新文科背景下应用型本科院校大学英语教学改革探索与实践

张志刚

(金陵科技学院外国语学院, 江苏 南京 211169)

为了建设高等教育强国,全面提高人才培养质量,教育部于2018年10月印发《关于加快建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力的意见》等文件,决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0。2019年3月23日,教育部高等教育司司长吴岩在第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛上作了题为“新使命、大格局，新文科、大外语”的主旨报告,提出了“大外语”的概念。2019年4月29日,教育部“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会在天津大学召开,会议主题为“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神,落实新时代全国高校本科教育工作会议和‘新时代高教40条’要求,全面推进‘六卓越一拔尖’计划2.0实施,引领推动新工科、新医科、新农科、新文科建设,深化高等教育教学改革,打赢全面振兴本科教育攻坚战,全面提高高校人才培养质量”。在新文科背景下,“大外语”理念已不限于承担原来我们所理解的相对狭隘的外语教育所需要承担的历史责任,在“新时代”这一新的历史时期,“大外语”还将承担新的历史使命和新的职责[1],“大外语”将是未来外语教育的发展方向。

应用型本科院校主要培养应用型人才。“应用型人才主要在一定的理论规范指导下,从事非学术研究性工作,其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型,将知识应用于实践。”[2]外语教学如何助力应用型人才培养,是新文科建设过程中亟需解决的问题。由于办学目标和人才培养规格不同,办学条件存在差异,应用型本科院校无法照搬“双一流”大学的英语教学模式[3]。因此,探索新文科背景下应用型本科院校大学英语教学新模式是当务之急。

一、新文科建设对应用型本科院校英语教育的新要求

“新文科”由美国希拉姆学院于2017年率先提出,指对传统文科进行学科重组,将新技术融入哲学、文学、语言等方面课程,实现文理交叉,为学生提供综合性的跨学科学习内容[4]。2019年4月,教育部启动“六卓越一拔尖”计划2.0,引领和推动新工科、新医科、新农科、新文科建设,新文科成为热点。 新文科是相对传统文科而言的,是以全球新科技革命、新经济发展，中国特色社会主义进入新时代为背景,突破传统文科的思维模式,以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要发展途径,促进多学科交叉与深度融合,推动传统文科更新升级,从学科导向转向需求导向,从专业分割转向交叉融合,从适应服务转向支撑引领[5]。需要指出的是，新文科不是对传统文科的否定,而是对传统文科进行学科重组、融合、拓展和深化,同时建立起以学生为中心的教育新理念[6]。

大学英语是新文科的有机组成部分。2019年3月，教育部高等教育司司长吴岩在第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛所作的主旨报告中,围绕新时代大学外语教育的“三变、两新、两大”(识变、应变、求变,新使命、大格局,新文科、大外语)深入探讨了外语教育所面临的巨大挑战,指出高校要建设新文科,做强“大外语”,培养“一精多会”“一专多能”的国际化复合型人才[7]。为了契合“三变、两新、两大”的总体要求、总体思路、总体措施、总体标准和总体目标[8],大学外语教育必须改革。如何改革，具体改什么，需要学界、业界深入研究。新文科建设不仅要求文科学科内部实现交叉融合,还要求文科与医科、农科、工科等学科进行深度融合,打破传统文科与其他学科之间的壁垒。这为大学外语教育改革与创新发展提供了契机。应用型本科院校要抓住这一契机,把握好新文科建设对英语教育的新要求，以有效推进英语教学改革。

(一)对标国家及区域发展战略需求

大学英语教学的改革与创新关系到人才培养质量,关乎外语学科更好地服务国家战略需求[9]。习近平总书记在2018年召开的全国教育大会上强调,要大力培养掌握党和国家方针政策、具有全球视野、通晓国际规则、熟练运用外语、精通中外谈判和沟通的国际化人才,有针对性地培养“一带一路”等对外急需的懂外语的各类专业技术和管理人才。21世纪以来,我国逐渐从“本土型国家”向“国际型国家”转变,外语需求由“内需型”向“外向型”转型,正如陕西师范大学刘全国教授在第六届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛上所言，“大学外语教育将在普及世界知识的基础上,承担起传播本土智识成果、讲述中国故事、建构中国形象、促进中外文化交流等日益多元的文化使命”。理解中国才能沟通世界,沟通世界必然要立足中国。新文科背景下,外语教育应更注重发展学生的思辨能力、沟通能力、团队合作能力、创新革新能力和跨文化交际能力,使学生成为具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。大学英语的属性应由单纯的工具性转变为兼具工具性和人文性双重属性。应用型本科院校大学英语课程改革和建设应对标国家战略需求,服务区域经济社会发展,满足学生个性化需求；应从学科彼此独立转向学科交叉融合,吸纳人文、地理、科学、经济、哲学、社会等领域知识,拓展英语学科内涵,制定符合国家战略、地区发展和学生就业需求的人才培养方案和教学大纲。

