平时渗透，快乐作文——浅谈如何开展初中英语写作的融合教学

（广州市增城区新塘镇沙埔中学 广东·广州 510000）

在政策扶持下，如今的农村中学教学条件、质量都有了极大改善，但是依然与城市的教学水平有较大差距，在英语科目上尤为明显。农村的学生，其家庭对英语学习认识不深，外界的辅导课也接触不到，使得他们的作文学习只能依靠教师的课上辅导。然而，农村中学教师方法有限、思路受限，并没有让学生的学习状态达到最佳。在作文教学方面，初中教师还需深刻反思、教研。本文中，笔者提出“融合”思路，希望为教师的初中英语写作教学带来启发。

1 农村初中英语写作教学中的问题

农村的教育资源相对短缺，而学生的英语学习起步又很晚，这让英语成为与学生难以融合的存在。英语写作要求学生运用英语这一外国语言进行表达、创作，对于农村学生而言是很难达到的。

1.1 学生排斥写作

英语的陌生、难融，让学生产生了天然的排斥感，在面对要求升级的写作时，更加充满逃避心理。学生们害怕写作，是因为他们缺乏做好这件事的能力，因此无法享受写作的过程。农村学生的英语输入，几乎全靠课本。每到英语学习环节，背单词、抄句子、背课文等刻板的记忆模式就是学生们的日常。他们甚至不知道自己背的单词、写的句子要在哪里应用和它们考试以外的意义是什么，更无从谈所谓的兴趣了。

1.2 学生功底较差

在农村，中学生没有广泛的英语学习、练习环境，一切靠书本，一切靠教师，使得他们功底较差。英语课堂仅是中学课堂的一部分，短暂的学习后一下课，学生便在其他科目的“冲洗”下淡忘了课上的内容，即使在课下苦练，也是硬套书本的“死”学习。此外，用中文逻辑学习英语也是学生们学不好英语及其写作的原因。学生们汉语水平强于英语，在表达上早已习惯了汉语方式，所以导致英语写作时难以写好正确的、连贯的句子，作文错漏百出。这也是学生功底不好的一个表现。

1.3 教师教法不当

农村中学教学的一些英语教师存在教法不当的问题。这些教师本身的教学能力与城市教师有一定差距，加上接触不到更多的自我提升机会，让他们的教学方法体现出因循守旧的特点。如，有的教师仍以背诵英文段落作为学生积累句式的手段，使得学生写作时便要在头脑中不停“搜刮”背过的、能用得上的语句，然后直接“嫁接”到作文中；有的教师则缺少侧重、缺少章法，全覆盖式地将知识“灌”入学生耳中，导致学生左耳朵听进去了，不待入脑、入心，已然从右边耳朵冒掉了；等等。这些教法都是效率略低的，其共性就是，没有把写作的自主能力教给学生。

1.4 教师不懂融合

其实所谓“融合”，既是教学思路，也属于教学手段。它体现的是教学的灵活性。遗憾的是，很多农村中学的英语教学并没有贯彻融合的思路与方法，让教师的教刻板而生硬，学生的学被动而倦怠。教师们早已习惯了英语的单词讲法、句式分析法等，自有一套经验与方案，对融合教学这类新思路的理解和贯彻还有待提高。

2 初中英语写作教学的融合方法

英语写作也是一种创作过程，本应成为学生自我表达的良性渠道，却因为学生兴趣跟不上、功底跟不上及教师的教跟不上等等原因而无法充分被运用。“融合”思路正是帮助教师解决以上问题，让学生实现快乐作文的好方法。以下，我们就来分析如何在日常英语写作教学中渗透所谓的“融合”。

2.1 学生的交互融合

学生间的融合体现的是以优带差的思路。农村学生功底差，但在一个班级中依然有明显的成绩梯度，所以设计将成绩好的与差的组成交互小组，能够让他们更快的互助成长。

学习初中英语“Numbers”这个单元时，教师可指导交互小组进行关键词汇的共同学习。教师首先将基础知识解析做好，然后为各小组分配任务。本课的关键词汇有：number、instructions、check、India、wise。教师不必贪多，可要求每个小组在规定时间内选择一个词汇练习，步骤可包括选词、互助理解词义、互助拓展、互助写句子等。如，某小组选择“check”时，成绩好的学生可以帮助差的理解该词的词义、词性，并拓展理解“check”与“in”、“out”、“up”组合时的词义和应用。而造句子这样的综合能力渗透时，学生间的交互会使思维的碰撞更有趣，想出更生动的句子。其间，成绩好的学生以“师”的姿态指导他人，对自我知识掌握也进行了反观；成绩差的学生以虚心跟随的姿态学习，增进造句能力的同时也为小组的任务完成提供了更多的思路。

2.2 读写的交互融合

初中英语的读和写是二位一体的，本就应融合起来共同学习。英语课上，读课文是必备步骤，但是教师不应让学生单一的、刻板的读，而应该与写进行交互练习，让读成为写的铺垫，写成为读的拓展。当然，为了课上的读写交互更顺利，教师要安排好学生的相关课文预习。

