小学数学教学中培养学生阅读能力的策略

福建省福鼎市桐南小学 黄海霞

数学阅读能力主要指的是学生在数学学习过程中获取数学知识、提取关键数学信息、辨识数学习题资料、提取有价值信息的能力。数学阅读与数学思维有着紧密联系，组织开展丰富的数学阅读活动，能够使得学生的数学思维获得训练，提升学生参与数学学习的主动性。

一、培养数学阅读能力的重要性

（一）培养核心素养能力

数学阅读能够推动学生进行更多的思考，能够使其思维能力得到训练，开阔他们的学习视野，使其带着问题意识进行学习。对于学生而言，数学核心素养的关键性构成要素是阅读能力，直接决定了学生的数学学习水平。教师应当鼓励学生开展数学阅读，引导学生通过阅读获得解决生活中数学问题的方法，从而将课本知识与生活中的数学现象结合起来，达到提高学生数学核心素养的效果。

（二）优化数学思维认知

数学思维不仅可以用于数学教学，还可以用于哲学、社会或其他理工科的学习上。数学思维是基于某一具体结果进行推理而得出其他结论的思考过程。提升学生的阅读能力，使得小学生更为快速地掌握有关阅读的方式，能够使其思维能力得到同步提升，从而能够构建起理论和实践相互结合的学习环境，使学生更愿意学习数学，对此有着更高的兴趣，也能够大大提升课堂的教学成效，使得学生的数学思维认知获得优化，达到良好的教学成效。

（三）增强数学学习效能

阅读不单单能够让学生的数学思维获得训练，并且能够使其得到相应的熏陶，增强学生的数学学习信心。小学数学具有概念化和抽象化的特征，学生在学习数学时难免有畏难情绪。对有关数学阅读活动进行开展，能够使学生在面对抽象性学习的时候不再那么害怕，能够对数学有更多的感性认知，从而使其掌握良好的数学学习方法，推动其主动对有关数学问题进行反思，调动其学习数学的信心。

二、小学生数学阅读能力的主要问题

（一）学生缺乏有效的阅读方法

有些小学生缺乏有效的阅读方法和技巧，常常采用通读方法，未能在数学阅读时进行深度思考。数学阅读内容较为抽象，对学生的思考能力与动手能力形成了较大的考验。传统的数学教学一味地强调学生采用默读的方式，未能构建课上课下的有效联系，不能够对趣味性的教学方式进行运用，使得学生在面对数学阅读的时候不敢前进，没有获得良好的阅读体验，不利于引起学生对数学阅读的足够重视。突破传统教学模式的局限，设置极具代表性的数学阅读情境，能够让学生更加愿意去阅读，全方位提升数学阅读教学效率。

（二）教师未能重视阅读的教学

有的数学教师对数学阅读的重视不足，往往认为培养学生阅读能力是语文教师的工作，数学课堂的重点应当放在培养学生的解题能力上，不注重从数学学科角度引导学生掌握必要的数学阅读方法，一定程度上忽略了对学生数学阅读思考能力的培养。教师忽略学生的数学阅读能力，不注重帮助学生提高数学阅读的效率，导致学生在解题时抓不住重点，未能很好地形成数学学科思维。实际上，这对学生数学核心素养的提升产生了本质性的影响，不能够有效地培育学生解决问题的能力。

（三）学生缺乏良好的阅读习惯

教师不太关注培养学生阅读习惯方面的内容，导致学生在进行数学阅读的时候，出现比较随心所欲的状态，不注重阅读时的秩序，再加上各方面综合因素的限制，学生的阅读能力没有得到有效的培养。有些学生缺乏数学阅读的经验，没有进一步分析数学阅读活动的有关内容，对数学阅读没有形成正确的认识，阅读的效率不高。还有的学生沿用以往的语文阅读经验进行数学阅读，往往缺乏抽象思维的参与，不能做出一些辅助性的标记，导致没能抓住关键信息，影响了阅读的质量和数学解题的效率。教师培养学生的数学阅读习惯应当成为数学教学的重要组成部分。

