湖南民族体育技艺传承主体与环境研究

黄 雯 陈 伟

（[1]湖南工业职业技术学院 湖南·长沙 410208；[2]湖南体育职业学院 湖南·长沙 410019）

0 前言

民族体育技艺是广大人民群众在长期的劳动与生产活动中所形成的，其源于生活，是民族历史中人民生产背景及文化的结晶，更能反映不同民族之间的文化差异。教育和民族传承是不可分割的，对于国家和人们而言，民族文化是难以割舍的宝贵财富，而教育者和学生在民族体育传承中发挥着主体作用，其通过教育及学习活动实践并认识民族体育技艺，在开设特色民族体育课程中，对民族体育技艺进行改良和自我创造，同时提高学生的体质及文化素养。而如何发挥传承主体的最大效能，以及在现代体育课程的冲击下，如何改善传承环境的现状，是本文将主要分析与探讨的内容。

1 民族体育技艺传承的主体

民族体育具有民族性、广泛性、趣味性等特征，在传承民族体育文化的进程中，有着许多的角色发挥着作用，例如学校教师、学生、社团、社会组织、社区集体等，这些角色在传承并发扬民族传统体育文化中，发挥着不同的作用。而其中，学校由于其人员的集中性、适配性、传承的高效性，应当在民族体育技艺的传承中发挥主体作用。

高职院校是传承和发扬民族体育技艺的有利环境，在课程中开展传统民族体育课程，不仅有利于民族体育文化在高职院校中的发展，也是高职院校重视传统文化的体现，也可进一步丰富高职院校的体育课程体系，为课程改革提供更多的内容基础。对于体育教师而言，如何设计一节完整的民族体育课程，或在体育课程中融入民族体育技艺元素，并让学生在传承技艺的同时，进一步理解它所蕴含的民族思想及文化内涵，这也是教学的难点所在。为此，教师应围绕着以下两点进行有效的把握。首先，教师在进行技艺教授之前，应该对其中的民族文化进行深刻的解读，解读其中所蕴含的思想内涵，以民族文化的魅力吸引学生参与到课程中来，而为了达到这样的目的，教师应当在课程开设之前对相应的体育文化进行细致的研究。如湘西土家族盛行的高脚马、陀螺等民族体育运动，在加入该民族体育元素的同时，教师能够引经据典，用简明生动的话语向学生传达其中所蕴含的民族思想文化、技艺发展历程等。

此外，教师作为指导者的角色，可以采用主动竞赛、学生协作的形式来进行民族体育技艺的学习与传承，应当将学生的学习发展看作为一个动态的增长过程，在学生技艺进步的同时予以鼓励，在学生遇到困难时，充分发挥师者的作用，为其解惑，让教师成为沟通民族体育技艺与体育教学的一座桥梁，让学生通过民族体育课程感受到民族文化的魅力，并达到强壮体魄的作用。

对于学生而言，通过民族体育课程的学习，能够帮助学生了解民族文化，提升个人的文化素养，并通过此类课程的学习，产生一定的民族自豪感和使命感，培养学生的民族意识与民族热情，进而在学习过程中更加努力，成为国家及社会的优秀人才。

2 民族体育技艺传承中的环境现状

2.1 民族体育师资力量缺乏

对于许多的体育教师而言，上好一门体育课程并不难，但是需要加入民族体育相关的元素，这对许多教师而言，还是在能力范围之外的事情，许多教师可能从未有过民族体育相关的知识学习、技能学习，更别谈进行课程的教授。而在我国许多大学所培养的体育人才，很少有本身具备民族特征或者从事民族体育相关的教师资源，因而正因为专业教师资源的匮乏，让许多已经开设的民族体育课程，并没有收获非常理想的教学效果。

2.2 课程内容单一

大多数的高职院校所开展的民族体育课程仍然十分单一，例如太极拳、八段锦、武术、五禽戏等，许多的民族体育课程具备同质化的特征，并没有针对更多其它少数民族的民族体育技艺特征去进行课程开发，例如湖南湘西土家族的竹签舞、高脚马、摆手舞等项目，都非常具备当地的民族文化特征，然而可能因为设施设备问题等无法开设，单一的民族体育课程内容也让学生的学习失去了一些动力与热情。