(二)对标新文科创新性要求

创新是高等教育的生命线[8]。新文科建设要实现学科的延展和突破,同时要面向新的研究对象、新的研究范式和新的社会需求[10]。“文科功能必须走向整全化,即求知、育人与社会服务功能的兼顾与集成。”[11]这对大学外语教育改革发展提出了新目标、新要求,创造了新条件、新机遇。许多高校开始对标新文科创新性要求，在外语教育教学中不断引入新理念，不断深化改革创新。例如，吉林大学在课程功能理念创新、教学过程理念创新、教学模式理念创新以及教学评估理念创新等四方面作出了探索与尝试[9]。在课程功能理念创新方面,大力开发语言智能,注重外语课程对人际交往智能发展的作用；在教学过程理念创新方面,将求知、育人和社会服务纳入教学过程环节,以交流、合作、共进为主要特征,依托优良媒体资源和多元学习支持终端拓宽教与学的活动渠道；在教学模式理念创新方面,强调扩大人才培养维度,以丰富多样的教学模式培养“一专多精”的新型人才；在教学评估理念创新方面,依托大数据媒体,建立线性、多元的教学评价机制。

新文科背景下，应用型本科院校要在大学英语教学中不断深化教育与科技的有效融合,依托人工智能、大数据、“互联网+”等新技术和新模式,大力推进思政建设、课程建设、教学质量与监督体系建设、人才培养基地建设和管理服务建设[12]。应用型本科院校大学英语教育要对标创新性要求,树立新理念,构建新结构,建立新体系,在专业培养目标、课程体系、教学内容以及实践环节等方面进行创新,进行符合学科理据的边界拓展[13],打好“地方牌”和“应用牌”,改变以往的文科人才培养模式,从实践教学入手,依靠“双师双能型”教师构建教学新模式,实现教学新突破,走出应用型特色发展新道路。

(三)对标跨学科及学科融合性要求

与传统文科发展路径不同,新文科建设必须从分科走向融合,突破现有人才培养学科限制,实现学科之间的深度融合,培养“一精多会”“一专多能”的国际化复合型人才。新文科视域下,大学英语与理工科专业的融合打破了以往文理科的界限,使学科之间可以相互渗透融合,取长补短,从而实现动态的协作发展。应用型本科院校大学英语教学也应打破学科之间相对封闭、孤立的发展状态,突破专业壁垒,为专业融合发展服务,努力实现专创融合,使大学英语、专业英语与创新创业融为一体。新文科背景下,应用型本科院校大学英语的教学目标不仅仅是培养学生的语言实际应用能力,还要关注学生思辨能力和人文精神的养成,以行业需求为导向,将专业教育与英语教育有机融合,培养具有扎实宽厚的语言基础知识和专业知识、应用能力较强、综合素质较高的应用型创新型人才。应用型本科院校大学英语教育不是纯粹的语言教育,学校应当通过动态化的课程设置,为学生个性化发展提供可能,遵循学生学习认知发展规律,打破原有的学科体系,发展新的学科体系,以满足区域经济社会发展对应用型人才的需求。对应用型本科院校来说,要科学构建大学英语新的学科体系,就必须摆脱长期以来把英语作为工具的困境,将大学英语的定位由语言教学转换成语言服务,如翻译服务、文化服务等,寻找与新工科、新医科、新农科的交叉点。

二、应用型本科院校大学英语教学现状分析

新文科建设给大学英语教学改革带来了契机,也带来了挑战。新文科中的“新”,不仅是指对原有学科和专业提出新的要求,更重要的是指新学科和新专业的产生[14]。应用型本科院校大学英语教学必须对标新文科建设要求,直面所处困境,有效解决三个方面的问题。

(一)目标定位亟需多元化

长期以来,大学英语一直被定位为基础英语,“基础扎实”始终是大学英语教学的核心目标之一。这种一成不变的基础英语定位带来的直接问题就是教学上应试教学、学习上较为懈怠和系统上费时低效[15]。《大学英语教学指南》(2020版)明确规定,大学英语课程服务于学校办学目标、院系人才培养目标和学生个性化发展需求。但很多应用型本科院校的大学英语教学内容设计局限于语言学习,与学生专业结合度较低,缺乏与国家发展战略的对接,更忽视了地方经济社会发展对人才的需求。大学英语既是新文科建设的有机组成部分,又是全面实施新工科、新医科、新农科建设的有力推手[8]。新文科建设对大学英语课程建设提出了多元化目标要求[9]。就应用型本科院校而言,大学英语课程设计更应该以满足社会需求和学生个性化发展需求为前提[16],服务于学校办学目标,服务于不同院系人才培养目标,促进学生个性化发展。有针对性地设定多方向、多维度的课程培养目标是大学英语教学改革的必由之路。