三、小学生数学阅读能力培养的要点

（一）从培养阅读兴趣出发

与语文教材相比，数学教学内容相对单调，教材的体系性、概括性和准确性较强，每个章节的内容有较强的条理性，难免给学生造成刻板的印象。而且数学语言缺少形象性，字词更加严谨，篇幅相对较短，句子较少，学生在阅读时缺乏一定的新鲜感。为了增强数学阅读的吸引力，使得学生对数学阅读有更多的兴趣，在学习当中掌握更为良好的阅读方式，教师需要对这方面加以关注，激发学生阅读的欲望，促使学生在数学阅读中发挥数学思维。为此教师需要采用情境设置法、游戏激励法或其他引导方式，能够在学生阅读时培养其积极思考意识，并且对阅读的时间进行合理安排，不要设置太长的阅读时间，避免对课堂产生不良影响。教师还应当按照学生的实际情况，提出相应的阅读要求，使学生能够在阅读的时候主动进行反思，提升自身阅读能力，获得良好的教学效果。

（二）激发学生阅读的潜能

教师不仅要培养学生的数学阅读兴趣，更要使用有效的教学手段保持这种兴趣，促使学生在完成数学阅读任务的同时，进行进一步反思，从而能够对数学知识有更深入的理解，持续激发学生的阅读潜能。首先，教师可以将现代信息技术与数学阅读教学紧密结合起来，注重借用计算机形象地展示知识，通过阅读媒介改变学生的阅读理解能力。例如，苏教版五年级上册小数乘法和小数除法两个单元可以放在一起分析，进行正反两方面的推导，来进一步提升学生的阅读效果。其次，教师可以采用生活化的教学方式，运用生活中的例子来培养学生抽象数学知识的能力。为了提高学生的阅读能力，应当号召学生在阅读的时候加以相应的反思，引领学生之间对有关心得进行分享。最后，引领学生把阅读中得到的体会用于实践问题的处理当中，做到学以致用。采取这样的方式，才能够使学生的阅读体验得到优化，也能够推动其养成良好的阅读认知。

（三）养成自主阅读的习惯

提升学生的数学阅读水平，纠正学生阅读时出现的错误做法，对于学生的数学核心素养培育和全方位发展来说，有着关键性的价值。新时代的数学教师不仅要重视组织开展阅读活动，给学生提供丰富的阅读素材，更要有意识地纠正学生错误的阅读习惯，使得学生能够掌握科学的阅读方式，从而持续化提升阅读理解水平。例如，有的学生在做题时没有阅读题干的习惯，有的甚至没有将题读完就解题，实际上所答非所问。为此，教师应当增强学生对信息的提取意识，引导学生通过阅读汇总关键信息，从而为解决问题奠定良好的基础。教师还应当引领学生对阅读内容的内在含义进行剖析，鼓励他们对阅读获得的有关信息进行深加工，引领他们标记有关阅读内容，进而使得自身数学文化素养获得持续化提升。增强学生的仔细阅读意识，帮助学生掌握阅读数学语句的方法，可以使数学知识不断呈现在学生脑海当中，达到启发、引导和鼓励的教学效果。

四、培养学生数学阅读能力的措施

（一）设置情境激发阅读兴趣

培养学生的阅读能力，需要创设问题情境，激发学生阅读兴趣，消除阅读时的畏难情绪，促使学生在直观、生动和有趣的素材中主动阅读，使得学生的数学阅读成效有所提升。第一，阅读教学的起点当属教材，教师不仅要引导学生阅读教材的正文，更要引导学生关注教材的插图、图表或其他辅助性文字，基于书本的“旁枝末节”生发阅读兴趣，促进学生自主阅读，自主探究趣味数学、数学史抑或是数学家的有趣经历。第二，将学生的阅读动机调动起来，并使其对数学学习有正确的认识，在榜样引领下鼓励学生主动去对有关内容进行阅读；与此同时，也可以对其阅读体验进行优化，提升其数学阅读的持续性。第三，教师还要精心设计数学问题，巧用课后练习，让学生意识到阅读可以找到解决问题的方法。例如，在课上开展一些趣味性、针对性、探究性较强的阅读活动，使阅读与教学重难点联系起来。教师还要在阅读教学时帮助学生克服心理障碍，消除学生畏惧心理。例如，教师可以巧妙设计阅读作业，提供课外阅读资料，让学生在感性阅读中产生数学学习兴趣，领略中外数学文化，达到提高阅读积极性的效果。

