小学作文教学读写结合的指导策略

如东县岔南小学 查筱棠

在小学语文教学中，作文是教学的重点内容。如何提高阅读和写作教学的效果，值得教师广泛研究和探讨。笔者发现，通过开展理论研究、课堂实践分析、读写结合的写作教学模式，可以提高作文教学的效率。对此，笔者经过深入探讨结合的研究策略，提出一套切实可行的促进读写结合的教学策略，以供广大同仁参考和借鉴。

一、正确把握文本线索，理清表达顺序

在语文课堂教学中，教师要引导学生了解事件发展的过程，把握文章的表达方式、写作顺序等。依据教学目标优化设计教学内容，引导学生合理安排写作顺序，使写出来的文章层次分明。

在进行阅读教学时，教师还应引导学生找出文章的线索，以线索作为阅读的切入口，把握上下文的联系，梳理作者的写作思路，使得教学不是简单停留在阅读层面，而是更注重写作的逻辑思维训练，进而实现阅读教学与写作教学的有机融合。

学生要根据段式的特点，学习构段的方式。在写作时，表达要有顺序。教师在引导学生阅读时，要让他们学习作者的写作方法，了解篇章布局的特点，让学生熟练运用，借助课文的例子，通过反复练习，让学生对构段方式有一个清晰的认知。

二、充分挖掘教材的价值

教学的主要目的就是培养学生语言文字的运用能力，让学生真正理解文章的意思，能够熟练掌握语言文字的应用技巧。

语文课本是学生学习的根基，课文是学生学习的范本，这些文章的语言很规范。通过学习这些课文，学生能够提高自己的书面表达能力。教师要依托课文，让学生仔细品读这些文章，学习作者的写作技巧和方法，将阅读内容内化吸收，灵活用于自己的写作中。

在阅读期间，教师要引导学生联系阅读的内容进行深入思考：作者采用了怎样的写作方法？作者的语言有哪些特色？目前，语文教材中的很多课文是经典之作，教材应成为学生语言学习、表达情感、撰写文章的重要参考资料。因此，在教学中，教师要深入挖掘文章中有特色的语言，借此培养学生的表达能力。

三、抓住文本语言的亮点

在写作时，作者运用富有特色的语言，会使文章更有意蕴。教师要重点引导学生关注这类文章，圈画文中使用了夸张、比喻、拟人等修辞手法的句子，这些好的语句、段落是整篇文章的亮点，同时也会凸显文章的特色。

教师要带领学生深入学习文章中的典型词句，透彻理解文中富含人文意蕴的词句，也要不断提升学生的思想认识，还要引导学生记笔记，培养他们的阅读习惯，加强语感训练。

以三年级上册《花钟》这篇课文的教学为例，教师可以引导学生重点概括花的特征并把握作者写花的具体方法。然后，教师让学生根据自己的喜好，选择几种花，要抓住花的主要特征，在课堂上交流讨论，并模仿课文的写作方法写作，以培养学生的语言文字运用能力和审美创造能力。

四、抓住文本的“空白点”

在文本中作者会留出很多空白点，这些是作者写得比较简洁的地方，同时也给读者留下更多的想象空间，能够激发学生的想象力。教师应深入探究课文，先找文本的空白点，引导学生去填补这些空白。这种训练方式，不仅有助于学生深入理解课文，也能够进一步提升学生的写作思维。

以五年级《穷人》这篇课文为例，原文第7段描写了桑拿看见西姆一家的窘迫遭遇，教师可以让学生展开联想，揣摩桑拿的想法。教师引导学生从不同的视角对课文进行续写，让学生将自己的想法表达出来。

五、借鉴文本的写作方法

语文教材选入的文章类型丰富多样，为学生写作提供了借鉴，学生要学习其中的写作手法，比如联想、想象、对比等。在教学期间，教师要引导学生深入解读文本，分析作者使用的写作方法和技巧，并学以致用，灵活用于自己的写作中。

以六年级下册《匆匆》这篇课文为例，作者围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆，作者思绪万千，由景及人，叹息不已；最后，作者发出内心的感叹。在文章中，作者还写了燕子、桃花、柳树、太阳等自然界的事物，这些都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜，运用了情景交融的写作手法。在分析文章的时候，教师可以让学生重点关注情景交融的写作手法，并开展有针对性的写作训练，以强化学生的读写能力。

