论工匠精神融入医药类学生职业素养教育*

张炯炯 （浙江药科职业大学制药工程与生物技术学院）

党的十九大报告明确提出了健康中国战略，国家对医药行业的重视程度与日俱增，医药类院校如何培养高素质医药人才，成为事关社会稳定发展的大事。近年来，如鱼腥草注射液事件、齐二药事件、长春长生疫苗事件等药害事件时有发生，药品安全的危机在某种意义上可以说是医药产业的危机，也是人才和教育的危机。[1]深究其根，这与医药类学生的职业素养教育紧密相连。2017年国务院的《政府工作报告》中提出要大力弘扬工匠精神，党的十九大更提出要弘扬劳模精神和工匠精神，习近平总书记也在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上强调，要大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神。全社会要营造积极培育弘扬工匠精神、崇尚爱岗敬业的社会风气。大学阶段是医药类学生培育工匠精神的重要时机，能否精准理解、科学落实工匠精神内涵，直接影响医药行业产业的持续发展甚至人民生命健康。面对新冠病毒疫情全球防控工作的新情况，医药类院校如何大力弘扬工匠精神，凸显育人价值和社会价值，培育德才兼备的医药工匠成为现实之需。

一、工匠精神的内涵及特质

工匠精神是工匠们所应具备的职业精神，其精神实质是从业人员共同的职业导向。学术界对工匠精神的内涵诠释各不相同，但都认同做专、做精、做实的理念，精业、敬业、爱业的态度。认为工匠精神即工匠们对设计独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断改进、为制作不遗余力的理想精神追求。[2]医药行业历来重视工匠精神，《黄帝内经》就要求医者成为品德高尚、医术高超、治愈高效的“上工”，中药炮制之法中就有“一两陈皮一两金”“九蒸九晒何首乌”等，这些理论和实践为研究工匠精神融入医药类学生职业素养教育奠定了良好的基础。结合医药类院校教育教学工作实际，工匠精神大抵可以理解为匠术、匠能以及匠心三个内容，且三者彼此联系、相辅相成、浑然一体。

（一）匠术是基础

“匠术”是指精湛的专业技术，这是工匠精神的基石，回答的是“学什么”这个问题。工匠精神起源于手工业，在古代被称为手艺人，“造物”是其使命，故造物的技术就是匠术，即通过学习学得学理知识，习得操作流程，掌握基本技能。医药行业事关人民身体健康和安全，对从业人员的要求更为严苛。古之说，“用药如用刑，刑不可误，误即于人命，用药亦然，一误便隔生死”，说明用药需审慎。唐代孙思邈说道，必须博极医源，精勤不倦。医药行业从业人员要勤学苦练，精准地掌握药理学识，恪守行业操作标准，遵循严密工作流程，精益求精、止于至善，孜孜不倦地在提升技术上如琢如磨。

（二）匠能是重要内容

“匠能”是指工匠们所应具有的专业能力，即将所学的知识转化为实际操作应用的能力，回答的是“怎么学”的问题。匠能不是对前人的复制，而是对前人实践的思考与创新。如被尊为药圣的李时珍身体力行，搜集完备药材药方，编撰了《本草纲目》泽被后人。“糖丸爷爷”顾方舟终其一生为消灭小儿麻痹症，舍己幼，为人之幼，一生深厚的药理功底只做一件大事。诺贝尔医学奖获得者屠呦呦一辈子潜心钻研提炼青蒿素，将日复一日所学转化为治病救人的能力。他们用拳拳赤子之心成就了医者大仁的誓言，这就是匠能。就医药类学生而言，应将所学习的药理学识转化为投身医药行业、服务民生的能力，投入在研制医药产品研发监测、医疗服务开展等生产实践中，为将来从事医药行业、服务社会发展做好能力储备。

（三）匠心是核心要义

“匠心”是指工匠精神中所具有的高尚的品德，是工匠们由单纯的技术层面技能引申到精神层面的价值认同，也是医药行业从业者实现技艺合一、修艺修心的精神境界的关键所在，回答的是“为什么学”的问题。匠心发自内心，表现为强烈的价值追求，这不仅只是对“术”的精进，更是对“心”的修行。从事医药行业不仅只是职业选择，更是职业修行。胡庆余堂写有“戒欺”两字的横匾，其敬业守信的根本宗旨可见一斑。中药经过千百年以来留存至今，靠的不是严格的管理制度，而是做药之人的匠心。也有医药企业打出“做放心药、做良心药”的口号，这些内蕴着工匠精神的价值理应成为引领行业发展的精神追求。精神文化作为一种文明形态，本身就具备很强大的传播性。[3]匠心是医药类学生职业价值观的重要内容，敬畏生命、敬业奉献、诚实守信、精益求精等的价值理念理应弘扬和传承，成为医药类学生立业修心的基石。