学习初中英语“Memory”这一单元时，在Reading环节，教师就可以安排执行读写融合的策略。经过预习，学生们对课文陌生词汇已有了初步认知，在读课文时更顺畅。教师可以要求学生在首次读文时，每读一句话，就将句子翻译写在本子上，并对不理解、不认识的词汇加以标注。如“You will forget something very quickly unless you understand it well”这一句中，“understand”是学生可以重点标注的词汇，在后面可以有针对性地提示学生通过自主探究和教师解读深刻记忆它，而其句子翻译写在纸上后，则便于学生看清自己的翻译正误、逻辑正误，从而在后面的读写中更有的放矢地纠正。一次或两次读写完毕，教师可以展开常规任务教学，为学生在读写时遭遇的疑难问题解惑答疑。当解析完毕，教师可以再次安排读写环节，让学生还是边读边写，把句子重新自译，把疑难处再作标注，然后将这一次的读写与之前的进行比较，查看自己的进步与收获。这样一来，学生不但锻炼了翻译能力，对英语句式掌握更牢，还能够明显看到自身的进步，从而表现出极大的热情。

2.3 手段的交互融合

技术的发展和在校园的普及，为学科教学开辟了更多的可行路径，英语写作也须像其他教学科目、模块一样，充分融合信息技术力量。这就是我们说的手段上的融合。

（1）利用媒体建构写作情境。如今的农村中学已经实现了让多媒体“走进”课堂。多媒体的优点就是便于制造人的直观感受，从而引发人情感上的变化。在指导写作时，教师就可以把多媒体的这一优点融合进课堂里来。英语的写作是学生把相对完整的逻辑用英语写出来的过程，和语文的写作有着共通之处，因而需要学生能够在脑中实现对相关情境的构筑。

当学生在学过《Voluntary work》这篇文章后，会对“Voluntary work”有了初步的认知。但是农村的中学生接触外面更广阔的世界的机会有限、经历有限，对做志愿者停留在“凭空想象”的层面上。如果教师布置写作以《I want to be a volunteer》为题目的文章，就会有很多学生无从下手、无话可“说”。此时，教师就可以利用多媒体设备播放早已备好的有关“什么是志愿者”的视频，“告诉”学生：志愿者都是怎样的一群人，会做哪些工作，为什么有人要做志愿者等等。这样，学生就能够想象出自己成为一名志愿者时的情景，从而更顺利地落笔写作。

（2）利用微课活化写作指导。尽管农村中学条件有限，但是当下的农村中学生也几乎都能接触智能手机、网络等。因此教师应该开辟更多的教学手段，为写作助力。众多网络资源中，微课是广受教育界认可的学习拓展方式。英语教师可以广纳优质微课资源与渠道，适时在课堂上应用或者引导学生在放学后自主观看。有能力的教师也可以自创微课，结合本班学生特点针对性教学。

微课短小精炼，且其动态的画面更能引起学生的关注，让他们保持专注力，因此非常适合引用到写作教学中。中学生年龄尚小，喜欢趣味性的内容，而微课恰恰能够做到这一点，让学生带着快乐融汇知识学习，轻松地实现英语语句积累及对造句的锻炼。如，在练习表达感想的作文主题时，有的微课可以为学生概括性地列举出常用句子：“I like the…very much”、“I am very fond of the…”、“I am tired of the…”、“What a…”、“I think...”等等。观看微课后，学生就在无形中形成了部分写作逻辑，再辅之以教师的引导，就能将逻辑补全，从而磨砺出写作的技巧。

2.4 学与练交互融合

课后练习在英语教学中一直都是惯常的步骤，但是于写作教学却不是。写作课在英语教学中容易被单列出来，且因为它的综合能力要求较高，往往都是在一个单元学习之后才会开展。因此，学生练习写作的机会不多，甚至因为不常写而忽略了写作之于英语能力提高的意义。然而作为教师是深知写作的重要性的，应该有意识地采取措施，把写作演变成和每日的英语学习相关联的任务，让学生以学习反馈的形式日日上交给教师检查指导。

如，每次上完一节英语课，教师都安排学生写学后反馈，不限字数、不限内容，但是要求内容表达真实、不空洞，不是应付任务的瞎写、乱写即可。于是，简单的学后反馈则可能出现这样的语句：“Today，I learned 8 new words，learned to use them to write sentences，and got praise from my teacher.In the future，I will study English harder and strive to be a better self.I believe English will help me in the future.”通过类似这样的英语短作文式的反馈，既能够让学生在实践中应用英语来熟练造句，还能帮助他们形成英语的逻辑思维，进而在日常生活渗透中获得更多的学习感悟。与此同时，教师在学生的学后反馈中，可以清晰地看到他们在用词造句、语法应用、逻辑推理等方面的进步，并通过细心地批改、鼓励及时为他们排忧解难，推动他们对写作由被动到主动，再到喜爱的态度变化。

3 结束语

农村初中生的英语学习虽然困难重重，但是只要教师有意识地进行各类方法的融合，也能创设出不同的教学效果。尤其是对英语写作这种综合能力的训练，教师们一定要把握好学生们学习的最佳时期，勤于研究，敢于融合，为探索英语写作教学的更有效路径而持续努力。