师范专业认证标准下师范生培养策略研究*

徐雪 黄永辉 （哈尔滨学院信息工程学院）

为贯彻落实党的十九大精神，构建高素质的教师队伍，按照国家教育事业发展“十三五”规划工作要求，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量，2017年11月8日，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，建立师范类专业国家统一认证工作体系。师范专业认证有利于促进教师教育内涵式发展，提高师范类专业建设水平和人才培养质量。

一、基于认证标准对师范类毕业生的要求

师范专业认证标准对师范类毕业生的要求主要包括践行师德、学会教学、学会育人、学会发展四个方面基本内容。

（一）践行师德

德育为先，树立立德树人的教育理念。学高为师，身正为范。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道”，要以德立身、以德立学、以德施教，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。对师范类毕业生的要求之一就是有对教育的热爱和对学生的关爱。师范生的政治理念、教育理念都应建立在坚定的理想信念的基础上，要不断提升自身的政治觉悟。“四有好老师”标准：有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心。要求师范生加强对于德育的关注。“仁爱之心”是“四有老师”的标准之一，在教育实践中，教师应具有关爱学生的教育情怀，对学生一视同仁，同时进行个性化教育。

（二）学会教学

1.教学能力

（1）宽厚的理论知识

学术性和师范性是教师教育的基本属性，师范生不仅要有丰富的专业知识，还应深化跨学科交叉知识学习，整合通识知识和专业知识，以满足多样化的学习需求，让学生在多学科交叉的环境下适应未来的变化。除了强化学科课程与教育理论课程知识掌握外，师范生还应具备一定的人文素养与艺术修养，在信息化社会背景下，需具备必要的人工智能知识，掌握智能化、数据化、网络化的技术知识。[1]师范教育应与中学需求无缝衔接，师范生需熟知中学教学内容，并能以教育专业视角审读分析中学教学。

（2）精艺的教师技能

习近平总书记在给国际教育信息化大会的致信中指出：当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。师范专业认证的主要目的是提升教师的综合素质。精技能、让学生个个身怀绝技。加强普通话和教师口语技能训练、教师书写技能训练之外，培养教师信息化素养的重要性不容小觑。师范专业应当在教师教育课程中融入更多与提升师范生现代教育技术水平有关的课程内容和实践环节，要求师范生能够灵活使用现代化教学工具开展教学活动，同时，还要培养师范生终身学习的能力，以适应教育发展需求。

2.教学评价

教学评价不仅能促进教学质量的提升，而且有助于教师的专业化发展。教育的对象、教育的出发点和归宿都是人，教学评价应体现以人为本思想。从某种角度来说，教学评价是促进学生和教师共同发展的过程。一节课是否有效以及学生是否达到了课程设定的目标要求，师范生需具备相应的教学评价能力，可采取量化评价与质性评价相结合的方式来监控课堂教学质量，注重对学习过程的评价，开展多元化评价。

（三）学会育人

掌握班集体建设与管理的策略与技能，熟悉综合育人的路径及方法，能根据学生心理发展特点开展班团队活动，具有较强的德育管理能力，具备与同行、学生、家长进行有效沟通与协作的知识与技能，胜任班主任工作。[2]和谐的师生关系是实现有效教学的催化剂，师范生应学会与学生进行有效沟通，建立良好的师生关系。师范生需具备仁爱之心，在充分了解学生的基础上，能够对学生生活及学业进行指导。信息社会背景下，网络信息来源广泛，既有积极信息也有消极因素，而个体的心理接受与心理承担能力各有所异，造成部分学生出现心理问题。师范生自身应积极向上、健康乐观，不断提高自身心理健康服务能力，能为学生减压，对学生进行有效的心理疏导。无论是优等生还是学困生，都希望得到教师的指正与认可，师范生还应学会有效地反馈。通过反馈，及时了解学生在生活、学业、心理方面的困惑，提出可行性建议。

（四）学会发展

互联网迅猛发展的大环境下，知识更新日新月异，师范生应具有终身学习的能力，以满足自身发展和未来教育的需求。

1.反思能力

教学反思不仅仅是对教学经验的总结，也是伴随整个教学过程的一种监督、分析和解决问题的活动。通过反思，教师可以发现教学中的不足，把教学实践提升到新的高度。学生通过自我学习反思发现自己学习中的短板，及时进一步学习并完善知识点。反思是全面发展教师和学生的过程。师范生应养成反思习惯，并掌握常用的教学反思方法，如，质疑反思、换位反思和对比反思等。

2.教学研究

作为教师应结合自身的教学开展一定的教学研究活动，教学研究与有效教学两者之间是相辅相成的关系，能够在一定程度上促进有效教学实施。师范生在获取知识过程中要有意识地发展自身的创新精神和更新教育理念，应具备文献检索、数据分析、论文写作等基本的教学研究能力。