二、工匠精神融入医药类学生职业素养教育的必要性

（一）工匠精神融入是助推医药行业发展的必然要求

医药行业从业人员是行业发展的核心力量、关键要素，医药类院校为行业发展提供了重要的人才支撑。医药行业本身也蕴含着“大医精诚”“悬壶济世”“仁爱之心”等文化内涵和精神价值，都与工匠精神相一致，是涵养医药类学生的重要文化土壤。然而，现实中医药行业职业操守缺位、职业道德缺失的现象时有发生，部分从业人员迷失于物欲和利益之间，这些负面信息对于正处在职业观形成阶段的学生极易造成不良影响。医药类院校应自觉承担起教书育人的使命，将工匠精神融入学校教育教学全过程，坚持用工匠精神培育涵养医药类学生，用精湛的技术、开拓创新的能力、无私无我的道德榜样去感化教育学生，确保学生能学得技术、深谙药理，成长为具备仁爱之心的行业从业者，培养其成为德才兼备的医药人才，推动医药行业朝着健康有序的方向发展。

（二）工匠精神融入是医药类院校深化人才培养模式改革的现实需求

《国家职业教育改革实施方案》中明确了德技并修、工学结合的育人机制。工匠精神不仅是一个人的职业素养、道德品质和人生境界的重要标志，也是其履职尽责、干事创业的动力源泉和意志保证。[4]当前，高校人才培养结构性矛盾尤为凸显，医药类人才培养有同质化倾向，结构和质量已经不能适应现实行业发展需要。医药类院校将工匠精神融入学生的职业素养教育中，不仅能适应行业高质量发展的现实，也更符合培养德才兼备人才的目标定位。现实中，医药类院校存在重技能而轻能力、重理论而轻实践的现象，学生在人文素养以及实践操作动手能力等方面的教育相对比较薄弱，对书本无以复加的记忆并不能让其成长为合格的医药行业的从业人员，若无崇高的职业追求作为支撑也无法持之以恒。只有以精湛的技术、高超的能力、高尚的德行作为核心内容的工匠精神作为精神支撑，用医药文化特有的文化内涵去熏陶学生，增强职业认同感，提升学生的职业素养，才能让学生真正成为医药行业领域的中流砥柱，实现医药类院校人才培养目标。

（三）工匠精神的融入是医药类学生提升职业素养的重要方式

蔡元培先生曾经说：“若无德，则虽智力体魄发达，适足助其为恶，无益也。”医药行业的健康发展最为要紧的是培养德才兼备的医药从业人员，让学生树立起敬畏生命、护佑社会安宁、奉献社会的价值观念。工匠精神融入职业素养教育能帮助医药类学生树立起良好的职业认知，深化爱岗敬业、甘于奉献的职业精神。当前，药品危机事件时有发生，这些社会负面事件给医药类学生的世界观、人生观、价值观带来了不容忽视的影响，竞争日益激烈的就业环境也给学生带来了生存压力，而学生又处于职业认同形成期，他们对于将来要从事的职业有期待也有迷茫。积极引导学生在纷繁复杂的社会环境中明辨是非，提升他们的职业素养，树立他们的职业认同感，更有助于学生实现个人的人生价值。

三、工匠精神融入医药类学生职业素养培育的路径

新的社会经济形态下，工匠精神不仅只是制造业界所要具备的精神价值，也是每位劳动者需要提升的职业品质。医药行业职责使命要求其从业人员要在匠术、匠能、匠心上精勤修行，在习匠术中提升药理学识、在精匠能中提升医药能力、在修匠心中提升药德素养，不断提升职业素养，形成共同的情感认知，建立共同的职业追求，成长为立志服务医药行业的高素质人才。

