职业学校会计专业教学分层模式应用分析

罗 涛

（萍乡市高级技工学校 江西·萍乡 337000）

0 引言

与普通高校不同的是，职业学院在教学中更加关注学生今后就业，针对会计专业学生而言，具备扎实专业基础知识、较强专业能力以及实践能力十分必要，同时也是现下会计行业基本要求，通过实施分层模式教学，促进学生全面发展。职业学校会计专业教学中如何应用分层模式，是目前各会计专业教师需要考虑的问题。

1 职业学校会计专业教学现状

时代不断发展过程中，工作环境、生活方式以及思想观念也在发生变化，尤其是在教育方面，受本科招生政策影响，职业学校生源群体性质出现了变化，相较于以往生源，其整体质量逐渐呈下滑趋势，加上学生个体差异性，如何满足学生多样化需求成为现下职业学校主要问题。从现阶段职业学校会计专业教学现状来看，该专业学生普遍分为三类，一是学习目标不明确，选择会计专业主要目的是为了混学历；二是学习期望高，基础好、自控能力强，有着系统性的学习计划和明确的就业目标；三是对本专业毫无兴趣，各方面能力都相对较差，在家长逼迫下选择会计专业学习。加上目前社会发展对会计人员要求较高，仅仅具备专业能力和技能是远远不够的，复合型会计人才才是社会经济发展、企业发展所需。职业学校对会计专业教学实施改革十分必要。

2 职业学校会计专业教学应用分层模式重要性

2.1 有利于促进学生全面发展

随着社会经济快速发展，对从事会计行业的人员提出较高要求，不同类型、不同规模企业对会计人员要求也有所不同，具备较强专业能力和较高文化素养是会计行业基本要求，同时也是各企业应聘指标之一。基于此，职业学校会计专业教学应用分层模式，不仅能够满足各类型企业对会计人才需求，也有利于促进学生全面发展，真正实现不同层次学生都能得到良好发展教学目标。

2.2 有利于激发学生潜能

分层模式教学在一定程度上充分体现了因材施教教学理念，以学生实际需求为出发点，根据每个学生学习基础和学习水平将其划分为不同学习阶段，在此基础上针对不同学习阶段学生实施不同教学计划以及不同教学目标制定，着力发展学生个人优势，既能避免会计专业教学一刀切，也能让学生在不同学习阶段充分激发自身潜能，最大限度满足学生个体差异性，增强分层模式教学成效。

2.3 有利于满足会计专业就业需求

以学生就业为导向是大部分职业学校普遍性教学目标，重点培养学生文化素养和专业技能，使其更好地适应社会发展所需同时，也能增强对今后就业岗位适应性。分层模式在职业学校会计专业教学中应用，为学生提供更多就业前景选择，根据不同企业对会计人才要求，实施针对性教学计划，充分满足会计专业学生就业需求，实现职业学校教学水平提高，同时也提升了职业学校就业率。

3 分层模式在职业学校会计专业教学中应用策略

3.1 以人才培养目标为核心，强化实践技能

以人才培养目标为核心，结合职业学校现有教学资源，对原有学校人才培养体系进行优化和完善，实现教学目标分层。分析现下职业学校会计专业教学实际情况，根据学生具体需求，制定教学目标，将会计专业划分为不同的教学阶段和学习阶段，对其教学活动效果进行预测，在不同学习阶段根据学生具体需求选择相对应教学方法，因材施教，确保教学内容具有针对性和目的性。将人才培养目标融入到会计专业教学目标体系中，重点强化学生实践技能，为学生今后就业打下坚实基础，增强职业适应性，全面提升个人专业水平，同时也能真正实现职业学校人才培养目标。随着社会经济快速发展，对从事会计行业的人员提出较高要求，要求会计人员不仅要具备扎实的专业基础，也要具有较高的文化素养，针对小企业来说，会计人员除了会做账以外，也能够掌握一些现代办公技能；对大企业而言，具备较强实操能力和较高专业理论水平是基本要求。因此，职业学校会计专业教学中应用分层模式时，根据现下行业所需人才要求对学生进行培养和教学，通过分层教学，将学生根据自身专业能力进行分层，不仅可以确保不同层次学生都能得到相应发展，也能有效防止优秀人才资源被浪费，从而实现职业院校教育水平提高。此外，分层模式教学作为现下一种新型教学模式，在会计专业实际教学过程中，教师应根据会计专业学生现阶段基础知识、学习目标以及学习水平等方面来进行不同层次划分，结合人才培养目标制定配套教学计划以及教学内容设计，使其能够进一步提升分层模式在职业学校会计专业教学中应用成效；让学生在不同层次教学上都可以得到良好教育和发展，促进学生各项能力大幅度提升同时，也能最大限度满足社会经济发展对会计人才多样化需求。

