高职院校思政课实践教学的困境与化解

刘晓龙

(兰州石化职业技术学院 马克思主义学院，甘肃 兰州 730060)

目前，高职院校的思想政治课程在教学过程中除了理论教学以外，实践教学也已发展成为不可或缺的教学环节。一些院校已开始主动探索创新思政课程在实践教学方面的路径与方法，然而整体依然没有清晰界定思政课实践教学的具体定义，在教学的过程设计方面缺乏规范性，考核评价体系不够健全，存在着诸多问题与不足之处，这些导致高职思政课实践教学直到现在都没有建立起科学合理的长效机制。想要充分加强思政课实践教学的有效性，解决当前实践教学中存在的各种问题，就必须要积极探索出更为可行的实践方式，以此有效提升思政课实践教学的效果。

1 目前思政课实践教学面临的困境

1.1 思政课实践教学被泛化

当前高职院校普遍都在坚持广义范畴上的实践教学理念，即除了日常课堂上教师进行的思想政治教育理论讲解，其余与实践教学环节有关的方式都属于实践教学的范畴。对于实践教学的内涵没有清晰地界定也是目前高职院校思政课实践教学存在的非常普遍现象，同时在人才培养模式的选择方面也相对比较随意，思政课理论教学与实践教学在课时分配方面缺乏科学性与合理性。这也导致思政课实践教学的内涵概念界定无法与其可行性保持高度统一，实践教学往往是纸上谈兵。当前高职院校普遍重视突出技能教学的优势，注重学生在毕业时能否顺利实现就业，基本都在应用“2+1”或者“2.5+0.5”的人才培养模式，这样的人才培养模式使得学生在学校就读学习的时间被缩短，加上重视技能提升的教育理念，思政课的理论课程教学与实践教学的课时分配不够合理，很多人文素养提升类的课程没有充分的课时保障，对于思政课的实践教学规划不周，反而把学生会以及校园团体组织等各项活动等同于思政课实践教学的体现[1]。

1.2 思政课实践教学师资不足，经费难以保障

实践教学相较于理论教学而言，需要投入更多的人力、财力、物力。理论教学主要是教师在课堂教学中讲授内容知识，而实践教学是通过活动项目来实现，比如一些校外社会调研、志愿者服务活动等等，实践教学并非教师一人能够完成，必须经过统筹设计，并且需要团队的通力协作。高职院校在思政课教学师资力量方面普遍比较薄弱，因为高职院校育人理念重视技能培养，所以在思政课程教学师资队伍方面的配备非常欠缺，通常都是以合班制开设课程，也就是所谓的大班教学，一个教室容纳近百位大学生一起参与思政课学习。这样的教学模式不利于课堂上开展有效的理论教学互动，学生能够以主体身份参与的机会少之甚少。即便经过改革调整把思政课的实践教学统筹规划到高职课程教学计划范围内，其教师面临教学和科研的重压也难以分出精力组建实践教学项目团队，很难提供更加有效全面的指导帮助。

1.3 思政课实践教学组织难，考核评价难

关于高职院校的思政课实践教学，结合目前部分高职院校的实际做法，他们将思政课实践教学分为三个重要板块，既包括课堂实践教学，也包含校园实践教学与社会实践教学。教学场地非常宽广，环境也并未完全固定化，活动项目设计比较多样。这种组织地域宽泛以及多项目考核的方式，使得思政课实践教学的开展相较于思政课理论教学要更复杂[2]。站在组织的角度来看，大班思政课的课堂教学如果要组织一项集体性的思政课校外实践活动，最首要的问题就是这一百多位学生的安全以及出行交通问题，这些问题是教师个人难以担负的。因此校外实践教学活动在高职院校通常都是象征性的组织开展。站在教学考核的角度来看，教学活动项目种类多元，参与面也有着很强的不确定特征，缺乏统一的考核评估标准，难以保障公平性。

2 思政课实践教学困境的化解策略

2.1 思政课实践教学要坚持大思政、大德育的理念

当下高职院校思政课实践教学非常普遍的教学做法，即根据课程内容具体规划一些对应的项目活动，看似实践教学是以课程主题为核心，然而依然有赖于思政课教学的基础资源和能力，无法打破在人力、财力、物力方面的限制和约束，导致实践教学一直都是小范围内开展，难以有效进行全面普及和实践。既然面对如此束缚困难，就需要通过思维方面的有效创新，来发挥大思政与大德育的教育教学理念的重大作用，积极开拓思路，解决当前的问题。在大思政与大德育的理念认知指导下，高职院校的思政课教学是对学生开展思政教育的一个主要途径，然而并不是唯一的途径。高职院校在规划思政课实践教学的时候，不应当片面的将思政课实践教学部分的课时、学分统一归属到思政课教学部门来进行完全把控，而是应当立足于高校思政教育以及德育教育的完整体系中进行运用，避免受到原本课程计划的束缚。事实上，思政与德育理念并非意味着实践教学的课时能够被随意占用或者泛泛了事，高职院校关于思政实践教学应当与校园德育活动项目一并纳入学分计划之中，交由思政课教学部门来设计具体的活动方案以及指导规划。在高职院校思政课实践教学活动规划方面，应当主动联合其他有关部门一起参与方案制定以及活动指导工作，全面发挥思政教学部门的主导作用，逐步打造品牌与经典。通过多方面的通力协作与配合，共同努力将思政课实践教学活动充分组织到位，并落实到位。