（二）课外延伸开阔阅读视野

阅读教学既需要在课堂上训练学生的阅读能力，围绕教学内容促进学生深化理解数学知识，也要实现课堂内外的紧密衔接，及时渗透一些与课本相关的数学知识以及有趣的故事，使学生受到良好熏陶，对拓展其数学思维大有裨益。教师既要引导学生反复读关键教材内容，补充课内阅读的遗漏，扫清学生的知识障碍，又要鼓励学生及时查阅相关资料，促进学生对课内阅读进行主动思考；还可以通过微课开发一些课前预习、课后指导视频，引导学生将阅读引向生活，自己对阅读中的材料信息进行理解和提取，从而使学生的个性化阅读能力获得培育。例如，阅读教学时可以引导学生做笔记，围绕课内阅读推荐阅读书目，鼓励学生在不同方式的阅读当中对知识储备进行充实，从而使数学教学成效获得提升。在线上与线下教学相互衔接、课堂内外资源日渐丰富的当下，教师需要具备拓展教学意识，能够根据学生的兴趣需要提供更加丰富的数学学科阅读素材，组织开展小组性、互动性、探究性阅读活动，实现课堂内外阅读的有效延伸。例如，在开展小学四年级下学期“认识计算器及其计算方法”教学时，可以介绍“计算机工具演变过程”的资料，把结绳计数、算筹、算盘等内容推荐给学生，再介绍法国、德国发明的机械计算机，再到现代计算机。这些数学史、科普教辅等可以增强教学的开放性，从课内延伸到课外，达到保持学生阅读活力的效果。只有让学生在阅读中广泛获得信息，强化学生搜集、阅读和展示数学知识的良好体验，让他们感受到数学的魅力，才能促使他们开展数学的“二次阅读”。

（三）情感交流畅谈阅读心得

阅读是获取信息的重要方法，是学生形成知识技能、提高思考能力和改变数学学习态度的重要途径。在大力培养学生数学核心素养和贯彻“双减”政策的背景下，应当鼓励学生畅谈数学阅读心得，倾听学生心理，把握学生阅读的难易点，从而为优化数学教学方式以及设置极佳的阅读情境打下良好的基础。一方面，教师应当对学生进行鼓励，让他们转变被动阅读的方式，使其主动去阅读。既要让学生参与到阅读实践当中，又要通过系列的提问、游戏或比赛让学生自觉进行分析、总结、猜想等活动，把握数学阅读材料中的逻辑关系，有效提取关键信息。另一方面，发挥教师的辅助作用，从小学生逻辑思维能力的局限性出发，针对学生表现出的畏难情绪或提出的问题给予必要指导，帮助学生提取数学表象后的实质信息，引导学生适当展开联想，理解数学问题的来龙去脉。例如，在开展苏教版二年级下册“角的初步认识”教学时，教师可以在讲解时画出关键信息，围绕公共端点、射线进行词语解析，帮助学生梳理数学定义中概念之间的逻辑关系，并且倾听学生的想法，从而提高学生的数学理解能力。教师还要根据学生的兴趣和心得扩大阅读范围，适时指导学生运用粗读、精读和品读方法，帮助学生克服马虎大意和走马观花的问题。