二、基于认证标准对师范生培养的几点建议

（一）课程思政全程贯穿

师范生的培养中，首要的工作应该是德育。教师应坚持正确的政治方向，要坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，将课程思政贯穿人才培养全过程。课程思政不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。教师应树立课程思政观，充分挖掘课程思政元素，合理设计思政环节，将思政教育有机、有效地融入教学各环节。从顶层设计将德育作为课程教学的目标，在课程教学大纲中设计思政环节，并与专业发展教育相结合。建立课程思政教学案例库，课程思政教学设计不仅应遵循一般社会科学研究的原则，而且也应适合思想政治教育学科的特殊性原则。

理论教学与实践教学采用三段式教学，“课前、课中、课后”全方位融入思政环节，通过课前启发式教育、课中体验式教育、课后感悟式教育，将思政教育的引领价值作用落实落细，同时也提高了专业教师的育德意识和育德能力。教师开发出思政教学案例、视频，增强课程的吸引力。课程开始后的前5分钟，引入与教学内容相关的思政微要点，如，知识文化背景、名人轶事、学科动态、现实生活应用案例等，引导学生注意将学习知识的要点和学习中容易出现的问题。在课中体验式教学中，教师结合案例进行现场启发与指导，培养学生实事求是、团队合作、质疑和探究的精神。课后感悟式教学是利用课程结束前5分钟让学生分享在教师情怀、教师规范、职业道德和操守等方面的感悟。学生通过启发、体验、感悟分享，认识到思政和教师职业道德的重要性。

于2008年修订的《中小学教师职业道德规范》，对中小学教师职业道德做了明确的界定：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。[3]大部分师范专业的通识教育课程模块中都开设了如《思想道德与法律基础》《形势与政策》课程，但没有开设独立的关于教师职业道德和教育政策法规的课程。而师德的养成教育主要体现在过程中，可以在学校里开展多样的主题活动来促进师范生师德的养成。如，校园文化建设、教师技能大赛、演讲比赛、支教活动、名师讲座等方式，助力师范生继承中华优秀传统文化，传承中华师道，坚定从教意愿。

（二）优化课程、强化实践

师范类专业认证标准对课程内容的要求是“课程内容注重基础性、科学性、综合性、实践性”。它主要包括教育基础理论课程、学科教育课程、教育技能课程以及教育教学研究课程等四个方面的内容。

1.设置合理的教师教育课程结构

教师教育课程是联系宏观教育理念和微观教育实践的桥梁，[4]是解决教师“怎样教”的课程。单独设置教师教育课程模块，开设的教师教育课程具有模块化、选择性和实践性的特性。教师教育课程模块分为必修课程和选修课程，满足学生必备的教师教育知识储备与个性化需求。选修课设置比例不能太低，应充分体现学生的主体地位，有助于学生个性的发展。除设置相应学科教学知识课程外，还应注重加强师范生育人功能的课程设置，如开设“班级管理学”“青少年心理发展”“学校管理学”“儿童学”等课程，帮助师范生根据学生认识及其身心发展规律掌握相应的教育教学的理论，形成科学的育人观。一些教育教学研究的最新成果、学科前沿知识应及时地引入到课程内容中，如开设“中学名师专题讲座”“教育科学研究方法”“教育知识与能力”等课程，使师范生及时了解中学教学研究动态。加强教师教育实践课程的建设，教育实践课程的学习是师范生经验养成的一个必不可少的环节。建立长期稳固的教育实践基地，与地方教育行政部门和中学建立“三位一体”的协同培养机制，一方面为师范生提供教育实践平台，另一方面为专业教育教师提供深入中学一线挂职锻炼的机会，了解中学教学最新教育动态的基础上，为中学开发校本课程和教育理论上的指导课程，实现合作双赢。

有效的教学离不开科学的教学评价，在教师教育课程选修模块中开设“教育测量与评价”课程，同时教师在教学实施中注重教学评价的使用与方法渗透，培养师范生教学评价的能力。通过教学检测，将所有信息汇总、综合分析后，就可进行价值评判，得出教学诊断结果，明确教学中存在的问题症结及弊端，提供改进和完善的依据、策略与方法，促进学生的发展。微观上，教学评价的结果能够为教师完善教学、提升教学的有效性提供努力方向；可以为学生改进学习方法、提高学习效率提供改善的方法。宏观上，教学评价全面提升学生核心素养，解决教育现状与社会经济发展之间不协调的矛盾。通过信息反馈、调节教学实现预设教育目标，这就是教学评价的调节功能。调节教学内容，控制教学进度、教学节奏、教学密度、教学难度等，调控功能对教师素质的提高和教学能力的提升必不可少。

