依循认知规律，让续编故事更精彩

文|韩 华

三年级上册习作“续写故事”是一篇典型的想象类习作，要求学生以续编方式对现有的认知素材进行推理和预测，在想象的基础上进行续编。在这一习作中，学生的续编思维不是天马行空的胡思乱想，而需要结合现有资源和实际生活，展开合理的想象。

一、链接单元，激活经验

统编本教材注重单元资源的一体化设置，即同一单元中的精读课文、略读课文、口语交际、语文园地和习作都指向于共同的训练点。教师应清晰地把握单元阅读和习作之间的内在联系，不可人为地将其割裂开来，并借助单元阅读层面的训练要点，指导学生进行习作表达。

这一单元是典型的预测单元，其训练要点就是让学生根据现有的信息资源，对于后续情节的发展进行合理的预测。通过整个单元的学习，学生获取的丰富的预测方法有：紧扣课题预测、紧扣关键句预测、紧扣插图预测、联系生活实际预测，形成了一定的预测能力。这些已形成的能力，对于这篇续编习作的创作具有重要的指导价值。因此，教师可以设置小试牛刀的环节，鼓励学生运用预测策略猜测情节的发展：小明放学很早，回到家想玩一下游戏，后续情节会怎么发展？回到家，看到父母还没有回家，厨房里还泡着很多没有洗的碗筷，情节又会怎么发展？看到爸爸的球鞋还泡在水中，小明会怎样进行选择？父母回来之后，看到了家中的一切，他们会怎么说？怎么做？……整个过程，教师并没有对学生展开任何关于续编的指导，而是鼓励学生运用已学习的预测策略，从已有的信息中进行猜测和推理，激活学生内在的认知思维。

在这一板块的教学中，教师引导学生针对小明后面的言行进行预测，起到了一石二鸟、承上启下的教学效果，既回顾与巩固了这个单元中的预测方法，激活了学生的预测思维，为后面的续编奠定了基础，又将学生的思维认知与教师所要新授的内容结合起来，起到了较好的教学效果。

二、“顺藤摸瓜”，明确方向

预测也好，续编也罢，都需要学生展开想象的翅膀，都需要教师积极地点拨和鼓励。为了呵护学生的预测兴趣，鼓励学生积极续编，很多教师都会放松对预测的要求，对于预测结果的合理性不作太高的要求，但这并不意味着学生的预测和续编就可以随意而为。如果长期胡乱猜测进行续编，故事就失去了其应有的严谨性和主题性，对于学生构建故事体系是十分不利的。因此，续编故事的指导就需要与预测一样，从教材已经提供的信息资源出发，更好地推动学生言语实践能力的提升。

在这个单元的习作中，教材并没有让学生凭空去想象，而是提供了三个基础的信息：其他小朋友过生日的情况，有的家长帮助购买了大蛋糕，有的是全家人一起过的；李晓明也快过生日了，他的爸爸妈妈都在外地工作；两个人在商量：李晓明的爸爸妈妈都在外地工作，不能和他一起过生日了，我们是不是可以……这些信息看似简单，但对于本次续编习作的作用不可小觑。教师需要指导学生朗读信息，并提炼、串联成学生续编的基础和根源：其他小朋友过生日，在全家人的祝福中过得很开心，但李晓明却因为父母在外地工作，只能在孤独中度过自己的生日。在理解、提炼和串联之后，学生可以将这一综合信息作为猜测的依据，也可以作为续编故事的起因。随后，教师鼓励学生猜想：后面会发生怎样的故事呢？同学们会怎么做呢？教师不要急于让学生说出流程或者细节，而是要先和学生共同确定本次习作续编的中心立意：续写故事，表现同学之间的互相关心、团结友爱，体现班级是一个温暖的大家庭。

