大学生医学课程思政在线教育实践探讨

2021-12-31 23:36杨文晨
科教导刊·电子版 2021年6期
关键词:思政思想课程

杨文晨

(常德职业技术学院 湖南·常德 415000)

思政教育是全民教育不可忽视的重要方面,以往思政教育主要在思想政治课开展,与专业融合度不够,在习总书记提出的构建“课程思政”新理念的引导下,大思政体系的逐步形成是教育发展的必然。实行全学科课程思政教育,开展协同育人已成为高校教学改革的内在诉求。大学生医学课程思政在线教育作为思政教育的重要载体。在教学中合理渗透思政教育对于加强医学生的价值引领,提高医学生的思想道德修养有至关重要的作用。

1 在线教育概况

1.1 在线教育平台现状

随着计算机技术、移动互联网技术的迅猛发展,高性能、低成本、易操作的智能手机、平板电脑等智能设备得以迅速普及,各大在线网络平台、移动客户端APP等形式的在线教育模式也应运而生。2020年上半年由于疫情的影响,在教育部“停课不停学”的号召下,各大高校首要任务是选择适当的教学平台。目前我国在线教育的相关企业超二十三万家。近5年为在线教育企业集中出现的时间,成立1~5年的企业数超过十三万家,占比57.6%。根据市场调查显示,2019年中国在线教育市场规模达到3000多亿元,同比增长28.1%。

1.2 在线教育平台的发展

1990年以前数字化教育通常以多媒体课件和计算机展示,没有成熟的在线教育平台。2000~2010的十年间,在线教育的发展速度还是较慢。2010~2016年,在线教育得益于3G、4G、WIFI的快速发展,进入移动互联网时代。而在 2016之后,智能化教育结合AI、大数据分析、云计算等技术变得更加多元化,同时我们也进入知识付费时代。2019年我国在线教育用户规模达2.61亿,根据2020年4月28日CNNIC最新发布的《第45次中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2020年3月,我国在线教育用户规模已达4.23亿,相对2019年6月增加近2亿人,增长率达到81.9%,多个在线教育应用日活跃用户数达到千万以上。网络作为信息传播的主流媒介,在传播信息的同时传播思想,是新时代思想宣传的新阵地,对新时代思政教育而言也是新的发展领域。线上教育已经成为思政教育的主阵地,要加强在线课程思政的教育实践。

1.3 在线教育发展现状概述

线上教育模式日新月异,催生了线下课堂到线上课堂的融合迁移,由线下经验带动线上教学,线上内容丰富线下教学,多种教学模式并行推进。一是线上直播教学。对接网络直播类教学平台如“雨课堂”。二是优质资源私播课(SPOC)。对接教育部优质教育平台,搭设独立云课堂。三是音频课程自学形式。利用喜马拉雅音频平台,开展优质专题资源学习。四是VLOG自媒体。利用自拍剪辑、自主上传,使师生在知识的传授与反馈的过程中实现全面互动,做到交流零距离、监管零距离。

2 分析传统课程思政的“破”与“立”

结合主体思想政治理论课,健全完善课程育人格局,达到“课程承载思政,思政寓于课程”的目标,并将立德树人潜移默化地融入其中。自“上海模式”开启之后,课程思政逐渐迎合高校课程改革的新要求,与新时代思想政治教育工作殊途同归,成为思想政治教育新的生长点。但是随着教师对课程思政的新鲜感减退,其融入专业课程教学的难度加大,“破”与“立”问题已经显现,因此应在新思潮的解构中获得重构,破之有道、立而不倒。一是价值维度的破与立。传统思政教育在价值取向上崇尚整体性、统一性、一致性,把课程思政当成思政与专业教育的简单结合。而课程思政要求在思想上产生共鸣,注重思想与情感的互动,引发心灵之间的碰撞。另外,在表达上要面向未来,在专业上要实现统一。思政观点与专业知识要匹配,如可以将钟南山院士不畏艰难、勇赴抗“疫”前线的事迹引入医学专业课程教学中,使课程思政“有情有义”“有滋有味”。二是认知维度的破与立。在传统思政教育中,在教师主导和学生主体的模式下,“中心”思维引起的对立关系被逐级放大。随着个性化、多元化发展和各种思潮的冲击,“去中心”思维已成为新的潮流。教育者要有定力,有智力,有黏力。所谓定力,即用思想引领教育,在教育中实践思想。所谓智力,即对专业知识透彻掌握、对思政观点运用自如,以增强思政观点的说服力。所谓黏力,即塑造个人魅力和亲和力,将学生被动受教变为主动接受,实现立体育人,从而育人树德。三是方法维度的破与立。“术业有专攻”的思维理念导致师资专业化程度高、综合能力弱,在这种现状下如何优化师资力量和教学方法就显得尤为重要。首先要整合师资,教师需要尝试跨学科、跨专业联合备课,通过思想碰撞互相突破学科的思维限制。其次要整合专业课程和思政课程资源,比如通过医学伦理课和课程思政的整合,在提升道德素养、培养人文情怀方面达到事半功倍的效果,有助于建立课程思政资源库,为消除跨专业知识性障碍提供借鉴平台。

