探索作文教学的有效途径

江西省萍乡市安源一中 肖 洁

目前，初中作文教学过分看重教师的主导作用，没有唤醒学生的主体意识。要解决这一难题，应以学生为本，引导学生感受生活，激发写作兴趣，让学生有话可说；揣摩经典，注重模仿，学习写作。

现阶段作文教学一直存在着“高耗低效”的问题，作文成为师生望而生畏的头号“敌人”。 长期以来，教师教作文难，学生写作文更难。

作文难，究竟难在哪里？我认为，目前的作文教学过度注重教师课堂教学，却忽视了一件更为重要的事，那就是对学生感受生活能力的培养。

新的语文《课标》中初中（7-9年级）作文教学目标明确指出：“写作时考虑不同的目的和对象。写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”

可见，初中作文教学的整个过程，都应以学生为本，倡导自主学习，尤其新增加的最后一条中对作文字数的要求大大提高。可见，我们应该积极倡导自主学习方式在作文教学中的有效运用，着重培养学生感受生活的能力，使学生的创造个性得到良好的发展。

我认为写作最重要的是培养学生感受生活的能力，从而激发学生的作文兴趣，让学生有话可说，有话要说。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，写作前的指导一定要生动活泼，让学生积极参与其中，为后面的写作做铺垫。

第一，引导学生观察生活。生活中的一切事物都是写作的上佳素材，就像是裹着外皮的璞玉，要有一双善于发现的眼睛。只有引导学生感知生活中丰富多彩的事物，才能不断激发学生的兴趣，积极感受、感悟、思考，进而产生想要表达心声的愿望。在教学实践中，让学生每天观察上学路上的人、事、物，并指导学生感受细节的差异，充分调动学生的自主意识，然后根据教师的提示与指导进行写作。有话可说，写出的文章就有了具体内容；有真实的情感，能够感染人，打动人。

第二，丰富学生体验。有计划地设计活动，如编导节目、外出研学等实践活动，往往让学生有话可说。可这种活动毕竟不多，所以我更多地主张把每一天的生活当作写作的实践活动。例如，我曾经让学生以值日打扫卫生这样再普通不过的实践活动为内容写作。学生一开始很迷茫，不知道如何下笔。但在我的点拨启发后，学生发现有很多内容可写。有生活的地方就有写作，亲身参加的实践活动，有真实的经历和感受，学生自然津津乐道，兴趣盎然。日常生活以学生感受为主体，增长了学生见识，提高了学生的认识能力，写出的文章有条理，语言也更生动，具有一定的生活气息。

第三，多创设情境。创设情境可以有效调动学生的积极性，达成作文训练目标。创设情景，可以让学生自主投入情境之中，充分调动学生的主观能动性。有一次我布置的家庭作业是：每个学生拿一个生鸡蛋假设为自己的孩子，时刻带在身边，时间为一周，要每天记录下带“孩子”的感受。学生们很感兴趣，为“孩子”取名、打扮、做窝……忙得不亦乐乎。但随着每天不断有“孩子”被打碎的意外发生，学生们渐渐领悟了做父母的不易并且有很多感慨。在下一周的话题作文“我的父亲母亲”中，学生们谈感受时争先恐后，写作时更是妙笔生花，出现了许多生动感人的好作文。

第四，强调积累素材。如果说前三者源于学生生活，那么相关素材则来源于阅读。中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获取和存贮信息。《意林》《读者》《青年文摘》《中学语文》《作文素材》《创新作文》《格言》等杂志是学生喜闻乐见的作文素材宝库。养成阅读习惯，可以使被动搜集素材变成主动积累素材。阅读使学生扩大了知识面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写作文的积极性。

学生有话要说了，就像是做饭有了下锅的米，接下来就是解决怎样把生米煮成熟饭，即解决学生怎样写的问题。

很简单，从模仿开始。

学写作，必须从模仿开始。因为模仿是认识事物必不可少的途径和十分有用的方法。学生学习课文，在教师的点拨下，对某种写作方法有了一定的感性认识，在大脑中形成一定映像，在写作时就可以依照映像进行模仿训练，使映像由感性逐步向理性过渡，并贮存在头脑中，逐步成为一种技能。在以后的写作训练中，这种技能被学生反复迁移运用，拓展完善，使这种技能深深铭刻在头脑中，写作的这种能力就形成了。

可见，模仿是写作训练的初级阶段，也是培养写作能力这个训练链条上必不可少的一环。模仿也是学生的心理特点之一，针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的学习效果。学生对模仿的兴趣和模仿能力之强，是我们无法想象的，所以必须把握学生的这一特点，充分调动学生的写作积极性。

作文训练必须紧扣教材文本，要把作文的讲解落实到文本的解读和模仿学习中。作文题设计不能任意为之，要让学生学会积累课堂知识素材，然后进行有效拓展，注重在励志类、情感类、鉴赏类三类主题方面的课外素材积累，使学生“得法于课内，得益于课外”。