(二)课程建设亟需创新

目前,很多大学都设立了大学英语课程体系,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等类型的必修课程与选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高[17]。但长期以来,很多应用型本科院校大学英语课程建设都以一流课程教学为目标,尚未形成服务于本校办学目标、院系人才培养目标和地方经济社会发展的课程体系。面对大学英语目标定位多元化的需求,应用型本科院校要改变传统的课程建设思路和模式,打造具有高阶性、创新性和挑战性的大学英语“金课”,构建大学英语、专业英语与创新创业融为一体的专创融合课程体系,发挥其人文作用,培养学生理解、阐释和对外传播中华文化的能力,最终实现大学英语工具性和人文性的有机统一。

(三)师资队伍亟需“双师双能”化

《大学英语教学指南》(2020版)明确规定,大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时,应进一步增强学生学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力,以使其在日常生活、专业学习和未来工作中能够用英语进行有效的交流。可见,英语教学由通用语言教学向学术英语教学、职业英语教学转型不可避免。对应用型本科院校来说,建设一支“双师双能型”教师队伍既是时代的要求,也是地方高校改革创新的要求[18]。应用型本科院校大学英语教师应尽早优化自身知识结构,重构职业身份,使自己既是理论型教师,也是实践型教师,既具有教书育人的能力,又具有熟练的专业技能实操能力。打造“双师双能型”英语教师队伍将是应用型本科院校师资队伍建设的重要内容。

三、新文科背景下的应用型本科院校英语教学改革策略

新文科建设给高等教育注入了新的创新元素和动力,给高校英语教育教学改革带来了契机。应用型本科院校大多具有较强的工科背景,学生专业覆盖工、农、商、文、理等多个学科领域。在新文科背景下,学界对应用型本科院校英语教育教学改革展开了多方面的探讨。教育教学改革涉及多个方面、多个环节,需要应用型本科院校按照新文科建设的要求,结合自身实际情况,探索符合学校办学定位和自身特色的改革策略。本文从课程设置、教学内容和师资队伍三个方面进行探讨。

(一)课程设置改革

通过对江苏省内应用型本科院校进行调研可知,大学英语课程设置存在“低不成,高不就”的问题。虽然很多学校采用了分级分段的教学模式,即新生入学时,根据英语成绩将新生分成不同等级,然后采用“基础课程+拓展课程”的教学模式。除一流大学外,大部分一本院校和几乎所有二本、三本院校都会自觉或不自觉地采用这种英语教学模式。其中,很多学校在人才培养方案中都没有对学生英语能力提出具体要求,同时,鉴于大部分学生入学时英语基础不够扎实,学校通常把英语作为一种基础课程来开设[19]。但是,这种教学模式的成效并不理想,英语水平低的学生无法在短时间内取得明显效果,英语水平高的学生不能结合专业学习英语[19]。

新文科建设需要推动多学科交叉融合,外语与其他学科专业交叉融合是新文科建设的必由之路。为了适应国家战略和区域经济社会发展对人才培养的需求和学生个性化发展需求,大学英语课程目标必须由以往忽视国家和区域发展需求、忽视专业差异、忽视学生个性化发展需求的“大一统”目标向多层次、多方向、多维度目标转变。根据这种多元化课程目标建设要求,课程设置应由以往以基础课为主向构建基础教育课程群、通识教育课程群和专业教育课程群转变。基础教育课程群由培养学生听说读写译能力的课程构成,依据学生英语基础的不同,又分为初级、中级和高级三个等级；通识教育课程群由跨学科领域的通用课程如“跨文化交际英语”“英语演讲”“英语应用文写作”“职场英语”等课程构成；专业教育课程群是在大学英语课程教学之外,根据学生专业大类,与专业课教师合作,引入科技、经济、政治等相关领域专业知识的课程,主要包括“学术英语写作”“学术英语听力”等课程和各专业的专业英语课程。多层次、多方向、多维度的课程目标及由此衍生出来的多类型课程设置,以英语教学为载体,将英语语言技能、英语实践应用、英语文化、专业英语、学术英语以及多学科英语相关课程融入大学英语教学中,以实现人才培养目标多元化,满足学生多样化需求,推进大学英语课程建设。

