思维导图在初中生物教学中的应用研究

甘肃省白银市平川区第四中学 王 欣

初中生物课程的内容并不复杂，但涉及的知识面较广，学生在课堂中多是以碎片化状态接受知识点。在当前的教育形势下，传统教学模式已经无法适应学生的发展需求。思维导图的运用可以辅助教学，帮助学生梳理零散的知识点，进而构建完整的知识网络，帮助学生更轻松地理解和记忆，进而促进综合能力和学科素养的提升。

一、思维导图的作用

思维导图应用在教学中可以促进学生思维发散，加强对知识的分析和理解。本质上来说，思维导图是一种图形工具，以图文结合的形式将知识条理清晰地展示出来，教师可以通过对学生思维的梳理，帮助其更好地厘清学习思路，进而形成完整的知识链。在实际应用中，教师可以借助丰富的图形和文字绘制思维导图，为学生清晰呈现知识结构，加强知识点内在的联系，使教学更加直观化，以降低学生的学习难度，进而激发学习兴趣。教师还可以在梳理繁杂的知识点时，借助思维导图有序呈现，帮助学生梳理思维，厘清思路。与此同时，生物教材中大部分知识都是以文字叙述的形式出现，思维导图的运用可以将其中的文字知识转化为图片或图形，增强教学的生动性和趣味性，对培养学生的学科素养与综合能力有着重要作用。

二、思维导图在初中生物教学中应用的优势

思维导图的运用能够通过文字、图形、符号、色彩等方式，主次分明、形象生动地将知识结构呈现出来，让学生直观认识到完整的知识结构，以完成对知识的理解、完善和补充。思维导图的构建形式也不拘一格，可以通过书写板书、创建PPT、电子课件等多种形式展现。将思维导图应用在初中生物教学中，有着以下几点明显的优势。

（一）激发学生学习兴趣

思维导图以图文并茂的形式呈现知识结构，与枯燥的理论学习相比，这种辅助形式更能激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学中应以核心知识点为中心，通过线条的连接和延伸将其他知识点串联起来，形成一个完整的知识网络，在课前预习或课堂教学中，以视频或图片的形式展示给学生。由于思维导图有线条简洁、结构性较强的视觉特点，学生应用起来也非常方便，还能对知识点留下更加深刻的印象，进而促使其在学习中产生较高的积极性和主动性。

（二）构建完整的知识网络

传统教学中，学生多是在教师的讲解下接受和理解知识点，但课堂时间有限，加之教师需要考虑大部分学生的能力及对知识的理解情况，没有办法针对性解决每一个学生的困惑，导致课后学生仍对部分知识点存在疑惑，解题时也是错漏百出。思维导图的运用有助于学生构建完整的知识网络，明确学习重难点，弥补自身学习上的不足。例如，课堂中教师可以在黑板或多媒体视频中引出思维导图，让学生从整体的角度掌握知识点，从而使整体知识结构更加直观和清晰。由此一来，学生借助思维导图所展示的内容，能够明确学习中的重难点，增强学习的针对性，提高课堂学习效率。

（三）提高教师教学能力

思维导图应用在生物教学中，多是教师为主导进行绘制，无形中对教师的教学素养提出了更高要求。首先，教师需要对思维导图有充分的认识和了解，明确绘制方法及注意事项，进而绘制出条理清晰、主次分明的思维导图。其次，在借助软件绘制思维导图的过程中，教师难免会遇到一些困难和挫折，而这正是增强其教学能力的良好契机，教师可以通过观看讲解教程、翻阅专业书籍等形式提高自身信息技术能力。由此可见，教师只有不断学习，提高自身的教学能力，才能灵活运用思维导图，以提高课堂教学质量。

三、思维导图在初中生物教学中的具体应用

（一）应用于教师的“教”

