小学作文教学中学生想象力的培养

江苏省扬州市广陵区李典学校 李君璇

小学阶段是培养儿童想象力的关键时期，而写作教学则是培养学生想象力的重要途径。在写作教学中，注重对想象力的培养可以激发学生的写作兴趣，能够提升学生的写作能力，更能促进他们创造性思维的发展。但就小学生的写作现状来看，他们缺少想象力，作文用词单调、内容干瘪，难以突出主题。对此，教师应采取多种方法启发学生，培养学生的想象力，进而提升他们的作文水平。

一、通过看图写话培养学生的想象力

看图写话是小学生写作的起点。根据新课程标准要求，低年级学生应根据所给图片写下几句或一段简单的文字。当然，在看图写话的过程中，学生不仅需要客观描述图画内容，还需要发挥想象力充实画面内容。因此，教师应抓住这一机会，利用看图写话培养学生的想象力。

第一，引导学生观察图片细节以展开想象。要想在看图写话过程中培养学生的想象力，教师首先要培养学生的观察力。只有这样，学生的想象才能有根有据，并契合写作要求。在看图写话过程中，许多学生不知该如何观察图片，常常抓不住重点，因此，教师应引导学生把握图片的核心信息，并仔细观察，由此展开丰富的想象。

例如，在二年级上的“看图写话”练习中，教师给出一幅图画，画面背景山清水秀，几个小朋友拿着树苗和工具有说有笑奔向山坡。为引导学生认真观察图片，捕捉关键信息，教师设计如下问题：图中有几个小朋友？他们手中分别拿着什么？猜一猜他们要去做什么？学生在问题的引导下将观察的重点放在了几个小朋友身上，并根据他们的行为状态展开想象，捕捉到他们要去植树这一关键信息。

基于此，教师设置任务：根据自己的观察，适当展开想象，写一段话。有的学生写道：

一个春天的早晨，小红、小明和小丽三人约好一起去植树，只见他们分别拿着树苗、铲子和水桶来到了一个花园。小明先用铲子挖好坑，小红把树苗放到坑里，然后扶着树，小明拿起铲子铲起泥土，一点一点把坑填满，小丽开始浇水。最后三人把填好的泥土踩实。把树种好后，他们擦了擦头上的汗，这时他们感觉到花园更绿了，阳光更加灿烂了，小鸟也叫得更清脆了。

在这段文字中，学生不仅突出了画面的细节，完整呈现了画面的内容，更是发挥了想象和联想，将植树的过程补充完整，而这一环节锻炼了自己的想象力。

第二，引导学生根据图片编写故事来拓展想象力。根据图片编故事是培养想象力的有效途径之一。在小学作文教学中，教师可以布置看图编故事的任务，引导学生依据图片信息、结合自己的想象，创编一个故事，并确保编写的故事合情合理、新颖生动。

例如，在二年级上的“看图说话”教学中，教师给出一组图片，这组图片共有四张，前三张展示了小花猫、小白兔、大公鸡和小花狗四个小伙伴爬山的过程，最后一张图是空白的。空白的图片为学生留下了想象的空间，而为了让学生的想象更加合情合理，教师设计如下问题并给出提示：小花狗和谁一起去爬山？在爬山的过程中发生了什么事情？根据想象补充完最后一张图片，并说一说最后小花狗怎么样了？（词语口袋：累得直喘气，咬牙坚持，坚持就是胜利）

在教师的引导下，学生开始交流，确定了最后一张图片的内容，有的学生写道：

今天是星期天，小花狗和三个小伙伴相约一起爬山。来到山脚下，大公鸡抬头看了看，心想：“山这么高，怎么可能爬得上去呢？”它转身就走了。小花猫、小白兔和小花狗一起往上爬。爬到半山腰，小花猫和小白兔累得坐在地上直喘气，再也不想往上爬了。小花狗却咬牙坚持着，继续努力往上爬。它爬呀爬呀，终于爬上了山顶。小花狗站在山顶上，望着下面美丽的景色，开心地笑了，心想：“坚持就是胜利啊！”