2.3 教学设施及专项资金匮乏

在高职院校中，更多的教学资金会被安排到学生职业专业教育中，而体育课程所获得的资金是非常匮乏的，资金的匮乏将导致许多民族色彩浓厚的体育课程无法开设，因为课程中可能需要到相应的体育道具、体育场馆环境等。而即使可能有一部分体育教学资金，也会被应用到人们更加关注的现代竞技项目中，如篮球、足球、排球等场馆的维护与建设。

2.4 缺乏管理社团及队伍

在学生群体中，一开始对民族体育技艺感兴趣的人群，通常占绝大少数，而这都是因为缺乏相应的社团队伍进行宣扬与支持，不能让民族体育技艺被更多的学生所认可所学习。

3 民族体育技艺传承对策

3.1 如何提升传承主体的最大效能

在目前的教育环境下，影响民族体育课程教学质量的一个主要原因，便是上级对于民族传统体育文化的不够重视，对于民族体育文化缺乏足够的认识，也没有意识到弘扬民族精神的意义在哪里。同时，对于教育方法的改进也显得不够专注，一直处在固步自封的状态。为了解决这一问题，教师应积极树立体育教师的教育改革意识，提高对传承优秀民族传统文化的认知程度，为民族体育课程的良好开设，打下坚实的基础，实现高职院校体育课程内容的整体提升。

对于教师而言，应当及时摒弃传统文化教育观点的不利影响，破除一味地说教型教育方式，坚持正确的民族传统体育文化思想，将教育与实践进行有效的融合，并且将弘扬中华民族伟大精神、加强民族体育文化教育贯穿到学生文化教育的过程中，促进民族体育技艺课程教学质量的不断提升。

3.2 针对传承环境的应对措施

首先，加强高职院校民族体育课程师资队伍的建设。高职院校开设民族体育课程，是对体育教师的一次全新挑战，要求教师不仅仅要掌握民族体育的技艺操作方法，还需要掌握技艺背后的文化内涵，并懂得如何进行课程的讲授，将民族体育的“内与外”都能传承给学生。为此，学校可进行专门的人才引进政策，大力引进有民族特征、有民族体育文化从业经验的教师，也可以集中组织学校教师，进行统一的培训。与其它院校教师进行交流，学习其民族体育课程开设的成功经验，利用少数民族体育文化活动交流会议、优秀课程观摩会、优秀民族体育传承人及专家讲座等方式，全方位地对于院校内的体育师资力量进行建设。

第二，发挥民族优势，开设特色课程。为了保证高职院校所开展的民族体育课程能够顺利开设，教师应积极发挥自身地理优势、人文优势，通过信息查阅、走访等方式，并结合本院校学生的特点，有针对性得选择一些符合本地民族色彩，也方便课程实施开展的民族体育技艺，然后上报教务部门，根据学生的反馈收集，来确定开设怎样的民族体育技艺课程。

第三，加大资金投入，完善硬件设施。高职院校在大力支持民族体育课程的开展时，应当立即给予更多的资金支持，根据课程需求、教师需求、学生需求三个方面对设施设备、环境条件等进行升级完善，并对所有的硬件设施进行统一的管理、定期维护。

第四，利用竞赛，鼓励学生积极参与。可以通过在校内开展民族体育运动会、民族体育趣味运动会的形式，鼓励学生以团队的形式积极参赛，这不仅仅有利于民族体育技艺在校园的快速传播，也有利于学生自发组织成团队，帮助提升学生的参与感与积极性。

4 结论与建议

“四位一体”的民族体育传承主要包括学校、社会、家庭和民间民族体育组织在内的，通过某一类媒介进行多层次、多方位、多形式的传承体系。而在现代社会中，学校教育是民族体育文化传承及发展的主体，因此民族体育技艺的传承应先集中力量于学校体育。学校体育不仅培养了民族体育技艺的参与者，还积极发展了民族体育文化的传承者。民族体育文化的传承包括参与式传承与专业化传承，前者是一种积极参与并热心支持民族体育文化为主要职责的人才，在民族体育技艺的传承过程中，需要有更多的专业人士与大众支持者、参与者共同努力，而学校教育则正是参与者、传承者的主要教育场所，教师与学生是民族体育技艺传承的主体，是传承的中坚力量。

而在现有的传承环境中依然存在着师资力量缺乏、课程内容单一、设施设备匮乏、缺乏组织团队的主要问题，为此，培养既掌握民族体育技艺，又清晰了解民族传统文化的优秀人才，将为我国民族体育的传承注入新鲜血液。解决硬件设施、组织管理的问题，以从根本上提高民族体育技艺及文化传播的质量，推动其快速发展。