1.新知教学中的应用策略

课堂是学生获取新知的重要途径，对掌握生物知识点有着重要意义。为了提高教学效率，加强学生的学习效果，教师可以将思维导图应用在教学中。思维导图的直观性、逻辑性较强，合理运用能够帮助学生搭建知识框架，整体加强对知识点的认识。在实际教学中，教师按照“导入新课—创设情境—合作绘图—教师归纳”的顺序设计教学环节，让学生在明确教学主题的基础上，结合情境运用思维导图构建知识框架，科学、有序地呈现知识点。同时，教师要发挥主导作用，结合思维导图内容及学生学习情况进行总结和归纳，以助力学生巩固知识点。

以苏教版初中生物八年级下册“鸟类的生殖与发育”教学为例，为了帮助学生掌握鸟卵的结构，明确鸟的生殖和发育过程，教师在讲解新知识时应重视思维导图的运用。在新课导入环节，教师可以先为学生播放与鸡有关的儿歌，有效活跃课堂气氛，并提出问题引导学生思考：“大家见过鸡蛋，吃过鸡蛋，但是否认真观察过鸡蛋的结构？”借助身边熟悉的事物，引起学生的好奇心，激发其后续新知学习的兴趣。在帮助学生建立知识结构的过程，教师要以实验探究为切入点，先利用多媒体播放教学视频，引导学生观察鸡卵的结构，教师则要提出问题：“如何才能有效观察到所有的结构？如何设计实验进行观察？”这一过程中学生可以对照教材中的基本知识展开思考，教师鼓励学生大胆阐述自己的想法或猜想，寻找正确的实验思路。最后由教师设计演示实验为学生答疑解惑，学生在观察中发现鸡卵表面有很多气孔，与生物结构、功能相适应。同时，教师演示实验过程中，学生要认真观察实验步骤，并在演示实验结束后回忆实验要点，以小组为单位尝试自行动手完成对鸡卵的观察。教师则要在一旁引导学生操作，并通过观察搜集学生的易错点，结合学生易错的地方展开针对性讲解，培养学生动手能力，提高教学针对性。实验结束后教师鼓励学生根据所学知识，围绕鸡卵的结构绘制思维导图，加强对知识的理解，真正落实学以致用。教师还要在学生绘图结束后根据知识的逻辑关系进行总结，升华课堂主题，帮助学生进一步完善知识结构。

2.复习教学中的应用策略

复习课是帮助学生巩固知识点、查缺补漏的有效途径，但这类型课堂中所涉及的知识点较多，知识间的关系也更加复杂。为了引导学生通过知识迁移将知识融会贯通，教师可以利用思维导图梳理知识点，深化学生对知识逻辑和结构的印象，进而提高复习的有效性。教师在绘制思维导图时要按照层层递进的形式展开，由主要知识点展开讲解再进行细分。在实际教学中可以先带领学生回顾知识点，对所学知识内容进行梳理，确定思维导图的中心词。接着，以问题为导向启发学生思维，对知识点进行梳理，无形中加深对知识的印象和理解，促进思维发散。复习课堂中为了给予学生更多思考的空间，可以在明确教学重难点内容的基础上，鼓励学生以小组合作的形式对思维导图框架进行补充和完善。最后设计难度适宜的习题，检验学生对知识的掌握情况。