在这一教学设计中，教师利用图片引导学生创编故事，同时也预留了想象空间，而学生根据观察和提示，发挥自己的想象，将故事内容补充完整，很好地完成了写作任务。

二、读写结合培养学生的想象力

读写结合是指导学生写作的重要方法，阅读和写作在语文教学中是密不可分的。学生写作能力的提升需要大量的阅读，而以读促写、读写结合能够激发学生的想象力，使学生运用更加生动且充满想象力的语言表达自我。基于此，在小学作文指导中，教师应采用如下方法培养学生的想象力：

第一，引导学生发挥想象力，仿写文本内容。例如，在学习了《秋天的雨》这一课之后，教师指导学生根据课文中的句式“秋天把____给了____，像____”进行仿写。在这一过程中，教师利用图片、视频引发学生联想，唤醒学生对秋天的记忆，鼓励学生将想象内容表达出来。

有的学生写道：“秋天把红色给了苹果，红红的苹果像一盏盏小灯笼，照哇照哇，照亮了整个果园。”有的学生写道：“秋天把黄色给了梧桐叶，黄黄的梧桐叶像一个个手掌，招啊招啊，招来了秋天的凉爽。”有的学生写道：“秋天把紫色给了葡萄，一串串葡萄水灵灵的，像一串串珍珠藏在绿叶底下，闪啊闪啊，闪出了秋天的光亮。”教师对学生的这些仿写句子要给予充分的肯定，让学生在文本的引导下将自己想象的内容转化为文字，完成仿写任务。

此外，教师还可以将仿写扩展到整个文本，引导学生发挥自己的联想和想象，在随文练笔中完成仿写。例如，在《观潮》这篇文章中，作者描写了观看钱塘江大潮的盛况，展现了潮来前、潮来时、潮头过后的景象，突出了大潮的奇特、雄伟与壮观，表达了作者对大自然的赞美之情。整篇文章以时间为线索，内容扎实，逻辑清晰，对学生仿写有着重要的启示作用。

基于此，教师在课堂上设计练笔任务，通过多媒体为学生展现海上日出的全过程，并鼓励学生仿照课文，以时间为线索，发挥自己的想象进行描写。为了降低难度，教师将仿写任务划分为日出前、日出中和日出后，并引导学生进行自由表达，锻炼自己的语言表达能力。

例如，有学生这样描写日出前：“海边一片漆黑，海水、沙滩、石头还在沉睡中。我们静静地坐在沙滩上，看着天边，期待着日出。”在描写日出时，有的学生写道：“天渐渐地亮了。淡蓝色的天空中亮着闪闪发光的星星，眼睛一眨一眨的，像跟我们玩捉迷藏一样。”有的写道：“天空和大海相接的地方，出现了一抹黄色的亮光。东边天际，蒙上了一层透明的轻纱。这就是朝霞。”还有的学生写道：“太阳慢慢升起，金色的光芒照耀着海面，海水、沙滩、岩石被染成了金色，像穿上一件金色外套。”这一部分是景色描写的重点，教师提供了充分表达的机会，激发了学生的想象力。最后，教师引导学生继续描写“日出后”的景象，并让学生整合写作内容，完成仿写任务。

第二，引导学生发挥想象力，补写人物的心理活动。例如，《灰雀》这篇课文一共有两个角色，列宁和小男孩。课文语言简洁朴实，给人很多想象的空间。基于此，教师可以根据文中的对话引导学生揣摩人物的心理活动。其中，小男孩在回答列宁的问话时说道：“没……我没看见。”小男孩担心秘密被发现，因此，他十分慌张，说话吞吞吐吐。教师可以引导学生根据小男孩的语言，补写他的心理活动，并展开讨论，从而锻炼学生的语言表达能力，让学生通过语言描写来体会人物塑造的细节，以丰富语言表达的技巧。

再如，在学习《掌声》这篇课文时，教师为了引导学生准确把握英子这一主要角色的心理活动，可以设置这样的写作任务：根据人物的行为表现，发挥想象，补写人物的心理活动。课文中写道，当教师要学生走上讲台讲故事的时候，轮到了英子，当“全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”，教师针对这句话问学生：英子为什么立刻把头低了下去？学生回答：因为英子自卑、害怕同学嘲笑她，不愿意走上讲台。在学生回答的基础上，教师鼓励学生进一步揣摩英子的心理。学生通过换位思考，能够感受到英子的自卑和担忧，同时也发挥自己的想象力，揣摩了英子的心理。接下来，教师结合“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”，“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来”等句子，引导学生继续发挥想象力，揣摩英子的内心活动，并思考、讨论掌声的含义，进行自由表达。

