试办法已经不适应现代高职教育的要求。现行的对学生评价方法和考试制度过分看重学生的学习成绩，忽视了学生全面发展和个体差异，严重制约了推进素质教育的进程。分层考试注重学生学习过程，考试成绩不再是评价学生学习好坏的唯一标准，分层考试改革了考试办法。

（五）促进学生的全面发展

施行分层考试能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，能够增强学生的自尊心、自信心，提高学生学习的积极性。分层考试加强过程考核有利于学生的职业能力的提高，实践技能测试成绩作为学生最终成绩的一部分，促使学生加大实践能力的训练，有利于提高学生实践能力。分层考试能够促进学生的全面发展。

三、实施分层考试的注意事项

（一）做好宣传和解释说明

实行分层考试，学生有较大的自主选择性，在进行分层考试之前，学生根据自身的学习情况自主选择题目等级。因此，在分层次过程中，首先应做好宣传工作，使学生对各层次的要求有明确了解，这样有利于学生选择相应层次，也有利于低层次学生向上一层次努力，从而激发学生的学习积极性。其次，要注意做好解释说明工作，因为分层考试，一方面要做到调动全体学生的学习积极性，另一方面又要不挫伤少部分后进学生的自尊心，尤其对选择低层次的学生要做好思想工作，尽量减少自卑消极的情绪。

（二）分层考试要融入教学全过程

高职院校课程考核的功能是促进学习，是形成性评价，应避免期末突击考试，这就要把考核贯穿学习的全过程。

四、结论

本文从高职学生生源特点、学习特点、性格特点三方面分析了当前高职学生的特点，总结了施行分层考试的必要性，并提出了实施分层考试的注意事项。通过本文的研究，对提高高职学生学习效果有一定的指导作用。