2.2 思政课实践教学不能忽略学生的养成教育活动

当前高职院校思政教育体系中，其教学活动和学生养成教育活动并未充分融合，因为思政课的教学部门通常主要负责理论与实践教学，然而学生养成教育活动的组织工作一般都归属于学生管理部门的职责范畴，所以具体活动组织及结果评估等并未实行统一管理。思政课实践教学的涉及面比较有限，而高职院校学生养成教育往往处于被忽略的状态。高职院校思政课教学的主要目的在于指导学生学习马克思主义思想及马克思主义中国化的最新理论成果，加强对于学生的社会道德以及法制观念教育，综合提升学生的综合素养能力，思政课实践教学旨在帮助学生充分做到理论与实践有效结合。学生在校园生活中的言行举止，都是学生实践思政课所学的直接体现。所以，思政课的实践教学和学生生活养成之间是不能分割来对待的，二者之间存在密切关联，思政教学单位和学生教育服务管理部门之间应当积极沟通，可以将学生日常的行为表现记录结果也统一纳入最终考核评价的标准之中，以此带动学生增强理论学习的热情，积极参与养成实践活动，充分将理论和实践实现一体化融合，打造常态化一体育人体系。学生养成教育对于高职院校思政课实践教学而言至关重要，归为考核评价体系，可以针对学生在学习理论知识之后的认知和行为改变的实际现况进行全面了解，减轻当前高职院校人才培养模式的巨大压力。通常学生日常养成教育是在课堂教学以外的时间和场所完成的，然而这并不意味着实践教学的课时可以被泛化对待，更不能予以否定，学生养成教育活动中的行为表现仅仅代表思政实践教学的一个方面。所以在考核评估中其占比情况也只能参与部分权重考评，思政课实践教学应当充分结合教师的教授，学生学习与实践，要保证突出侧重点，然而不是完全被取代。

2.3 思政课实践教学应分类实施，统一计分

实践教学的学分应当统一归入高职院校思政教育以及德育教育的完整体系之中加以有效运用，可以通过模块化来划分不同的活动项目及活动内容，然后进行分类化实践。以往有一些高职院校通过时间与地域划分出了三大实践教学的板块，具体包括课堂与校园实践，社会实践，以及部分学校暑假期间组织的社会调查与三下乡活动，不论以什么样的方式进行设置，依然存在组织方式方面的问题。实践教学的模块不论如何划分都是依赖于思政课教学部门以及任课教师来亲自负责，想要实现全面指导以及合理把控难度，需要面对巨大的压力。模块划分下的分类组织实施实践教学，有助于促进思政课实践教学主导部门教学部与其他党政部门一同努力，协同管理，实施任务拆分，且将责任划分到具体细节，以有效扩大涉及面，保障全体学生都能够参与。另一方面对于人财物资源利用也更加集中且高效。大思政大教育体系中，党政工团以及学管部门内部都有安排专职的工作人员负责高职院校的思政教育工作，之前的工作分工比较分散，专项经费没有集中利用，所以在统一集中利用下可以有效团结力量，减轻不必要的负担。此外对于各个方面力量的调动和主动性带动有重要的促进意义，通过有效的引导，完善对于学生思想表现及考核评估机制，规避以前存在的因为评估体系并未合理构建，导致缺乏激励作用，而实施学时学分和实践教学评估统一关联，与学生毕业进行挂钩，则会对各主导部门以及学生都起到重要的掌控和引导作用。实施统一化的计分考评，是针对实践模块给予对应的学时分配，以及不同的考核权重占比，针对不同模块的考核评估情况，结合教师综合考评，得出学生思政课实践教学的最终学分。通过这样的方式有助于思政课教学部门充分把握思政课实践教学落实的主导权力，教师在实践活动中可以更好地发挥指导作用，避免高职院校实践教学被泛化或者取代。分类实施以及统一计分管理，思政课教学部门和任课教师要能够发挥好主导作用，更能够积极与其他部门协同合作，化解思政课实践教学面临的困局和问题，提升实践教学的可行性和有效性。

2.4 积极探索线上线下互联网实践教学新模式

近年来，迅速兴起的在线开放课程等新型学习平台，不仅突破了传统教学的时空局限，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，而且极大地促进了传统教学内容、方法、模式和教学管理体制机制的变革，给高职院校思政课改革发展带来新的机遇和思路。其中，基于教师、模式、资源三位一体的“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式，将“线上”的教育资源与“线下”的课堂教学有机结合，能够使思政课活起来、动起来、亮起来。因此在思政课实践教学方面，可以利用这一模式进行创新。即充分利用互联网数字资源，例如中国国家博物馆网上展厅、敦煌研究院数字敦煌等，开发设计实践教育主题，然后借助智慧课堂系统，通过标准化的学习流程、结构化的学习内容、互动化的学习过程，对课前、课中和课后、课外统一管理，力求打通“课上-课下”，“线上-线下”，师生能够在互动过程中找寻精神的共通点、思想的共享点、情感的共鸣点，并且为教学过程和教学评价提供数据支撑。

3 结束语

总而言之，高职院校的思想政治课实践教学，是强化实践育人，补足“精神之钙”的重要渠道，能够让学生在参与、体验、互动、践行的过程中认识社会、磨练意志、增长才干。因此，要通过制度赋能、技术赋能、人才赋能，整合数字资源、搭建学习平台、开展混合教学，积极探索高效可行的实践方式，以此有效提升思政课实践教学的效果。