六、在阅读教学中丰富学生的素材积累

小学语文教材选入了很多经典之作，这些文章语言优美，词汇丰富。因此，教师应带领学生仔细品读这些文章，进一步丰富学生的素材积累，也通过深入分析这些文本培养学生的沟通能力，使他们的写作能力得到提高。

在开展教学时，教师可以让学生背诵经典篇章，不断积累写作素材。另外，还要引导学生对课文的写作手法进行深度分析，让学生都能够在写作时借鉴，为后续写作打下良好的基础。

例如，在教学《草原》这篇课文时，教师可以让学生圈画出文中的优美语言并背诵，这样能够拓宽学生的知识面，积累丰富的语言文字素材。课文中有这样的句子：“寂静的草原热闹起来，有欢笑声，有车马声”，教师可以引导学生想象草原此时此刻的场景，人们的表现是怎样的，当时的声音又是什么样的。在课堂教学中，教师应带领学生重点分析文章中的此类句子，让学生深入思考，进一步提升学生的语言文字应用能力，丰富学生的写作素材，从而提高学生的写作能力。

七、强化情感体验，激发学生的写作欲望

通过大量的调查研究，笔者发现，在进行语文教学时，教师培养学生的写作兴趣，往往是以阅读教学为基础。学生只有阅读大量的课外读物，才能积累丰富的写作素材。学生在研读课文时，深入文本，让自己进入情境中，体会作者的情感，才可能与作者产生强烈的情感共鸣。教师要不断激励学生，培养他们的写作兴趣。在开展教学活动时，教师要注重学生的情感体验，挖掘课文中蕴藏的情感元素，紧紧抓住学生的兴奋点，这样才能激发学生的写作兴趣，调动他们写作的积极性。

以人教版六年级下册《我们最好的老师》的教学为例，教师要深度挖掘文章蕴藏的情感元素，进一步强化学生的情感体验，捕捉学生的兴奋点，有效激发学生的写作欲望。

教师引导学生品读文本让学生回忆与教师相处的点点滴滴，并与其他同学分享交流。在这个过程中，学生会联想到教师对自己的无私付出，并想借助语言文字来表达对老师的感激之情。此时，教师可以引导学生开展写作训练，进一步激发学生的写作情感，让学生联系课文内容，将阅读与写作有机融合，进而激发学生的写作兴趣，让学生积极主动参与到写作练习中。通过这种读写结合的教学模式，学生的写作能力也能得到显著提升。

八、开展说话训练，提高学生的写作能力

说话训练和写作训练也有密切的联系，教师在引导学生阅读课文时，可以组织学生开展说话训练，这样能够实现阅读与写作相融合的教学目标，有助于提高学生的写作能力。通常来讲，口语交际是写作的基础，在说话训练中，学生就能够锻炼清晰的表达能力，能够有效避免说话思路混乱等问题，还能够进一步增强表达能力。

教师组织学生学习，学生是唯一的听众，教师要带领学生对课文进行深度分析。文本中有这么一句：“他是音乐学院最有声望的教师，曾经是首席小提琴手，你却说他是聋子”，这句话独立成段，意义深远。研读这篇课文时，教师可以让学生去猜测文中的“我”心里是怎么想的？教师提出问题，引导学生进行说话训练，谈谈文章作者是怎样表达主题的，大家如何理解这句话。学生发挥想象，提出自己的看法和见解，教师让学生结合自己的想法对文章进行深入分析，最后开展写作训练。在写作时，学生要将写作思路清晰展现出来。通过开展有效的深化训练，学生的写作能力也会得到进一步提升。

教师在教学期间要善于捕捉读写结合点，建立阅读和写作之间的桥梁，创设合理的表达空间，提高学生的语文综合素质。教师要把语文教材作为学生学习的范本，引导学生深度挖掘教材内容。将学习重点放在阅读理解上，提高学生的语言组织能力和表达能力。引导学生思考如何读懂文章，在读懂之后，如何学会使用阅读素材写作，让学生能够将阅读与写作结合起来，对教材课文有更深的领悟，进一步提升学生的语文综合素养。

在小学语文教学中，教师应采用读写结合的教学策略，从学生学习的课本入手，结合优质的教学素材，制定合理的教学计划。在进行读写结合训练时，教师要按照新课改的要求，紧扣语文教材，精准把握学生的学习情况，设计科学合理的教学方案，进一步提高学生的读写水平。