（一）习匠术，提升学生的医药技术

匠术是医药类学生成长的基础基石。医药行业具有品类繁多的学科体系和经典药理学识，学校和企业作为培育工匠精神的主体，应将工匠精神融入教材、教师、教法之中，着力提升学生的医药技术。一是要不断优化完善课程体系。课程的建设与改革决定着教学质量。目前，医药类院校尚未形成完整且明晰的工匠精神的课程体系，没有修订专门与工匠精神相关的教材，也未能结合区域经济发展以及行业特点开展针对性地实践教学，课程内容相对单一、教学方式相对简单，成效甚微。因此，医药类院校要主动作为，摒弃某些教育观念，不能一味地只是将学生培养成为车间里的一枚螺丝钉，而是要培养学生成为能够独当一面的医药人才。要在人才培养方案论证中引入工匠精神，在专业课程讲授中融入工匠精神相关元素，将工匠精神融入专业教学课程体系中，使其成为课堂教学活动中的重要内容，把学校打造成为医药工匠的培育之地。二是要不断丰富课程内容。医药行业与生命健康产业紧密相关，且市场进入壁垒高，其发展速度一般高于其他行业，医药类学生所需要学习掌握的知识就更加多元丰富。学生不仅要深入学习药品的生产、管理、销售等内容，还要钻研医药产品的研发、生产、检验、流通、应用、监管各环节的药事法规，以及医药领域最新研究成果等内容。医药类院校要适应职业需求多元化和就业竞争加剧的背景，及时优化现有的课程体系，在药德教育、技能培训项目、药事法规等课程学习中融入工匠精神，充分利用好生产实践基地、实训实习单位、模拟车间等教育教学资源，重点做好实验、实训、实习及社会实践等环节，使之成为学生提升技能的重要场所。同时，也要紧密对接生命健康产业的现实，紧密对接产业发展特点，结合特色编撰与工匠精神相关的校本系列的医药职业规范教材，教育青年学生形成良好的职业观，拥有高尚的职业素养，构建多维度、立体式、全方位的教育内容，将工匠精神培育贯穿于医药类学生成长成才的整个过程。三是要不断创新教育教学方式。高校的职业教育形式主要以教室课程教育、教师集中授课为主，一味地灌输式说教不能有效激发学生的内驱动力。加之有的学校在教学内容讲授上缺乏人文共情的感染，在教学教法中缺少主动和互动沟通，容易使学生对学科专业的兴趣不大。因此，教师要深入了解学生的成长特点和现实需求，因材施教，有的放矢，让专业知识能够对接行业发展，积极创新教学手法，通过案例讲解、学生现场模拟、引入生产实践等互动式的教学手段，使学生成为教学环节的主体，不断激发他们的学习热情，增强对专业的认同度，从“被动学习”转化为“主动求知”。注重现有教育资源的开发利用，采用案例探讨、顶岗实习、项目建设推进等形式，提高学生的实际操作技能以及解决实际问题的能力。同时，要发挥好互联网优势，加强慕课、专属在线课程（SPOC）等在线课程形成即时学习的网络阵地，构建起网上+线下、传统+创新的教育模式，让学生能即时即地开展学习，能够在工匠精神的感召下建立起职业信仰，真正成长为高素质医药人才。