以苏教版初中生物七年级上册“绿色植物的一生”教学为例，通过学习学生需要掌握种子萌发的条件，植株生长、开花和结果的相关内容。其中种子萌发的过程和条件是学生复习的重难点，教师应利用思维导图引导学生展开高效复习。首先，教师引导学生回顾知识，点明本课复习主题：“同学们，今天我们来复习‘绿色植物的一生’相关知识点，本课将以绘制思维导图的形式展开复习，在课堂结束后在各小组间评优，选择质量最佳的思维导图。”接着，教师要带领学生梳理知识，对所学知识进行总结和归纳。结合教材及所学情况，学生可以认识到本课共有五个章节，分别是种子的萌发、根的生长、植物生长需要的水和无机盐、植物茎的输导功能、植物的开花与结果。在教师的引导下，学生的思维被有效启发，对本课所学重要内容有一定了解。教师在此过程中可以与学生共同绘制思维导图，以明确知识间的关系和逻辑。其次，在教师的引导下学生已经掌握思维导图的使用方法，教师可以鼓励学生尝试通过小组讨论的形式绘制“根的生长”部分知识的思维导图，在讨论中学生可以明确根的生长过程，并学习他人的长处以补充遗漏的知识点，进一步完善知识结构。最后，教师结合复习内容设计单元检测习题，学生在课后规定的时间内完成，通过批改后了解自身的复习情况及不足，方便课后自行完成二次复习。

（二）应用于学生的“学”

1.课前预习，梳理知识点间的逻辑

思维导图不仅可以应用在教师教学中，还可以运用在学生学习中，尤其是在课前预习环节发挥着重要作用。传统预习形式下，学生多是通过翻阅教材了解大致学习内容，但受到学习方法和能力的限制，缺乏进一步深入的了解。针对这一情况，教师可以指导学生利用思维导图展开预习，结合教材中的章目和小标题确定主要关键词，再顺藤摸瓜梳理知识点间的逻辑，以建立初步的知识框架。思维导图在预习环节的运用，能够大大增强学生学习中的目的性和计划性，从而使每个学生都能主动参与课程学习，提高预习的效果。另外，学生还可以将预习中存在疑惑的部分标注在思维导图中，课堂听讲时加以解决和补充，如此一来学习目的更加明确，可以有效提高学习效率，培养自主学习能力。

以苏教版初中生物八年级上册“生物多样性”教学为例，学生需要理解生物多样性的概念、了解生物多样性爱护途径等知识。在预习环节，教师可以引导学生以“生物多样性”为中心主题，呈放射状发散形态，构建“认识生物的多样性”“保护生物的多样性”这两个节点，并结合预习时从教材中获得的信息，在每一个节点继续补充和发散信息，如“保护生物的多样性”可以衍生出多个具体措施，进而形成一幅结构清晰的思维导图，以增强学生的自主学习能力。这一过程中学生通过预习可以初步掌握课堂教学主题，并对其中的知识点有初步感性的印象，了解知识与知识间的大致结构，为课堂学习奠定良好的基础。教师还可以鼓励学生保留绘制的思维导图，课堂教学中结合其思维导图推测预习的效果，进而调整课堂教学侧重点，使教学更有针对性，课堂教学效果得到显著提升。

2.课堂笔记，自主构建内容间逻辑

课堂学习的时间有限，学生无法在课上将所有知识融会贯通，多是选择记笔记的形式记录知识点，并利用课后时间继续探究和学习。由此可见，记笔记对提高课堂学习效率十分重要。部分学生由于能力不足，笔记多是将教师所讲内容按照顺序罗列出来，缺乏独立的思维和见解，使笔记的教育价值大大降低。思维导图应用在课堂中代替传统笔记形式，学生能够在教师讲解的基础上，自行动脑思考和精简知识点，按照知识间的逻辑关系进行绘制，充分体现学习自主性，提高笔记内容的质量。同时，不同学生绘制的思维导图也具有个性化特点，能够增强学生学习生物知识的兴趣。值得注意的是，部分学生的理解能力较差，无法独立完成思维导图的绘制，教师可以帮助学生列出大体框架，由学生对所学内容的理解进行补充和完善。