（四）因材施教尊重阅读需求

阅读能力与数学成绩直接相关，学生的阅读习惯不同，使用的阅读方法各异，对于细节的把握能力也不同。这就要求教师根据学生的实际情况采用不同的指导方法，在尊重学生的基础上开展教学引导，切实满足学生的阅读需求，累积学生的阅读信心，使他们主动阅读。为此，数学教师在开展阅读指导训练前应当了解学生的兴趣爱好，把握学生的性格特征，充分挖掘和取舍阅读素材，不断激发学生的阅读兴趣，利用小学生的好奇心创设有效的问题情境，引导学生找出问题答案。例如，在课前预习环节可以设置学生感兴趣的问题情境，鼓励他们自主预习和深入阅读。例如，在开展“平行四边形面积公式”的教学时，可以根据学生的阅读能力设计问题：如何运用现有条件计算面积？除了教材介绍的方法，你还有什么其他推导公式的办法？这一公式在生活中有哪些运用？运用公式时有哪些需要注意？教师还可以让学生先通过阅读说说自己对书本知识的理解，通过反问的方式对学生进行提问，引导学生从中把握知识要点。教师不仅要传递给学生正确的阅读方式，更要引导学生反思细节，让学生以擅长方式标记重点，在帮助学生养成阅读习惯的同时提高阅读的效率。只有尊重学生的阅读需求，才能养成学生主动阅读的意识，循序渐进地加以引导，有效提高学生阅读能力，帮助学生掌握正确获取数学信息的方式。

（五）深度讲解降低阅读难度

随着学生识字量的增加，学生思维有一定的发展，但是仍无法有效地在数学学习中使用阅读技巧。这就要求教师在指导学生阅读时使用有效的教学方法，注重潜移默化地培养学生的阅读能力，鼓励学生在比较、标重点、复读或融会贯通中归纳总结数学知识。例如，教师应当注重语言转化，构建学生生活语言与数学语言之间的联系，引导学生逐字逐句理解阅读文本中出现的语言符号，对书本内容进行形象化的翻译，鼓励学生尝试找出解决数学问题的关键所在，培养学生对数学语言的敏感性，从而帮助学生突破数学阅读的障碍。教师可以在学生阅读教材某概念之后，让学生合上书，根据自己的学习体验，用语言描述这一概念，教师从旁指导，帮助学生补充，从而深化学生的理解。再例如，教师可采用多媒体教学方法，借助多媒体形象化展示学生阅读到的内容，基于视频辅助让学生更好地理解阅读的内容，并且促进学生进行正反两方面的数学推导。此外，教师还可以布置合作学习任务，鼓励学生开展小组阅读活动，改变单人阅读的限制，引导学生在合作中擦出思维的火花，达到推陈出新的效果。教师还要适当采用差异化的指导策略，围绕阅读内容设置一些问题，发挥提问的促进作用，从而达到启发、激励与引导的效果，帮助学生顺利阅读。

（六）注重语言转化，培养学生的阅读能力

数学题目总会牵涉语言相互间转换的情况，比如一道应用题会涉及文字、符号以及图像等的理解。教师不单单要培养学生相互转换不同语言符号，还要让他们能够在这样的关键线索当中找到核心内容，使得学生能够翻译抽象化的语言符号，对各种各样的理解方式进行灵活运用，进而能够更为精准和快速地对数学问题进行处理。在教学一些不太容易理解的定义的时候，最常见的方式就是符号化有关概念。例如，在数学知识当中，学生一般不太容易理解“根号”这一概念，在进行教学的时候，就可以将根号等同于一个特定符号，让学生能够记住该符号背后的价值。学生有着非常活跃的思维，所以，在开展数学教学的过程当中，可以鼓励学生将文字变成图像，从而能够使学生更有效地对有关内容进行记忆，结合图像和文字这两个方面的内容，使学生的形象记忆获得深化，也能够培育其阅读能力。

对于提升学生的数学核心素养来说，阅读能力的提升有着关键性的价值。为了养成学生良好的数学阅读习惯，教师要积极在课堂内外组织开展数学阅读活动，提供更高效的数学阅读素材，使学生在数学阅读活动当中有更高的兴趣；积极教授科学性的数学阅读方式，使学生能够培养良好的阅读习惯；切实将数学阅读与数学教学结合起来，让学生在数学学习中走得更加稳健坚实。