基于理工医结合的交叉式人才培养模式研究——以应用心理学专业为例

庞 楠

（华北理工大学心理与精神卫生学院 河北·唐山 063000）

0 引言

培养心理学专业应用型人才实际上就是应用心理学专业的培养方向。所谓的人才培养模式，就是指在特点的教育思想和理念的引导下，根据设置好的培养方向和人才规格，采用相对稳固的课程体系，同时成长环境也要更为理想，打造人才培养的过程，呈现出了总和的趋势。本文基于高校应用心理学专业人才培养模式的现状分析，探讨提出了基于理工医结合的高校应用心理学专业交叉式人才培养模式构建策略，以实现心理学专业应用型人才的培养目标。

1 高校应用心理学专业人才培养模式的现状分析

1.1 应用心理学专业人才培养模式的基本类型

人才培养模式就是在特定教学理念和理论的环境下，为实现某种培养方向和规格而采用的培养过程，同时也包含所采取的方式。因为各个高校自身特性和办学方向的差距，在这种培养模式的设置方面也都不同。从国内公开发表的文献资料来看，比较确定的有下面几种类型。

1.1.1 研究型人才培养模式

这种模式认为，该专业所呈现出来的学科特性也极为重要，尤其是在理论研究和技能应用方面处于同等位置，探索能力的提高能帮助学生在工作中极好的应用技能。经过对专业教师团队的打造，引进实验设备、图书资料等有关配套设施，进行社会实践活动，同时给学生探索成果建立良好的反馈平台等方案，进行研究型教学，引领学生能参与到研究型学习中。这种模式能给学生带来更多的鼓励，让其能参与到该学科的探索中，在实际的研究中，能提升学生对专业知识的理解程度，促使学生在专业方面得到更大的成长。

1.1.2 应用型人才培养模式

应用型人才培养模式基本思想具有重心，尤其是在相关理论素养方面，打造该专业人才的知识，呈现出更为合理的结构形式；将实际的技能培训作为核心，将该专业人才的技能构成凸显出来；将实践基地作为辅助，培养人才的动手能力。在培养方式方面，一是改变该专业人才培养的方向，将目标放在重要的方向上，如资源管理及学校心理健康教育；二是设置好基础课程和应用课程，处理好两者之间的联系；三是结合诸多教学方式，重视培育学生的综合素养；四是革新考核方式，针对学生专业技能要进行相关的考核；五是教学内容要与职业资格认证相对应。还有学者提出了新的培养模式，觉得“教是为了不教，学习是为了创造”，这种培养理念是要充分发挥学生学习的主动性，以便能提高创新思维和能力，打造高素质人才。

1.1.3 复合型人才培养模式

复合型就是在知识结构中具备宽广新和交互性，主要凸显出动手能力、交流能力、创新和探索能力等。同时还要遵循四个原则，也就是“合格+特长”原则、将毕生发展为方向原则、通才教育和专才教育相结合原则、人文教学与科学教学相结合的原则，借助于主辅修制、双学位制和跨校、跨专业选修课制度来达到实际的人才培养方向。

1.2 应用心理学专业人才培养模式的基本特点

通常情况下，人才培养模式由几个方面组成，分别为培养目标、培养规格、培养过程、教育评价。目前，对该人才培养建立的要素基本都是统一的，培养模式的差异在视角方面也会不同，所采用的相关举措也有区别。从整体的人才培养模式研究来看，既具备了一定的优势，还存在不足之处。

1.2.1 现有人才培养模式具备的优势

（1）课程体系设计更加全面。

对于人才培养目标的实现，就要借助于课程体系，打造相关的内容，是建立该人才培养模式的关键所在。各个高校基本都注重课程体系设计的探索，打造出了诸多具有可行性方案和创新性的策略，改变了该体系理论性、教学内容知识性在以往上的做法。一方面，建立相对稳定的课堂形式和具备动态化的课程，这样一来就保障了课程体系的稳固性和连贯性，并且还确保了课程的适应性，在专业知识的更新方面更为及时和高效。另一方面，打造课程模块化的方式，根据不同的方面来打造课程体系，比如在课程设计上打造通识课程、基础理论课程、专业导论课程、专业扩展选修课程和研究性课程，也可以是专业基础课、专业主干课、专业方向选修课等。总而言之，高校针对这种课程的设计日渐完善，已经较为重视课时合理分配、理论课与实践课之间的平衡、课程体系内各个模块增强关联和互动等方面。

（2）教育教学形式日渐丰富。

不少高校已达成共识，以往以课堂教学作为核心的教师讲课、学生听课记笔记的方式，已经无法满足当代该专业人才培养目标的需求，尤其是针对技术使用、培育动手能力的心理学而言，创新新型教学模式已成为趋势。秉承专业教学组织多元化，校内外相互融合，比如实验教学、研究型实践教学等方式，已获得不少高校该专业教师的认同。

