“PBL-翻转课堂”在信息检索课程中的应用分析*

郑州西亚斯学院 魏玮

信息检索课是国家教育部明确规定在我国高校开设的公共基础课，对提高学生信息素养、提升信息检索技能、增强信息意识等方面发挥了积极作用。近年来，随着社会和技术的进步，尤其是信息资源载体发生了巨大的变化，信息检索课传统的教学模式和教学方法已不能满足课程需求，迫切需要发展变化以应对时代要求。

当前，“信息检索课的任务，已不是讲授检索技巧，而是信息管理、信息分析以及知识发现和知识创新”［1］。随着理念的更新，在信息检索课的教学中也出现了一些新的方法和模式。例如，以问题为驱动，将预设的问题或者相关课题作为先导，在教学中应注重提升学生实际利用文献解决问题的能力，即PBL教学法的应用。又例如，“翻转课堂”的应用，将传统上以教师课堂教学为核心的教学模式，改为以学生自主学习为核心。教师将大量的知识教授环节通过拍摄的教学视频上传于网络，学生利用课前时间自由观看学习视频；在课堂上则主要用来进行师生交流、教师导学；课后进行知识评价和知识运用加强。这些教学方法的发展和应用正为信息检索课的教学改革提供了思路。

一、传统信息检索课教学模式的弊端

传统的信息检索课教学模式存在以下弊端：

（1）以“教”为主不利于激发学习热情。信息检索课传统上更多地是以教师在课堂上的知识讲授为主，虽然加入了一些师生互动和有限的上机实践，但总体上来说还是属于以教师的“教”为绝对核心，学生被动“学”的模式。教学过程中缺乏师生交流和互动、流程枯燥，教师单向的教也不利于学生发挥学习主动性和激发学习热情。（2）缺少主动的实践练习。信息检索课是一门实践课，目的不是简单的传授知识，而是为了提高同学们的信息素养和信息收集、利用能力。这门课程的性质决定了它必须跳出理论学习，在实践应用中解决实际问题，而这正是传统教学模式的薄弱点。课堂上学到的理论知识没有机会实际应用，即使有上机实践活动也是一种被动的实践活动，在教师的具体指导下亦步亦趋，学生主动思考不多，因此实际效果有限。（3）课时数偏低，上机实践时间有限。信息检索课整体课时数设置偏低，教学面临课时不足的窘境，实践部分多采用上机操作，这部分时间就更有限。原来就不充足的课堂时间内，既要确保知识理论的传授，又要兼顾实践问题的探索分析，常常捉襟见肘，只能以课堂知识传授为主。这种情况下，极度缺乏实践练习使得信息检索课在多数高校都成为了灌输式的教学，达不到预想的教学效果。

二、PBL-翻转课堂教学模式的可行性分析

PBL（Problem Based Learning）即“基于问题的学习”，是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组讨论、展示及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的教学模式［2］。翻转课堂（Flipping Classroom）则是将本来需要教师在课堂上讲解的知识内容以视频形式通过网络让学生在上课前自主观看学习，原本的课后作业则作为师生交流、教师指导的内容在课堂上重点学习。它将“教”与“学”进行了翻转，其改变了传统的教学模式，使学生能够主动学习，在课堂上专注解决问题和课堂实践。这两种教学方法，其优势可以互相补充。PBL-翻转课堂教学模式正是综合运用上述两种教学方法的一种新颖的教学模式，它以预设的问题为基础，学生在学习小组内通过个人思考和组员间的讨论交流，来共同合作解决问题。知识点的传授通过教师录制的视频由学生在课前预先学习，课堂时间各小组解决实际操作中产生的问题，教师作为指导答疑辅导。信息检索课是一门技术应用的学科，而实践性是它的一个重要特点。而PBL-翻转课堂教学模式恰与信息检索课实践性强、课程难度适中的特点相适应：（1）PBL-翻转课堂是一种能够广泛应用于各类学科的教学模式。这种对多学科、多专业的普适性正体现了PBL-翻转课堂教学模式的科学性和使用方式的灵活多样，它同样也适用于信息检索课教学活动中。（2）信息检索课是实践应用课、课程难度适中。PBL-翻转课堂教学模式在调动学生的自主学习积极性、锻炼学生自我学习能力和团队合作能力方面有突出的优点，同时也有较大地泛用性，但它的应用对课程难度有一定的要求。因为需要学生自主学习课程知识，所以PBL-翻转课堂教学模式对知识体系结构复杂的课程应用效果一般。而信息检索课这样难度适中的课程，就非常适合PBL-翻转课堂教学模式。（3）PBL-翻转课堂教学模式将课堂时间重新规划、有效利用。学生课前自主观看视频学习，并围绕预设的问题思考。在实际解决预设问题的实践操作过程中产生的问题则放于课堂上，用于师生交流和同学间交流讨论。这一过程充分利用了课堂时间，其缓解了信息检索课课时不足，不能兼顾知识讲授与实践操作的问题。（4）教学资源和学习环境不断改善也有助于PBL-翻转课堂教学模式的应用。现代化的教学资源，其中包括功能先进完备的电子阅览室、图书馆，丰富的图书馆馆藏资源、数据库资源也使PBL-翻转课堂教学模式在信息检索课的教学应用中效果显著。