3.2 突显学生主体地位，对教学活动分层

在职业学校会计专业教学过程中，每个学生接受知识能力有所不同，按原有教学模式无法起到针对作用，学生既不能将教师所教授知识理解和消化，其专业技能也得不到提升，以往会计专业教学普遍以教师为主体，教师较为偏向教学任务完成，教学活动内容也仅限于教材内容方面，并没有去深化和向外延伸，进而使得会计专业教学水平一直难以提高。分层模式在会计专业教学中应用，应遵循以人为本教学原则，重点突显学生在教学中主体地位，在此基础上对教学活动分层，根据现下教学中潜在问题和学生个人差异来设置不同层次教学活动，不仅可以达到针对性教学效果，也可以让更好地接受与掌握会计专业知识。分层教学强调以人为主体，教学对象也是面向会计专业全体学生，结合不同学习阶段学生学习水平和学习能力来设计教学内容和制定教学目标是分层教学出发点，相较于传统教学模式，通过实施不同层次教学活动，提升教学效果同时，也能最大限度满足学生需求。无论是优秀学生还是差学生都能得良好发展是分层模式教学最为明显的优势和特征，让学生在参与不同层次教学活动中深入挖掘自身潜能，充分发挥学生主观能动性，全面提升学生学习能力。此外，根据学生现下会计基础知识学习现状，对课后作业采取分层，对不同基础学生布置不同作业，能够有效避免会计专业教学一刀切等问题出现，分层次布置作业，不但要符合现阶段学生能力，也要深化课后作业内容，不是为了教学任务完成而布置作业，而是应有针对点，才能让学生将教师所教授知识点全部掌握。

3.3 建立教学评价体系，实现分层教学管理

通过对职业学习会计专业教学情况调研和分析，会计专业学生分为三个类型，一是学历及专业技能提升型，此类学生专业基础知识扎实，学习能力、理解能力以及知识迁移能力都比较强，也具有加强的自我约束能力，通常为自己设定的学习目标较高；二是技术技能基础上就业导向型，此类学生专业基础、学习能力以及知识理解能力趋于中等水平，具有一定自主学习性，但上进心不强烈，自控能力一般，期望毕业后能够找到满意工作；三是基本技能就业导向性，此类学生相较于上述两个类型学生各项能力相对较差，对本专业基本没有兴趣，严重缺乏自主学习积极性，自控能力差，没有明确学习目标。基于此，通过建立教学评价体系，掌握不同类型学生具体学习水平和学习能力，在实际教学中，实施针对性教学内容教授，如针对专业综合性学生，在考试方面都需要提升一定难度，引导此类学生在校期间取得会计从业资格证等；学历及专业技能提升型则需要强化英语、计算机以及其他必要课程教学，在不影响本专业知识学习前提下，全面发展此类学生各项能力。利用教学评价，对不同类型学生实施分层教学管理，不仅能够动态监控学生学习状态变化，也有利于教师针对现下学生学习现状不断调整教学计划和内容，为会计专业学生今后就业打好基础。

3.4 发挥学生主观能动性，顺利实施分层教学

培养符合会计岗位需求人才是职业学校会计专业核心教学目标，以学生今后就业为导向，重视对学生文化素养与专业技能培养，将分层模式应用于职业学校会计专业教学中，不仅能够让学生更好地学习会计专业知识和技能，也能有效促进学生全面发展，成为社会发展所需会计人才。分层教学强调将不同基础学生划分为不同类型，并在不同教学阶段实施不同教学计划，满足学生多样化需求，根据现下学生对本专业学习水平来制定针对性教学目标，并进一步丰富与完善教学内容，全面提升分层模式在会计专业教学中应用成效，在实际教学中，注重对学生主观能动性培养，增强学生学习自主性，既能提升学生学习能力，激发学生潜能和优势发展，也能让分层教学模式达到事半功倍的效果，进而实现促进学生全面发展教学目标。此外，通过对以往职业学会计专业教学情况调研和分析，会计专业传统教学模式存在诸多弊端，更加倾向于专业知识教授和专业技能培养，忽略了对学生实践能力培养，其主要原因是在于对会计专业学情掌握不够充分，认识不够全面，根本无法满足学生需求；加上学生个体差异性，构建分层教学体系显得尤为重要，在已划分不同学习阶段基础上，将有效教学方法精准落实日常教学中，让学生在不同学习阶段接受不同教学计划，充分发挥学生主观能动性，结合因材施教教学理念，使其能够顺利推进与实施分层教学，为社会经济发展输送更多专业强、高文化素养复合型会计人才。

4 结束语

综上所述，职业学校会计专业教学中应用分层模式，不仅是为了提升会计专业教学效率和质量，也是为了更好地适应社会发展需要，促进不同层次学生都能得到良好发展，为社会经济发展输送更多专业强、高文化素养的复合型人才，从而实现职业学校整体教育水平提高。