智慧教学模式在高校基础英语课程中的应用研究

卢 敏 吕家琪

（湖南女子学院 湖南·长沙 410004）

基础英语课程是高校英语类专业的基础，目前高校基础英语课程仍以传统教学为主，重视理论知识的学习，而实践教学环节缺乏有效的方法，“互联网+教育”背景下，传统教学模式已无法满足培养高素质外语人才的需要。因此，高校基础英语教学需要构建以智慧教学模式为依托的新型教学模式，以顺应“互联网+教育”的发展趋势。

1 基础英语课程特征

基础英语课程是高校英语类专业学生的基础必修课程，主要开设于大一、大二学年，听、说、读、写、译是该学科教学的基础内容，旨在培养学生的英语学科素养和英语综合应用能力。

1.1 课程知识面广

基础英语课程的选材内容涉及文化教育，社会经济，文学历史等各个领域，这些材料信息量丰富，涉及面广，而在传统的教学方式中，教师往往在一堂课的重点是按照一个具体目标而设计，例如阅读或者写作，从而忽视了学生的全面发展，导致课堂教学效率不高。

1.2 知识应用性强

基础英语课程涉及的技能包含听说读写译等方面，其中听力和阅读是语言的输入阶段，口语、写作和翻译是语言的输出阶段，因此对于学生的知识应用和能力培养要求较高。从考核内容设计上来看，传统教学模式多注重理论知识的考核，重视对书本知识的理解和掌握，而忽视对学生语言应用能力、思维能力以及实践能力的考核。

2 智慧教学模式

为推进“互联网+教育”的具体实施，2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，该计划提出了智慧教育创新发展行动，使得教学形式更加多样化，学习资源更加丰富。

2.1 智慧教学模式概述

智慧教学模式指借助现代信息技术实现教学形式的智能化，将传统的课堂教学与线上平台相结合，打造了师生教学互动、学生线上分享的互动分享模式，通过智慧教学平台，教师不仅能够使用灵活的教学形式和方法，同时还可以借助大数据记录并分析学生的学习过程，不断优化教学设计和进行教学反思，进一步科学合理的制定教学方案，满足学生个性化的学习需求。

2.2 智慧教学模式在高校中的应用

目前，智慧教学领域中已经衍生了众多的线上平台和应用软件，其中在高校教学中应用较为广泛的有雨课堂、超星学习通等。（1）“雨课堂”教学平台是一款将PPT、MOOC、手机微信三者融为一体的线上教学工具。它打造了一种实时互动、高效的学习环境，适应学生的个性化学习需求，教师能够根据学生的课堂表现数据能够迅速得到反馈，及时做出调整，以提高课堂教学的效率。（2）超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动端的线上学习平台。教师利用学习通的基础功能开展线上与线下融合教学，进行课程录制、线上考勤、随堂测验、作业布置等活动。学生可通过该平台学习学校课程，进行线上讨论与互动，同时可浏览电子图书以及中外文献数据，从而方便快捷地实现移动端学习。虽然这些智慧教学平台都是以智能化的信息技术为基础，但是不同平台都有各自的特点和功能，主要针对不同的学科和使用人群进行设计。因此，在智慧教学平台的应用中，教师要有针对性地选择不同的智慧软件平台，切实提高教学效率。

3 智慧教学模式在基础英语课程中应用现状分析

在“互联网+教育”的新形势下，促进了智慧教学模式的发展，然而目前高校基础英语课程在使用智慧教学模式时，仍存在部分问题。

3.1 教师信息素养有待提升

基础英语课程教学的主要目的是培养学生英语的听、说、读、写能力。通过调查发现，目前教师普遍选择某一专项的智慧教学软件进行辅助教学，例如“批改网”可在一定程度上辅助学生英语写作能力的提升，而“流利说”可提升学生的英语阅读能力，由此学生水平的提升也会因此不同。而产生这样的现象源自部分教师对全面智慧教学模式的了解有所欠缺，也并未在某一智慧教学软件的使用后进行深刻反思，没有充分利用系统大数据对学生能力进行综合评估。现阶段，大部分教师仍未对原来的教材内容进行创新加工，缺乏对学生的吸引力。因此教师还需提升自身信息素养，以呈现更好的智慧教学课堂。

3.2 学生缺乏积极主动性

线上教学与线下教学的结合，打破了传统教学模式的局限，学生也能够自由地安排自己的学习时间。然而也正因如此，导致部分学生利用手机开小差，对课堂内容毫不关心，教师很难把控学生的注意力时长以及清楚学生的真正学习状态，便难以实现课堂上的纪律管理以及保证教学质量，并发现部分学生会因为教师让他们安装新的学习软件而产生抵触心理。而其原因部分来源于对未知学习软件的不信任和学习压力过大。因此，学生自身对智慧教学软件的认知还有待改善，老师还需合理安排学习任务，而学生们仍需要一定的时间正确认识自身的学习主体地位，化被动为主动。