这样的设计能让学生通过想象深入挖掘文本，并在补白的过程中，锻炼自己的语言表达能力，进而为提升写作能力奠定基础。

第三，引导学生发挥想象力，续写故事。例如在“习作：续写故事”的教学过程中，教师利用多媒体展示教材中的主题图，并指导学生看懂图意。为了激发学生的想象力，教师可以让学生先观察单幅图，以句式“谁（和谁）在做什么”描述画面内容，再观察多幅图，找到图片之间的联系，推想人物之间的关系，理清事件发展的起因、经过、结果。

在教师的指导下，学生列出了续写提纲：

即同学唱生日歌→老师拿出蛋糕、点蜡烛→李晓明许愿、吹蜡烛→同学送祝福→大家吃生日蛋糕。在提纲的引领下，学生完成了写作任务：

李晓明的生日到了。那天早上，他一走进教室，同学们就唱起了生日歌，他感动极了。老师捧着一个大蛋糕走进来，点亮了蛋糕上的小蜡烛。李晓明许下一个心愿：“希望爸爸妈妈能早点回来陪我。”他吹熄了蜡烛，同学们欢呼起来，都说：“祝李晓明生日快乐!”“祝你心想事成!”老师把大蛋糕轻轻地切开，分给每一个同学。大家都说：“蛋糕又香又甜，真好吃!”其实，李晓明的心里比蛋糕还要甜。

这样写内容充实、情节完整。学生在教师的引导下，发挥想象力，进行联想，根据图画中的故事线索、自己的生活经验和生活常识，发散思维，提升了写作能力。

第四，引导学生发挥想象力，改写文本。例如，《山行》是唐代诗人杜牧创作的一首诗，作者在诗中描写秋日山行所见之景，展现出了动人的山林秋色图，由山路、人家、白云、红叶等意象构成一幅和谐统一的画面，作者穿行其中，感受人与自然的和谐之美。

基于古诗词的意境，教师引导学生进行改写，用散文化的语言扩展诗词内容。有的学生通过想象，对山中的红叶进行重点描写：火红的枫树一大片一大片地铺在山上，从山上往下俯看，如同看到一块五颜六色的地图。林中，一片片落叶既像一只只飞舞的金凤蝶，也像一团团燃烧的火焰。这样的扩写能够让学生充分发挥想象力，与作者实现情感共鸣，同时依托古诗内容进行自我表达，提升了写作能力。

三、根据写作体裁培养学生想象力

在小学阶段，学生接触到的文章主要包括记叙文、说明文、议论文等体裁。不同类型文章的写作技巧存在差异，对学生想象力培养的侧重点自然也各不相同。在教学指导中，教师应根据不同写作体裁，指导学生掌握相关的写作技巧，让学生在范文、例文的引导下发挥自己的想象力，进行写作。

例如，“习作：记一次游戏”要求学生写一篇记叙文。在教学指导中，教师首先通过列提纲的方式，引导学生对游戏过程有初步的认识，了解应该描写游戏前、游戏中和游戏后的全过程。其中游戏前需要点出游戏名称、游戏规则和游戏整体体验；游戏中需分清主次，描写队员和观众的状态；游戏后则需要点出获胜的小组，并对各组的表现进行评价。

接下来，教师引导学生根据写作框架补充细节，发挥想象力细化内容。例如，在记叙体育活动的过程中，教师可以提醒学生运用修辞手法描写比赛者的动作、心理等。这样可以充分发挥学生的想象力，使游戏过程的描写更加生动，让记叙文的内容更加丰富饱满。

最后，教师提供展示的机会，让学生通过对比分析，说一说怎样表达会更加准确，让学生在交流中共同提升写作能力。

此外，教师在指导学生写作说明文、议论文时，也应注意调动学生的想象力，例如说明文的想象应立足于客观描述的基础上，议论文的想象应与修辞手法的使用相结合，可以在打比方、设问的过程中融入想象，强化论点。这样的教学设计能有效激发学生的想象力，提升他们的写作能力平。