在这一案例中，教师依托预测的方法和要求，从教材现有的资源出发，鼓励学生“顺藤摸瓜”，借助确定中心立意的方式，明确预测的方向。

三、联系生活，设置流程

如果教学不能与学生的现实生活进行联系，就会失去源头活水。因此，指导学生进行续编故事时，除了要紧扣现有的资源外，情节的想象和预测就需要教师鼓励学生激活自己的生活经验，形成合理的续编，使得续编的故事符合基本的生活逻辑。

同学们究竟会给李晓明过一个怎样的生日呢？教师鼓励学生从生活经验出发进行想象，很快就确定了过生日的程序：集体端出大蛋糕；吹蜡烛许愿；每个人赠送自己的礼物；吃蛋糕相互抹蛋糕，表演节目。学生基于生活所设置的生日流程完全契合要求，教师可以在这样的基础上，鼓励学生进行其他的创编，形成不完全雷同的程序。如改变过生日的地点，从家庭转变为教室，师生共同为晓明过生日；如改变方式，邀请晓明一起观看电影……在这样的基础上，教师相机与学生共同探讨，并构建出这篇续编故事习作的基本框架。开头是同学们商量给李晓明过生日，经过是生日聚会的欢乐场面，结尾是点明主题——班级是一个温暖的大家庭。

学生对于文本创作总会依循着从整体到细节的过程，没有整体框架的形成，就会让细节展现失去基础和方向。在这一案例中，教师并没有要求学生直接想象过生日的细节，更没有让学生展现过生日的细节，而是先借助生活的经验，让学生对过生日的场景进行了基本的规划与设置，在此基础上再鼓励学生进行创新预设，呈现出具有创新意味的流程，最后搭建了整篇续编故事的框架结构，为学生后续实践动笔奠定了基础。

四、激活认知，凸显细节

从整体到细节的展现，需要经历一个完整的过程，更需要学生细致化思维的介入。这对于三年级学生而言无疑是一种挑战。很多学生对于故事的架构总是停留在板块状、模糊状的层面上，教师要鼓励学生进行言语表达实践，从板块走向细节，从模糊走向清晰。

对于这篇续编故事而言，仅仅停留在过生日的流程上还是远远不够的，教师需要对过生日的细节进行呈现。如从过生日的主线来看，每个板块作为这篇习作的重点，不能简单地一笔带过，教师要鼓励学生从人物的具体言行中细化每个板块的细节。如集体端出大蛋糕：蛋糕是什么样子的，同学们是怎么端出来的；吹蜡烛许愿：李晓明是怎样许愿的，关注人物在许愿时的动作与神情；每人赠送自己的礼物：不同的人赠送给李晓明什么礼物，每个同学在赠送礼物时是怎么做的，怎么说的；吃蛋糕相互抹蛋糕，表演节目：相互抹蛋糕时同学们是怎么做的，都表演了哪些节目……这些细节的呈现，可以非常清晰而具体地展现李晓明过生日的场景，是续编故事所应该着力想象和展现的。

再如从李晓明情感变化的副线来看，可以将人物前后的不同表现形成对比，从一开始的惊喜到后来的高兴再到感动，接着与同学们打成一片，直至最后对同学们表示感谢。李晓明同学前后的情感变化，可以适度地穿插在习作之中，形成这篇续编故事的情感暗线，使原本零散的板块、程序，构建成为了一个有机的整体。

在这样的基础上，教师可以鼓励学生进行动笔实践，将自己的构想付诸于笔端。随后组织习作之后的交流互动，让学生提出自己的修改意见，接着教师出示范文，引导学生从范文中习得基本习作方法，打开学生的创作思维，尝试让学生对自己已经写好的习作进行精心修改。

续编故事的习作并不是单列存在于这个单元中的，而是与单元中的精读课文、略读课文有机融合，是作为单元训练重点预测方法的一种延续。因此，教师要关注整体，借助单元阅读层面的方法，指导学生动笔习作，让每一次想象、每一次动笔、每一次修改，都能够以单元阅读层面吸收的方法作为支撑，积极推动学生从读到写的转变。