深度学习视域下高中思政课对话式教学的运用

文∣赵美娟

对话式教学强调“以人为本”的新课改理念，旨在将以往的教师单向传授转变为教师、学生和教材之间的多向交流。传统的对话式教学已满足不了信息化时代对人才的培养要求，一线教师对于对话式教学理解不够透彻，未发挥出对话教学的功效。理论和现实角度均表明，在深度学习视域下，探讨对话式教学在高中思政课堂中的应用十分必要。

一、深度学习视域下对话式教学的概述

深度学习也叫深层学习，最早源自国外人工智能领域，后来被应用于教育行业，深度学习的教育理论基础是建构主义。深度学习的兴起，既是信息技术发展的要求，也是学科教学纵向发展的选择。对于深度学习和对话式教学，不同的学者有不同的见解。“对话式教育”最早是由巴西著名学者弗莱雷正式提出的。我国学者刘庆昌将对话式教学理解为“民主平等的教学，沟通合作的教学，互动交往的教学，创造生成的教学，以人为本的教学”。[1]

将对话式教学置于深度学习的背景下，是一项创新性的研究。本文认为，深度学习视域下的对话式教学是指在民主、平等、彼此尊重的前提下，教师、学生、文本等多个参与对象围绕某个核心问题，运用已有知识，进行语言、思想、情感的交流，促使学生自主思考并解决问题，从而实现学生对知识的深度理解，发展高阶思维能力、提高学科核心素养的一种教学方式。对话类型多样，最常见的对话类型包括教师与学生、学生与学生、学生与书本间的对话。

二、深度学习视域下高中思政课对话式教学存在的问题

对话式教学是当今学者研究和教师教学实践的热门话题，符合新课改的理念。但实际课堂教学中，对话式教学的理念未被真正落实，学生的思维层次得不到提升，学习浮于表象，不利于新课标倡导的学科核心素养的实现。问题主要表现为以下几个方面。

(一)“师生对话”问题形式化

高中思想政治学科有其特殊性，它的理论性和时效性较强，有些知识点学生不易理解，需要教师加以引导。然而在现实的高中思政课教学过程中，学生的课堂表现和学习效果不如人意，这反映出当前的教学在教师、学生、教学方法等方面存在某些问题。有些教师意识到以往的教学方式、方法和模式不适应新课改提出的要求，决心进行转变，尝试进行“对话”。然而，教师在课堂中仅仅把类似“对不对，行不行”的问题当作对话的话题，流于形式，并没有对学生进行深度启发，达不到对话的效果。课堂上看似充满了问题，实际上充斥着许多无效的对话，只是营造了表面上的互动学习，实际上不利于高中思想政治学科核心素养的实现，更不利于学生进行深度思考和学习。

(二)“生生对话”地位差异化

“生生对话”是一种重要的对话类型。目前的“生生对话”大都以小组合作讨论的形式进行，其初衷是使每个小组成员在参与的过程中都有展示自己的机会，从而在对话中加强合作，提升高阶思维能力。然而在课堂中，学生之间的对话交往看似热闹非凡、讨论激烈，实际上可能存在着一个弊端，即参与对话探讨的永远是固定的几个学生，他们的思维积极活跃，他们在“头脑风暴”过后，对问题有一定的深度思考，为大脑注入了新思想；但是，有些学生不善于表达和交流，他们的表达沟通能力得不到锻炼，思维难以拓展。因此，当前课堂上有一种典型现象是：个别学生的体验遮蔽了大部分学生的学习状态，“生生”之间的相互倾听和思维碰撞不够，没有形成整个学习群体的交互推进，群体思维的激发没有得到应有的重视，更难以让学生达到深度学习的效果。

(三)“生本对话”解读浅表化

高中阶段在一定程度上可以被视为学生的黄金时期，高中生思维活跃，善于发现问题，乐于探究问题的本质。新课改倡导“发现式学习”，鼓励学生自主发现并解决问题。对话的较低层次是学生做到正确阅读书本资料。然而教学中追求浮泛对话，疏于对文本的深入挖掘，主要表现在满足于对文本的表层解读，不能触摸到文本的核心思想或情感，浪费了文本可贵的资源。[2]学生在接收到预习或复习任务后，真正阅读时仅停留在理解文字的表面含义上，没有进行深度学习，其高阶思维能力得不到进一步提升。

三、深度学习视域下高中思政课对话式教学存在问题的成因分析

根据前面存在的问题，分析教师在教学和自身方面，学生学习方式、方法和能力等方面会出现问题的原因有哪些，找到根源，才能做到对症下药，避免盲目性，进而针对性地解决问题。

(一)传统观念根深蒂固，教师不敢大胆突破

课堂教学一直有关注对学生思维的培养，只是关注的方式有待改进，程度有待提高。实际的课堂教学中，许多学生不善于表达和质疑，不会赏析，课堂上的“学”并未真正发生。教师对课堂氛围的理解仅限于师生外在关系的和谐融洽，忽视了教学过程中的深度和谐还应是师生之间思想的沟通和共享。教学中师生对话缺乏丰富性，有效追问不多，话题的选择和处理，是对教师专业水平和教学机智的考验。高考的指挥棒，使得教师仍停留在传统的教学方法层面。采用“对话式教学”，既需要教师预先选择和设计好对话的话题，又考察教师对课堂的调控程度。因此，教师受传统观念的影响，以及自身专业水平的限制，导致了对话互动的浅层次化，达不到深度学习的效果。