1.2.2 现有人才培养模式存在的不足

（1）专业方向设置比较模糊。

在人才培养过程中，一定要确定专业方向，这是非常重要的环节，能极大的影响人才培养方向、专业课程设置、专业技能训练和学生择业就业等方面都有很重大的意义。该专业具有诸多方向，如心理咨询、心理教育、人力资源和职业指导等，各个高校通常都会调查专业的方向，之后进行明确的说明。不过也存在一定的问题，尤其是在某些方向的设计不是很清晰，聚焦程度不高，所以，就要进一步细化专业方向，针对专业知识和技能进行培训，让学生能具有相关的能力，并且能满足服务对象的需求，让二者之间匹配度更高，这显得极为关键。

（2）人才培养目标定位偏高。

众所周知，社会需要各类型各个层次的人才，而且在方向上也不同，就算在同个领域，对人才规格的要求也不同。各高校要从自身特性出发，确定自身办学方向，探索符合学校的人才培养方向，凸显出特点和优势。不过某些高校也处于对学生就业选择面更广的考虑，会在无形中针对人才培养目标上进行了广泛途径的方式，这样一来也就过于提高了人才培养目标。一旦人才培养目标设计较高，首先对师资机构就有更高的要求，很多学校无法提供这种保障；其次会导致高校在人才培养中没有重心，学生在学习课程时无法深入的学习，致使学生缺少专长，在就业时自然就没有优势和特点，这样也会导致平庸。

2 基于理工医结合的高校应用心理学专业交叉式人才培养模式构建策略

应用心理学专业是心理学领域中知识更新速度较快的专业之一，因此，针对该专业的学生实践水平、科研能力以及专业外语能力等方面提出了更高的要求。如何适应社会需求，培养高素质的理工医结合的应用心理学专业应用型人才是高校应用心理学专业建设所面临的主要问题。

2.1 改革教学方法，采用案例式教学法授课

案例式教学主要将问题作为主导，学生借助于特定案例来分析，从中把握相关的分析原理，同时借助于这种原理来单独分析和解决问题，从中获得相关的方法。随着应用心理学技术的迅猛发展，对学生的实践技能以及思维能力提出了更高的要求，从而对教师的教学也提出了更高的要求。在课堂教学中，尤其是普通心理学实验、中枢神经解剖生理学、生理心理学、实验心理学、心理测量技能训练、心理咨询与治疗技能训练等相关的实验（践）课中摒弃传统的灌输式或老师做、学生看的走马观花的参观式教法，改用案例式教学方法。课堂所取案例完全取自临床真实案例，组织学生对提出的问题进行多方位的探讨和辩论，在讲课的同时教师还要引导学生，让其能独自思考问题，主动研究和解决问题，从而调动学生学习热情，培养学生创新思想，提升综合水平。

2.2 注重实践，增加专业核心骨干课程的实践比重

目前，应用心理学技术更新十分迅速，由于教材更新稍显滞后，制约了学生对应用心理学新技术的掌握，导致学生在专业知识方面停滞不前。在传统课程设置中，多数专业课以理论课为主导，实践课授课时间不能及时对应相关的理论课，并且课时较少，学生很难形成一个完整的系统认知学习。因此，要总体上扩大普通心理学、社会心理学、实验心理学、教育心理学、管理心理学、心理测量学、心理咨询与治疗等专业核心骨干课程的实践比重，协调医学类课程和理工类课程以及临床实践课程的分配，同时增设专业英语课程，从而优化教学与实践技能培训体系。

2.3 加强结合，定期举办学科交叉性的科研活动

课堂教学之余，多举办科研实践活动。该类活动主旨为让学生结合所学专业，根据自己实际能力，选择相应的课题，在指导教师的有效引导下尝试制定出合理的研究技术路线和可行的研究方案，并利用软硬件设备等多种手段独立完成创新作品的制作、论文或研究报告。这类课外活动不仅可以培养大学生的创新思想和创造水平，鼓励广大学生在课堂学习之余锻炼初步的学术科研能力，在院系中创造一个良好的学术氛围，还可以增强学生的社会竞争力。学生在参与活动的过程中可以充分发挥团队的分工协作精神和科学严谨的态度，为就业后的科研工作做积极的准备。

3 结语

高校应用心理学专业培养理工医结合的应用型人才，其基础的内容是以工向医的渗入为要，借助于系统、结合的方式，为学生传递工医多学科知识和技术，把学生培养成为综合能力更强的人才，可更好的应用自然科学理论和工程技术方法，能更好的解决心理学相关问题。这种人才的知识结构，不只是多学科知识的累加，产生量的变化，更为关键的是借助于多学科知识来实现触类旁通，达到质的飞跃。高校应及时优化应用心理学专业结构、改革课程设置，创新性的建立适合社会需求的、理工医结合的应用心理学专业应用型人才的培养模式，强化实践教学效果，打造出更具专业能力的应用型人才。