(二)教学内容改革

目前,大部分应用型本科院校的英语教学模式是基础英语教学模式(大学英语四六级应试模式),即以基础英语语言知识的传授、语言技能的培养与训练为主,后续课程的开设基本是基础课程的补充。这种教学模式对学生语言技能的发展有积极的引导作用,但对基础较好的学生来说,课程门槛较低,实用性较弱,与中学阶段英语知识的重叠性较高,英语学习缺乏挑战性。此外,应用型本科院校大学英语教学所用教材较陈旧,课程与学生专业之间存在一定程度的脱节现象。

针对大学课程存在的诸多问题,教育部于2018年11月提出了“两性一度”(高阶性、创新性和挑战度)的“金课”标准,对以往低阶性、陈旧性的“水课”进行全面整顿。蔡满园对信阳师范学院大学英语“金课”思政教学实践进行了梳理和分析,指出大学英语教学内容不仅要体现知识、能力、素质与思想道德的有机融合,具有前沿性、时代性和国际视野的延展性,更要体现教学内容的合理难度,体现教授内容的挑战度[20]。笔者认为：教学内容的改革要注重拓展大学英语内容的宽度和深度,注重“输入”与“输出”的关系,要适当缩减知识传授过程中的输入性内容,增加体现学生能力的输出性内容,如引导学生用英语来讨论一些具有争议性或前沿性的问题,让学生在讨论中形成自己的观点,提出论据和解决问题的方案,以过程驱动学生思辨能力的提升,引导学生的学习由被动变为主动；改变外国语言与文化单向输入的教学方式,增加中国文化方面的内容,使学生有能力用英语输出中国文化和中华文明,服务中国文化对外传播。外语教育承担文化输出之责是新文科背景下“大外语”的内在特质之一[1]。应用型本科院校要培养学生用英语传播中国文化的能力和结合专业学习英语的能力。

(三)师资队伍建设

教师是应用型本科院校教学改革与创新的主体,同时也是新文科建设的主要参与者和实施者。不管是价值引领、专业优化,还是课程提质、模式创新,教师都发挥着主要作用[21]。打造金牌外语教师团队是大学英语“金课”建设的关键所在[22]。师资队伍建设对人才培养至关重要,对教师自身职业发展也十分重要。

在新文科背景下,应用型本科院校师资队伍建设面临诸多问题。例如：很多教师对新文科创新性发展认识不足；新文科建设要求学科交叉融合,而大多数教师学科背景比较单一；不少教师欠缺实践素养、行业背景和深化产教融合的能力[23]。大学英语教师队伍建设也面临同样的问题,亟待教师根据新文科建设要求,结合自身实际情况,探索解决问题的途径。笔者认为,在新文科背景下,大学英语教师需要提高认识,立足中国,勇于创新。 提高认识具体指教师要与时俱进,深刻认识新文科的内涵,全面把握新文科创新性发展、价值引领、交叉融合、研究范式转变等方面的要求,深刻理解满足经济社会发展需求是大学英语教学的出发点和落脚点。立足中国具体指教师要提高思想政治理论水平,将课程思政融入大学英语教学中,围绕“立德树人”做好人才培养工作。英语是中西方文化沟通的桥梁,英语教育不仅担负着文化传承和文化交流的使命,更肩负着传播中华文化、增强文化自信的重任,“大学英语课程可培养学生对中国文化的理解和阐释能力,服务中国文化对外传播,实现工具性和人文性的有机统一。大学英语教学应融入课程思政元素,使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”[24]。勇于创新具体指教师要加强交叉学科知识学习,提高自身的实践能力,掌握新兴信息技术,打造信息技术与英语教育深度融合的大学英语课程。学校和二级学院要构建一支“外语专业教师+跨学科交叉学科教师+产教研专家”的多元化复合型师资队伍,通过项目创新、育人创新、服务创新,着力提升师生英语应用创新能力。

四、结语

“新文科建设不仅是一个学科建设问题,还是一种方法论和一种新理念,更是一种学科内部的自我革新。”[25]“六卓越一拔尖”计划2.0启动后,高等教育步入新的发展创新轨道,应用型本科院校更是迎来了新的发展契机,大学英语教师必须主动应变,紧密结合国家发展战略和地方发展需求,并按照新文科建设要求,深化大学英语课程改革,将英语课程的人文性、工具性特点充分体现出来,打造满足地方经济社会发展需要的大学英语“金课”,实现英语教学改革科学性与价值性的统一,实现“全人教育”。在新文科建设背景下,应用型本科院校大学英语教学改革势在必行,只有主动“识变、应变、求变”,才能深化内涵建设,培养出符合时代要求的应用型、复合型、创新型人才。