三、PBL-翻转课堂教学模式的流程设置

PBL-翻转课堂改变了传统的信息检索课以教师课堂灌输知识为主的教学模式，它以预设问题为贯穿整个教学模式的主线，通过实际解决问题的过程提高了学生学习的积极性与主动性，与此同时也注重“教”与“学”之间的反馈与交流。在课程设置上可以分为以下几个流程：划分学习小组——设置问题——观看教学视频——课堂交流——学习评价与补充教学。

（一）划分学习小组

学生存在个体差异，在很多方面都有所不同。如果不区分个体差异，设置统一的教学实践问题、套用一样的教学流程方法，最终的学习效果一定也是参差不齐。根据学生的专业知识背景、信息意识、信息能力、学习积极性、交流能力等的不同划分不同的学习小组。对学习积极性高、信息意识强的小组，能着重激发学习热情，加强实践性操作，拓展课堂知识；对学习比较被动、习惯传统教学方式的小组，则要适当增大知识点的讲解，同时在实践操作上要紧密联系知识点，一步一步地引导学习与实践。

（二）设置问题

PBL教学设计的核心是“问题”，所有学习和建构经验的过程都是围绕解决问题而展开[3]。根据各学习小组的实际情况，预设不同的问题引导学生通过实际操作分析问题、解决问题，从而掌握信息检索的知识和技能。设置的问题可与学生的实际研究项目、学科论文相结合，这样不仅能提升同学们的学习热情，同时还能提高课堂的知识也真正为同学们的学习和研究提供了实际的帮助，真正做到了学为所用。设置的问题将贯穿整个PBL-翻转课堂教学模式，学生在解决预设问题的过程中将综合运用所学知识。

（三）课前观看教学视频

教学视频的录制并不是简单的讲解知识点、将课堂内容视频化，整个教学内容需要重构，服务于PBL-翻转课堂教学模式的整体设置。同时这一过程需要教师收集大量的视频材料与案例，而这恰恰是信息检索课任课教师的专业优势。同学们可以根据自己的具体情况，灵活安排课余时间在课前观看教学视频，将课堂时间节约出来用于课堂交流与实践操作。教师可根据视频讲授内容安排适当量的课前练习。学生在观看完视频之后，可以自主完成课前练习以加深记忆强化知识点的学习，为课堂上的交流和练习实践做好准备。在观看学习过程中，学生可随时通过网络与教师互动交流，教师也可以藉此收集问题和学习反馈，优化之后的课堂内容。

（四）课堂交流、实践

通过课前视频的学习和课前练习，学生已了解课程知识。同时对预设问题的解决也有了一定的思考。课堂上可以围绕预设问题，让不同的学习小组展开讨论并实际检索信息资源，各小组分享检索结果并讨论交流。授课教师通过和同学们的现场交流答疑解惑，分享学习经验，提供个性化的帮助和辅导。在此阶段，教师不需给出统一答案，而是要与学生共同对问题进行分析、讨论，并针对析出检索词、检索式的构建、评价检索结果、调整检索策略等关键步骤给出具体的建议与指导［4］。课堂上也可以讲解经典案例，举例说明完成课题中使用的检索工具、检索策略、检索词以及检索结果的评价等等，通过案例分析对学生学习、实践进行启发。

（五）学习效果评价与补充教学

学生课后反馈的意见和建议将完善之后的教学过程设置，教师也要针对不同学习小组对预设问题的实际完成情况进行评价和总结，评价由教师、学生共同完成，在学习结果评价、小组综述报告考核、个人平时表现评价的同时，要注重对学习过程的评价［5］。在问题解答过程中都使用了什么检索手段和技巧，其运用了哪些知识点，都要做出整合梳理，使学生在整体上对知识脉络有清晰的把握。课后开展补充教学。对学习主动性较弱、习惯填鸭式教学的学生，可以进行附加教学，针对薄弱处进行讲解和辅导；对学习主动性强、学习兴趣高且学有余力的同学，可以开展拓展教学，推荐优秀的网络资源和应用软件，激发学生的学习创新能力。

四、结语

PBL-翻转课堂教学模式的特点适合信息检索课的教学目的和教学要求，在一定程度上解决了传统教学模式下课时数不足、学生实践练习不够、课堂缺乏师生交流的弊端。运用这种教学模式，可以针对不同知识背景、不同学习能力的学生开展更具有针对性的辅导，使学生能够学以致用，真正的提升信息素养。在高校的信息素养教育特别是信息检索课程中，PBL-翻转课堂教学模式是一种新颖有效地教学模式。