3.3 智慧教学模式仍需学校全方位支持

地方院校对于构建智慧教学环境应有高度的责任感。目前，老师与学生对智慧教学模式的认知仍停留在表面，部分老师和学生甚至完全未接触过智慧教学软件，或接触的机会极少，如“雨课堂”的“教、学、考、评”闭环教学模式，许多教师并不知道如何操作，学校开展相关培训的深度和广度远远不够，因此须大力度提倡老师与学生使用智慧教学模式。此外，要实现智慧校园，网络与课堂的软硬件设施还需得到保证，以搭建出基本的智慧教学环境。

4 智慧教学模式在基础英语课程中的改进路径

教师在教授基础英语课程时，师生之间的互动是其中重要的环节，基础英语课堂教学必须进行改革，在减轻教师教学压力的情况下满足学生差异化发展需求，以达到真正的教育目的。

4.1 优化智慧教学设计

课堂教学应该以交际式教学为原则，鼓励学生参与到课堂之中，邀请学生一同搜索和共享线上学习资源，创建话题讨论区，构建师生互评平台，呈现全新的智慧教学课堂。教师还应灵活融合多种教学方法，如自主学习式、教师引导式、角色扮演以及辩论等等，在智慧教学模式下，旨在提升学生的主体意识，将课堂交还于学生手中。

4.2 个性化选择线上学习资源

教师应该根据基础英语课程特点以及学生听说读写能力的培养，为学生制定差异化的智慧教学方案，因此，应该合理的选择线上学习资源。比如清华在线可以为学生提供丰富的学习资料，如教材电子版资料与课程相关的PPT等。批改网对于学生提升写作能力是一个很好的学习助手，学生完成教师发布在批改网的写作作业后，批改网能自动的为学生提供一定的修改建议，并给出一定的参考分数，学生可自行多次进行修改，教师在后台也能看到学生提交的时间和分值，并能够给予一定的写作建议，高效地辅佐了学生的写作练习。实际上，线上学习资源丰富多样，教师应该根据学生需求以及自身的教学反思后选择更适合学生能力发展的智慧教学软件，合理的安排在课前、课中、课后三个环节，才能呈现真正的智慧教学课堂。

4.3 形成科学的考核评价体系

基础英语课程的考核方式主要采用两种方式：形成性评估和终结性评估。形成性评估是对学生的自主学习，即后台记录的学习时间、次数、讨论效果和课外学习的整体情况进行的考核。终结性评估是期末考试，通过试卷笔试得分来检验学生的学习效果。教师的授课情况以及学生在学习平台的学习情况都清晰的记录在了智慧教学系统里，因而教师也可以通过平台统计的大数据分析学生的学习状况。教师根据学生参与课堂的积极度以及回答问题的质量、学生的勤奋程度和进步空间形成动态评价，综合量化学生成绩。由于形成性评估得分与终结性评估得分构成学生成绩的总得分，这样一来能够让学生重视线上教学，激发学生主动学习意识，积极完成老师布置的线上任务，多种考核方式相结合，能全面对学生课程学业成绩进行评定。

4.4 通力合作实现智慧校园

学校应邀请有智慧教学使用经验的专家来开设讲座，让师生共同学习智慧教学理念，并通过技术培训和公开课示范赛等提升教师能力；加大智慧教学模式宣传力度，全面推广智慧教学、学习工具。通过应用软件，让教师能够在最短的时间里，熟悉智慧教学的相关概念和基础教学方法，让学生能够熟悉智慧学习方法；组织教师共同研讨课程模板，形成新的教学模式。校方还需为课堂配套智慧教学相关软件；包括设备管控、数据采集及分析、智慧教学工具、学习工具等软件。这些软件满足了智慧教室硬件设备的需求，帮助教师实现全流程的教学管理。

5 展望和总结

本质上来说，智慧教学软件只是一个教学工具，教师需要调动主观能动性才能将其工具化功能有效地呈现出来。能否切实提升智慧课堂教学效果关键在于教师是否全身心地投入到教学当中，是否能够创新教学内容进行教学设计，最终达到与学生有效的互动交流。提升高校基础英语课的教学实效性是一项系统工程，需要注重理论的时代化和大众化，还要注重教学形式和教学手段的多样化和现代化，这需要高校广大师生共同参与，达成共识，构建起智慧教学体系，更好地实现高校基础英语课堂智慧教学改革。