2.现代信息技术丰富师范生技能

进入21世纪以来，互联网向各行各业的渗透以及行业之间的跨界融合发展加速了以知识经济、信息经济、服务经济为代表的现代社会的进步，其核心特征是以人为本的个性化服务和智能服务。信息技术在教育领域的广泛应用对教育理念、模式和走向都产生着革命性的影响。因此，必须顺应信息技术的发展方向，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系。改变教学范式、改变学习方式、改变评价模式、改变教育管理、改变教师专业成长甚至改变学校组织，以创造新的教育业务流程并实施灵活、发展、终身、个性化的生态的教育方式。

在现代教育技术的影响下，教师的教学活动发生了重要改变，具体表现在以下几个方面：

第一，现代教育技术改变了教师的教学思想和观念等。现代教育技术打破了传统的教育教学模式，改变了课堂教学模式以及师生关系等，在这种情况下，教师要想有效地开展教学活动，就必须以现代教育技术为支撑来转变自己的教学思想和教学观念等。第二，现代教育技术对教师的教学基本功提出了新的要求。现代教育对教师教学基本功的要求日益提高，除了要求教师具备原有的三字一话教学基本功，还要求其具有信息技术的基本功。比如，编写电化教案、熟练操做各种媒体、掌握线上教学手段、会收集处理各种信息、会对信息资源进行及时调控反馈、制作微视频等。第三，现代教育技术改变了教师的教学方法。现代教育技术的应用使教师教学方法发生了根本性的变化，计算机多媒体辅助教学、网络教学手段使教学手段更加灵活多样。

在教师教育课程模块中开设“书写训练”“教师语言艺术”课程，训练师范生三字一话教学基本功，学校还要完善教育教学设施，建立智慧教室、师范技能养成馆、微格教学教室、专业实验室等教师技能实训平台，满足教学实践需求。在教师教育课程模块中开设“现代教育技术”课程，使学生掌握必备的课件制作、微视频制作等计算机辅助教学手段，并在专业教育见习、教育实习、顶岗实习等实践环节中有效落实。师范生需具备必要的人工智能知识，相应开设python课程，满足师范生未来发展中对数据收集、数据分析与数据处理的需求。建设开发一些优质的教师教育课程资源，建立中学优秀教学案例库，包括电化教案、优秀教师教学视频、课件和微课，并利用微格教学把学生讲课、说课、评课制作成视频集，供学生参考学习，不断提高自身的教学技能。

（三）注重教学反思与教学研究

范·德瑞尔和帕克的研究都证明了教师的教学反思是影响其学科教学知识形成的关键因素之一。[5]教学反思以探究和解决教学问题为基点。教师通过反思优化教学，通过反思提高能力。反思使教师和学生全面发展，把学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来。教师可以采取三段式教学反思，即教学前反思、教学中反思和教学后反思，帮助师范生形成反思意识，提升教学反思能力。

1.教学前反思

教学前反思主要包括两个阶段：一是教学条件分析，即对这一时间学校内外教学条件的综合评价和预测；二是选择阶段，其是在分析环境条件之后，教师对教学目标、教学内容、教学方法和组织形式几个选项加以抉择的过程，在这一过程中，要确保各个选项的适宜性、可行性和可接受性。

2.教学中反思

在教学过程中，不可避免地会发生一些预料外的情况。此时，教师就需要根据实际教学情况随时做出反思。在和学生的相互作用中，根据对学生的观察结果教师也会对自己的教学计划做少量的恰当地调整。

3.教学后反思

教师在一节课或一个阶段后，对所教学班级的状况进行评估。例如，考虑这节课的主要教学目的是否达到，主要教学方法如何改进，如何为下一次教学做准备。

师范生应具备一定的教学研究能力。在教师教育课程选修模块中开设“中学名师专题讲座”“教育科学研究方法”“教育知识与能力”等课程之外，教师还要在各教学环节中培养师范生的教学研究能力。采取多样化教学模式促进学生自主学习，培养学生探究能力和创新意识。如，采用翻转课堂教学模式，将数字化学习、面对面学习的优势结合起来。在翻转课堂上，学生通过智能移动终端独立自主地在学校搭建的信息传递平台中获取知识，学生在课堂上自主合作探究，定期开展主题式教学，进行主题式课堂研讨活动。学生以汇报形式展现成果，教师根据学生小组学习汇报的情况进行有针对性地讲解，使学生初步学会研究。运用任务驱动教学模式开展教学活动，教师依据学生已掌握的知识和具备的思维能力合理设计任务，并且为学生发布任务。任务和作业要结合学生的真实情况和兴趣，将教育内容融入教育环境，增强学生的开放思维和知识发现探索能力。可以布置运用大学知识解决中学实际问题的大作业，一方面学生巩固了所学知识，另一方面帮助学生熟悉了中学阶段的教学内容，从高观点下分析、解释、处理初等问题，为今后学生从事基础教育工作奠定理论基础。