3 大学生医学课程思政在线教育创新实践

3.1 在线课程思政要把准“出口”和“入口”

思想教育的实施,需要借助语言、文字和人的行为。“出口”和“入口”都有人,而线上教育最大的特色是实现了信息的交互与共享,鼓励自我获取、自我接受,导致课程思政“出口”和“入口”的变化。一是由单向到双向的转变。旨在消除被动灌输的抵触性,提升学生接受课程思政的积极性。二是出入不受制于人。“出”的是数据资源,“入”的是思想情感,主播授课与弹幕反馈、匿名留言的形式更能直观地反映课堂教学效果。三是出入要做到精准。一方面,课程思政所能融合的思政知识点有限,须做到精品教学;另一方面,把控正确的舆论方向,防止课程思政“出口内容可控、入口思想失控”现象的出现。

3.2 在线课程思政要能够“上线”和“下线”

在线课程思政的目的是要实现线上、线下的相互融合、相互促进,达到1+1>2的效果。一是要解决线上、线下孤岛失联的问题,通过线上线下讨论,推动PBL教学模式。二是要注重科学性、合理性,实现良性互动,合理使用网络资源。三是“上线”要紧跟时代脉搏、“下线”要紧贴现实问题,让课程思政跟随热点、深入人心,做好线下“活思想”、线上“微教育”。

3.3 树立教师思政教育思想

教师是立教之本、兴教之源。教师要正确的引导学生,让学生能真正的“亲其师,信其道”。医学是自然、人文科学的集合体,人的生物属性和社会属性的双重性决定了医学必然带有丰富的人文色彩,传统基础医学教育重视学生的医学基础理论知识的学习而忽视创新精神、职业操守以及人文情怀的培养。新的时代背景对基础医学教师提出了严峻的挑战,作为一名合格的专业教师,必须具备丰富的专业知识并及时更新自己的知识结构,还需要具备饱满的爱国热情、高洁的品格。基础医学教师除了能对医学知识进行有效的传授,为学生今后的临床学习打下坚实的基础外,教学中应恰当地渗透思政思维,培养学生的家国情怀,教育和引导学生热爱医疗卫生事业,心怀全民健康。为了完善知识结构提高综合素养,需要教师加强哲学、心理学等知识的学习。在教学过程中应认真地选择和研究教材,展开广泛的阅读,充分挖掘与课程内容密切相关的思政教育素材,使思政教育贯穿于医学生的基础课程学习过程中。

3.4 激发学生的主体性

促进思政教育顺利开展 主体性是医学生素质教育的前提,通过尊重学生个体性与创造性,激发医学生的主体性,让学生的创造力、潜能得到开发,促进思政教育的顺利展开。首先师生的关系需要建立在平等之上,爱护学生的好奇心、求知欲,在互相信任的基础上帮助学生形成正确的学习态度,引领学生树立爱国精神和社会使命感,认识到未来作为一名医务工作者肩上的责任;鼓励学生独立思考,擅于思辩,崇尚真知,形成创新精神和科学精神;整合深化教学内容,拓宽教学渠道,引导学生主动结合课外知识、理论结合实践、基础教学与临床教学相结合,提高学生的职业思维能力,形成可持续发展的终生学习习惯。

3.5 优化考核评价体系,保证课程思政可持续推进

有效合理的考核评价体系不仅能够及时发现教学中的不足,还有利于任课教师有针对性地进行改进。以往单一的纸质试卷考核显然已经不能满足生理学课程思政的要求。我们借助互联网的优势,依托问卷网等线上网络平台开展混合式考核,包括过程性评价与终结性评价,考题涉及生理学课程思政内容,并设置权重比例,确保生理学课程思政可持续推进。教学评价也是教学活动必不可少的重要环节,用片面的考试成绩作为唯一的评价指标,显然不利于思政理念的有效融入。应将教学评价与学生的人格、品性结合起来,将职业素养、社会责任感等德育指标纳入教学评价体系。此外,注重评价方式的多元化,在以往师评的基础上,增加自评与他评。多维度的教学评价便于任课教师全方位地了解学生,从而引导学生树立正确人生观。

4 结束语

综上所述,思政课与专业课的融合,是让学科教育回归到育人的本真目的。作为基础医学课程的教师,要以身示范,从提高自身专业知识水平和思政能力出发,转变观念,改革传统教学模式,树立先进的在线教育教学理念,培养医术精湛、医德高尚和具社会人文精神素质的优秀人才,增强医学教育的核心竞争力。

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