以苏教版初中生物七年级下册“人体的消化与吸收”教学为例，本节课中知识较为细碎且数量较多，学生在学习中不仅要掌握人体消化系统的主要组成结构、位置及功能，还要了解食物在消化道内的消化和吸收过程，并初步掌握口腔结构和唾液对淀粉的消化作用。为了帮助学生梳理知识点，厘清思维结构，教师应引导学生将思维导图与课堂笔记相结合。首先，教师在黑板上要以“食物的消化”为中心词，延伸出“消化系统”和“物质的变化”两个分支，并将“消化系统”进一步细化为“消化道”和“消化腺”两个部分，“物质的变化”则细分为“糖类”“蛋白质”“脂肪”三个分支，引导学生通过观察思维导图的大体结构，了解本堂课的学习重点。其次，教师可以利用多媒体出示消化系统的模拟图，并向学生讲解“误吃西瓜籽”的小故事，让学生结合教学内容描述食物进入消化系统后的过程，并提出问题引导学生思考：“大家知道消化道周围有哪些消化腺吗？它们分泌了什么消化液？能否在自己身体上指出它们的部位？”引导学生利用模具和视频资料加深对知识点的印象。在学生回答后，教师可以在板书上写下“唾液腺——唾液；胃腺——胃液；肝脏——胆汁；胰腺——胰液；肠腺——肠液”等内容，学生可以将这些内容记录在思维导图的“消化腺”部分。随着教师对新知的讲解，学生可以逐步补充思维导图空缺部分，最终构建完善的思维导图。基于此，学生不仅可以直观认识到知识与知识间的联系，还可以将思维导图作为课堂笔记保留下来，未来复习中拿出来研读，唤醒对旧知的记忆，从而进一步提高对知识的学习效率。

3.课后复习，建立知识网查缺补漏

课前预习、课堂学习、课后复习是一个完整的学习过程，学生自主复习能够起到查缺补漏的作用。课后复习分为每天复习和阶段复习，但无论在哪种复习形式中，思维导图都能够发挥重要作用，尤其是对梳理学生逻辑思维有着积极意义。在课后复习中，学生需要先回忆课堂所学内容，对其中的逻辑关系进行梳理，再绘制思维导图。绘制完成后翻阅书籍，一一对应，查找遗漏的知识点，而被遗漏的部分就是学生掌握较差的部分，需要在复习中重点探析和学习。学生可以利用不同颜色的笔或图形将遗漏的知识点标记出来，并在教师的指导下有效复习，使复习更具明确性，节约宝贵的复习时间。

四、初中生物中应用思维导图的注意事项

思维导图要发挥应有的教育价值，绘制时要注意以下几点：第一，绘制思维导图时要选择足够的空间，以保证绘制的内容便于保存且内容工整、字迹简洁，避免出现内容杂乱、涂抹勾画等情况，影响观看效果。如学生可以选择在A4纸上绘制，教师可以在黑板上绘制，以便更加直观地呈现出图中的内容。第二，在绘制思维导图时要明确主题，尽量以图形和精简后的文字表现出来，一个主题为一个大分支，不同的分支要以不同的颜色进行区分，使内容更加鲜明、突出。第三，为了让思维导图内容更加有序，在绘制时可以根据自身习惯确定顺序，也可以用数字排序。第四，思维导图的层次感非常重要，在绘制时越是靠近中央的线条越是要粗一些，反之向外延伸的线条则要细一些，文字也应保持这一规律，从而使整张图看起来层次鲜明，给人层层递进之感。第五，绘制过程中，思维导图的分支并没有固定的位置，可以结合绘制人的想法灵活摆放，只要对空间合理利用且能够突出思路即可。此外，在画图的过程中，要着重思考哪条分支上的内容多一些、哪条分支上的内容少一些，进而合理安排内容的摆放情况，使布局更加科学、合理，也能在后续使用中快速找到所需知识，提高使用价值。

总而言之，通过研究和讨论认识到，思维导图在初中生物课堂中的运用，对加强学生知识点理解、提高创造力和思维能力有着重要意义。在实际教学中，教师应结合教学内容，在教学前、教学中、教学后等多个环节灵活运用思维导图，以提高学生的课堂学习效率，使其对生物知识有更加深刻的认识和理解。