(二)成绩水平参差不齐，学生对话机会不等

“生生”之间对话的顺利开展需要学生具备一定的倾听、理解和表达能力。一方面，成绩优异的学生由于基础知识深厚[3]，反应相对较快，善于表达，不自觉间就会占据“霸权”地位，支配着对话交流活动；而不善于表达的学生，在对话合作学习中处于被动或者依赖的地位，差距被无意中拉大。另一方面，教师为保证教学预设的进度和欲达到的效果，也会倾向性地请善于表达、思维活跃的学生作为代表回答问题，不可避免地造成了部分学生的表达权和质疑权被剥夺，达不到实际的对话效果，导致部分学生的思维停留于原有水平，无法实现深度参与。

(三)学科内容一知半解，学生自学意识淡薄

传统教育误解学生能力的培养，忽视“双基”的有效落实。在课堂中，学生异常忙碌，交流、讨论活动一个接一个，而学科的“双基”要求被人为降低，在浮躁、兴奋的状态下，学生既没有深度，也缺乏对思想政治学科内涵的理解。从知识的习得，走向意义的建构是深度学习的体现。学生主动学习教材的意识不强，并未将已有经验和书本知识有机结合起来，导致考试时曲解题干的意思。加之学生长期处于教师“一言堂”的教学形式下，自主学习能力低，进行文本资料的阅读时不能很好地从中发现问题和解决问题，高阶思维能力得不到锻炼，无法形成深度学习。

四、深度学习视域下高中思政课对话式教学的实施对策

充分了解课堂中对话的问题所在，提出相应解决策略，才能使高中思想政治课的对话式教学取得良好的效果，促进学生学习能力的提升和深度学习的发生。

(一)优化核心问题设计，启发创造性思维

课堂教学不只是知识的传递，更要关注学生思维的提高，引发学生深层次的思考。教师只有设计出好的问题，才能有助于学生深度学习。教师要彻底克服“碎讲碎问”，干扰学生正常思维活动，同时，适度减少“是什么”“怎么样”等引发记忆性和理解性的对话，增加“为什么”“怎么办”等引发学生高阶思维对话的比重。比如在《我国的基本经济制度》的授课中，教师可以引入“为什么要坚持两个毫不动摇”这一问题，探究我国社会主义基本经济制度的优越性。大力倡导“问题聚焦式”“主题探究式”的教学样态，增加学生学习过程中的思维含量，教师要在深刻理解和把握教材与课程标准的基础上，学会提出核心问题，构建师生、生生之间有意义的对话。核心问题或者关键问题指向知识的本质，通过它，学生能够理解所学知识的要点。教师提出核心问题引发对话交流，有助于帮助学生形成创造性思维，并逐步深度学习。

(二)加强交互学习合作，产生思维的碰撞

加强生生间的有效对话，在互动中与其他同学对话有利于学生更好地认识自己，相互学习。推进深度学习，使学生学会知识的建构、迁移和灵活运用，更需小组合作探究学习。在活动与对话交往的过程中，不同学生的道德思想、情感、意向必然产生相互交叉。当学生通过对话沟通而进行信息传递交流，并且取得相互承认时，便会协调一致、达成共识；当对话的信息互相碰撞、意见相左时，便会出现多问题的发现提出、多角度的观察与论证、多结论的对比与共鸣。而这正好使学生的道德思维处于紧张的互异、互补状态，使学生在对话体验中发现自我，在错误中反省自我。[4]此过程是提高和发展学生道德思维能力的良机。在《国际关系的决定性因素：国家利益》这一课的讲解中，教师通过在多媒体上展示中美高层战略对话的视频、“一带一路”的图片等，请学生探究思考这些说明了什么是国际关系，有哪些表现形式。设置直观又能够激发学生探讨兴趣的话题，学生分组后会进行交流对话，最后汇报讨论结果，使学生之间产生思维上的深层交流。在情况允许的条件下，课堂中还可增加“生生对话”的形式，比如引入辨析式、演讲式等对话，最大限度地调动学生的参与积极性，使学生由低阶思维走向高阶思维，进而达到深度学习的效果。

(三)提高知识迁移能力，强化自学深加工

学生与文本有效对话是深度学习的重要前提，教师要引导学生阅读时紧抓文本，进行必要的咬文嚼字工作，通过仔细品味文本语言，在课堂上展开深层次的教学对话，既可以提高学生思想政治思维品质，借思维的魅力帮助学生积极主动思考，又有利于切实促进学生自主转变学习方式，形成内部学习动机，从而落实课堂教学的有效性。[5]具备自主学习能力，学会知识迁移，能够做到“举一反三”，一方面，学生对已学知识进行深入思考、分析和巩固，可以突破原有认知，形成新的体会；另一方面，对新知识，学生能够利用已有知识经验进行预习，尝试自主理解。在《世界文化的多样性》这一课学习之前，教师引导学生通过预习、与教材对话，使学生自主发现“文化对社会的作用及文化对人的作用”这两个问题，帮助学生在正式进入内容的学习之前先有自己的见解，待到正式上课时，学生能够对本框题的知识有更深刻的领会，促进学生与文本的深层对话，发展学生自主学习的能力。学生能够深刻领会文本资料的内容时，便开始了有效对话，进入了深度学习状态。