（二）精匠能，提升学生的医药技能

匠能是让医药类学生将所学的知识转化为自身能力的过程，培养其高尚的道德情操、精益求精的精神品质。要在匠能提升上下好功夫，就要联动教师——学校——企业，切实激发起学生的主观能动性，在技能提升上下大功夫。一是要注重培养学生实践操作能力。习近平总书记强调本领不是天生的，是要通过学习和实践来获得。培育工匠精神就是要让学生明白追求中的快乐和快乐地追求的道理，让学生身体力行、亲身感受，从精益求精的技艺追求中体味苦与乐。[5]要深化“知行合一、工学结合”的学习方式，促进校企“双元”育人模式发展。学校可根据医药行业特点和人才培养现实需要，主动与医药企业在人才培养、技术革新、社会实践、文化继承等方面开展合作，如通过开设订单班、推行教学导师、现代学徒制度等形式，鼓励学生深入医药企业、医药生产车间、检验检测部门去实习，在工作场所学习，在生产过程中提升。同时，也要在校园文化活动、生产实习以及社会实践中加大实践环节的比重，摒弃原先的唯分主义教育观，如在生产实践环节、在校园文化活动中，要积极组织开展与医药相关的技能比赛，邀请医药行业工匠大师们走进校园、走近学生，与学生开展面对面交流、访谈活动，以赛促学，以赛促用，加大实践动手能力的考核比重。积极组织优秀工匠、技师的评选活动并逐级推荐，以榜样示范带动，培养学生专注、精进、坚守等职业品格。二是要积极建设 “双师型”教师队伍。虽然每位教师术业有专攻，但都应该严以自律，自觉树立德育意识，既当“经师”又当“人师”，启人以智、育人以德。[6]要精心培育学校“双师型”教师队伍，打造一支优质的专兼职结合的工匠精神培育队伍。要不断提升专业教师的实践能力，建立教师深入企业实践制度，不断更新教师的专业知识和技能，提高他们的实践能力。要加大师资培训资金投入，采取灵活多样的培训方式，可将教师的专业进修放置于企业实践中，亦可邀请具有实践经验的医药行业工程技术人员、高技能人才亲临教育教学一线，到职业院校担任兼职教师或生产实习指导教师。也要在课程设计、教学方案设计、专业素养提升、实践操作能力等方面加强训练，在理论教学和实践运用两个方面形成优势互补，发挥出“双师型”教师的真正价值。三是要积极推动产教融合机制。产教融合的本质在于“融”与“合”，在形式上就需要将学校和企业的各项资源无缝对接、功能互鉴、价值共享，以真正实现高素质医药人才的培养。随着5G、大数据、人工智能等新兴科学技术的兴起，医药类学生也更需要置身于药品生产环节、监督程序等各环节中，去体验行业发展、领悟职业精神实质、提升职业素养。目前，校地合作共建实践育人机制尚未完全成熟，校企合作内驱动力不足。实际上学生进入企业进行实操的机会不多，相关企业育人意识也比较淡薄，对学生入职前后的培训规范等未能有效把握，未能形成与学校共建的良性运行机制，这在很大程度上也影响了教育实效。学校要主动采用“请进来”“走出去”的方针，积极探索行业企业参与学校学科建设、专业设置、实训实习基地建设和日常教育教学管理等方法，积极推广“厂中校”“校中厂”“工学交替”“工学结合”和“产业学院”“企业学院”等新型办学模式，促进产业需求要素资源与学校人才培养的全方位融合，形成校地共建的育人机制，培养职业适应性强的医药人才。

（三）修匠心，提升学生的医德药德素养

“匠人”需要以“技”养身，更需要以“心”养“技”。医药行业是良心行业，医药类院校肩负着培育医药行业良心的重要任务，在开展职业素养教育的过程中必须有所作为。文化熏陶是培育工匠精神的宝贵的载体，[7]可以从以下几个文化涵养培育方面入手：一是要用医药传统文化涵养学生药德素养。“药德”是药学道德的简称，指药学人员在药学实践中正确处理药学人员与患者、服务对象的关系、正确处理药学人员与社会的关系、正确处理药学人员同仁间关系的根本原则和行为规范。从学生时代开始加强“药德”培育，可以使药学人员能够在进入专业大门的入口处就清楚一个合格药学人才的基本素质，并且在今后严格自律。[8]孙思邈的《大医精诚》中重点阐述了“德”之所谓“先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦”，北京同仁堂的“修合无人见，存心有天知”都是药德精神的渊源，包含着敬畏生命和敬业奉献等的职业品德，这些都是青年学生所应汲取的精神养料，应努力承继的精神财富。医药类院校要开设相关的课程，以提升学生的文化素养。二是要用“浙东精神”涵养学生药德精神素养。“工匠精神”承载着职业道德和社会良知、承载着社会责任与职业担当。[9]浙东地区依山临海的地理优势和人文特质磨砺了浙东人民勤劳勇敢、创新务实的精神品质，浙东文化中的“知行合一”“经世致用”以及“诚信、务实、开拓、创新”的宁波精神，是学生开展德育教育的重要内容，与药德精神有着共融共通之处。用耳熟能详的人、事、物更能感化医药类学生道德情操，更能帮助学生树立起“学一行、爱一行、钻一行” 的正确职业道德和坚定的职业信仰，培养起热爱职业、争做优秀的信心。三是要用校园特色文化涵养药德精神素养。培育和弘扬工匠精神，要从源头做起。由于受到学习体制的限制，学生在进入大学进行职业选择时，并未真正进行职业价值选择，对职业认可度不高。加之当下的学生成长于媒体融合时代，青年学生世界观、人生观和价值观极易受外界客观因素影响而陷入价值迷茫状态。因此，医药类院校要优化培育工匠精神的文化土壤。可邀请医药行业前辈、名师、专家与学生们交流座谈，用他们的成长事迹来激发青年学生的职业理想。开展主题班会，观看纪录片、宣教片，让精益求精、刻苦钻研、敢于创新的精神品质能够一代代地传递下去，形成具有医药特色的校园文化品牌，用榜样的力量去引领学生，传承工匠精神。