教材中所选择的文本基本上不是名家经典作品，就是贴近社会生活的时文，文学形式丰富多样，作品风格鲜明独特。作文教学就是要引导学生学习文本优美典范的语言，感受语言文字背后作者所传递的情感与观点。尤其是记叙文，每讲一篇文章，我都让学生先明白文章写的是一件事还是多件事，是励志类的主题，还是情感、鉴赏类的主题。例如：我在讲《背影》和《阿长与〈山海经〉》时，就让学生明白，同是名人的文章，都是情感类的名篇，但《背影》是一件事的叙事散文，而《阿长与〈山海经〉》则是多件事的记人散文。写一件事的散文《背影》，注重细节描写，对“背影”细致刻画，注重在叙事过程中的情感抒发，比如“我那时真是太聪明了”“我的眼泪不自觉的流了下来”，就契合了文章中的那份淡淡的悲伤情感，而前面恰到好处的对家中光景的铺垫，以及后面的父亲来信的补充，都让这篇看似平常的《背影》显得文采斐然，波澜起伏。《阿长与〈山海经〉》记叙“我”与阿长交往的七件事，件件都有细节的描写，件件都有“我”对阿长情感的流露，而整篇文章先抑后扬，从先厌到烦再到敬重的情感变化，让人不得不感叹作者匠心独运。这就是分析一篇文章或者说写好一篇文章要把握的三个方面：第一，紧扣细节描写叙事；第二，用议论抒情点明事情的意义，把握文章的情感主题；第三，“文似看山不喜平”，懂得如何如看山般把握一篇文章的整体结构，或者如看山般去为一篇文章谋篇布局。

以经典课文为范本，引导学生模仿其中的写作技巧，让学生有法可依，写作难度自然就降低了不少。兴趣让学生有话可说，模仿又让学生学会写作。被动的写作变成主动地参与，作文教学就不再枯燥无味了。

最后，创新作文批改模式，适应新的发展趋势。

作文评改在作文教学中起着承上启下的作用，传统的评改方法是教师全批全改，更有甚者是教师面批面改，费时费力不说，学生不感兴趣，教学效果不佳。我觉得一篇文章的好坏，光靠教师批改、讲评是远远不够的，正如叶圣陶先生所说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”培养学生自己评改的能力，也就是培养学生对一篇文章的鉴赏能力。

我改变作文批改的方式，采取三方批改、点评并微信展示的方式：首先我按照记叙文写作教学中的梯度训练过程，教给学生如何批改作文的步骤和方法，并把学生分成作文水平优、中、一般的三人一个小组的组合，由作文水平优的学生担任组长，全班组与组之间互批互改，这样，在批改三篇作文时,既有好的作文可以学习，也有高低优劣水平的区别和评判。小孩子有个特点，挑别人的毛病特别积极，踊跃；看到别人的优点也是真心佩服，暗地里较劲，力图赶上。“择其善者而从之，其不善者而改之。”孔子的这句话，怕是学生批改别组作文最直接的感受吧。

尤其评改作文中，学生能欣赏到别人作文中的闪光之处。要知道，欣赏，是一个美好的词，善于欣赏别人的优点，才会发现自己的不足，才会使自己变得更完美。学生在欣赏的过程中，感叹别人作文写得好的同时，也暗地里较着劲，作文水平也就在这种欣赏与较劲中，不知不觉得到了提高。学生的眼光是敏锐的，有了这种眼光，就能在百步之内，发现芳草；在三人行中，发现吾师。作文也是如此，从浩如烟海的诗词典籍中，从辞旨俱雅的美文美篇中，从一个个催人奋进的励志人物中，从一段段发人深省的名言警句中……这一路的风景，让人目不暇接；看得多了，也会不自觉地将这些美景自如地运用到自己的文章中，并将这一路走来看到的风景化作深刻的思想，融入自己的灵魂。

学生点评别人的作文时，喜欢用激励性的评语，如“你很善于观察生活，作文写得非常成功！如果能在作文结尾增加一些个人的感受和对人生的感悟，就更好了。”……类似这样的评语还有很多，学生们发自内心的欣赏，真诚的建议，无形之间调动了孩子们作文的积极性，每次作文都卯足了劲想写好，渴望得到同龄人的夸奖和肯定。

教师点评是在学生点评的基础上加以补充，是针对全班同学作文情况的全面总结，因为点评工作做得足够，所以作文讲评的时间不长，一般花三到五分钟时间，归纳此次作文两、三点要注意的问题，更多的是对学生的鼓励和肯定。

自我点评则体现一种主动意识，这个过程是在教师讲评作文的时候同步进行的，使每一次作文学生都能在主动反思后有所悟、有所得。

德国民主主义教育家第斯多惠对教学艺术有着非常深刻的见解，他的名言是：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激动，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”

我想更能唤起学生作文生气勃勃的兴趣和精神的，是我将写得好的文章都发在家长微信群里，让家长欣赏，让每一个同学学习，这样可以激发被选中同学的自豪感，可以提高其他学生“共享”的积极性。再加上之前学生的点评、教师的点拨，可以使一些欣赏能力较差的学生也能体会到文章的精华之处，认识到自身的不足，更好地向身边的“榜样”学习。