高校思政慕课教学问题探究

黄 婧 何其鑫

（怀化学院 湖南·怀化 418008）

如今，慕课作为新兴网络技术催生的教学模式，已成为高校教学建设的重要载体。一方面，习近平总书记指出，要总结应对新冠肺炎疫情以来大规模在线教育的经验，利用信息技术更新教育理念、变革教育模式。慕课在新形势下需要与时俱进，充分迎合时代教学的发展需求，总结过去经验加快升级；另一方面，思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，借慕课这一平台正在不断寻求教学改革。“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。”可见，思政课的重要地位和价值正在被不断发掘和重视，但慕课在推动高校思想政治教育发展上还不够成熟，尚存在不足之处。因此，如何推动慕课教学真正与思政课相融，最大程度地发挥慕课在高校思政课中的积极作用，推动思政课落实立德树人这一重要使命的实现，成为当下亟待解决的问题，需要采取有效举措促进高校思政教学建设改革，增强教学实效性。

1 高校思政慕课教学的现状及特征

1.1 发展现状

近年来，国内大学慕课抓住深度与广度双向发展，取得较大成效。日前，为阻断疫情在学校扩散，保障全体师生的生命健康安全，教育部下发2020年春季学期延期开学的通知。虽因疫情耽误开学，但停课不停学，全国各地高校严格按照省教育厅和教育部的相关要求依托前期慕课建设积累及多渠道在线教育形式开展教学活动，成功实施了世界高等教育史上最大规模的在线教学实践。其中慕课教学在高校线上教育中承担着大部分教学任务，且众多高校的思政课都由慕课教学推进开展。如今，慕课背景下的思政教学正不断完善，但如何借鉴慕课教学模式中有益的教学理念与方式，使之更高效地与高校思政课教学相得益彰，有待更深入的探究。

1.2 基本特征

相比传统的思政授课形式，思政慕课教育具有诸多鲜明特征。其一，平台开发程度较高，功能设置高度完善。慕课平台兼容各大型数据库系统，各类课程条目清晰，框架明确，分点详尽。以思想政治理论课为例，慕课参与者可通过搜索引擎锁定相应关键词，通过小结与自测进行知识回顾等等。其二，课程规模庞大，资源素材高度共享。中国慕课目前上线慕课数量超过3.4万门，学习人数达5.4亿人次。据北京召开的世界慕课大会报道，我国慕课数量与学习规模已位居世界第一。其收录的思政相关课程种类丰富，集众多名校名师资源于一体，教育入行门槛相对较低，受众覆盖率广，具有高度共享。其三，信息传递快速，教学活动自主灵活。师生可以自由选择教与学的时间，还能反复观看并调节倍速，打破传统时空限制。其四，问答互动便捷，随时随地提疑解惑。如课前预习与课后复习部分，思政慕课相对传统课堂的时效性更强，学生能够有问即提，教师能够见问则回，解决了学生怯于提问与不便提问等难题。

2 高校思政慕课教学中易于产生的问题

2.1 说教式思政慕课易于流于形式

一堂好的思政慕课必须是两方面兼具的，一方面是课程需要的思想性理论性，另一方面是针对性及亲和力。目前，慕课这一大背景下的思政课主要以“认知教育”为主，缺失“实践教育”，教师在将主体地位交付给学生的同时产生了对学生的关注度和针对性减弱等问题。由于缺乏师生间面对面的交流互动，面对冷冰冰的电子设备和课业条目，学生的积极性很难被激发出来，难以对思想政治教育的学习内容产生共鸣。况且，思政内容本身具有一定的理论性和抽象性，人机互动也不利于真情实感的表露，学生很难通过视频自主理解消化，将生硬的理论知识转化为内在的情感动力与自觉行动。与此同时，慕课平台很难及时捕捉学生的学习实效，反馈时效性低，很多线下教学者片面注重思政教学进度，无法现场依据不同的学生掌握情况进行针对性调整，导致一部分隐性教学资源流失。

2.2 思政慕课易于弱化教育教学实效

思政课作为育人主渠道、教学主引擎、思想引领主阵地，对学生起着价值导向与人格塑造的重要作用。目前高校全面推动慕课虚拟平台教育模式，各类思政课也随大势所趋加入慕课教学的“大集团”，成为大学慕课上普遍要求学习的课程。然而，实质上很多学习者并没有自主学习，而是被动强制听课，导致实际掌握程度却很不理想，并产生对思政课的厌弃烦躁心理。近年来，慕课中普遍存在学生恶意刷课刷分、作弊违规的现象，由于教师无法线上监督，思政慕课参与度与互动率也受影响。再者，慕课平台相对开放，一些漏网的错误政治思潮也在一定程度上侵蚀与危害大学生的思想。在思政慕课中暴露出的学生日益严重的对思政教育的排斥态度及违背道德的不诚信学习行为都对意识形态领域造成了一定的冲击，背离了思政教育立德树人的根本任务，不利于大学生身心的健康发展。

2.3 思政慕课易于导致知识的碎片化和固定化

一方面，慕课中的思政课资源虽然丰富，但其微课的结构颇为碎片化，与线下授课相比，其特定课程所覆盖的知识点远不如前者全面与详细。因录制课时受限，线上课程以精简为主要目的，留给学生的当堂思考与记忆时间很少，这对大学生的理解力与自觉性提出较大考验。对自我要求高的学生，微课视频是不能满足其对整体知识的需求的，而课外再寻求其他资源无疑会加重其学习负担。另一方面，思想政治本身具有高度的时政性和即时性，课程需要与时俱进，而当前思政慕课却存在更新速率低，内容守旧重复度高等问题。在发布资料时慕课将课件固定打包，反复利用，个别教学者又惰于加入新鲜素材，而线上课堂中又不易对内容进行补充与更新，缺少与实践生活接轨的教学很难具有吸引力与感召力，使得课程资源优化与实际教学实效大打折扣。

3 解决高校思政慕课存在问题的主要路径

3.1 增强思政慕课的亲和力及针对性

首先，教学者需要改变传统的教学观念，提高综合能力。一方面，教师需要提高自身的专业素养，将鲜活的例子与流行的观念融入理论性的思政教学中，想方设法地变死板为生动，化抽象为具体，真正提高学生自主学习的兴趣，不让课堂被冰冷的理论教条塞满，而让思政课真正恢复本该有的温度，真正让学生感到可亲可信可敬。另一方面，教师作为教学的关键主导者，需要具备一定的现代信息技术以辅助教学活动的顺利开展，巧用各种教学思路进行课程设计，制作出令广大学生喜闻乐见的微课，增添学习的趣味性与新颖性，使思政慕课既能够传输课本知识，又彰显出无限的活力和张力。此外，教学者可采取讲授法与实践法相结合的思政授课模式。照本宣科的传输式教学很难使学生产生情感共鸣，因此思政教学不但要讲通与讲好理论，帮助学生理清思路，还要培养学生的情感态度与价值观，体会思政教育在实践中的现实作用。教学者可以通过剪辑插录实践教学视频，并安排学生围绕当今热点中的事件与问题进行互动与探讨，分享教师自身宝贵的实践经验，以及组织课后实践小组等形式丰富思政教学内容。最后，建立科学有效的思政教学相关评价体系是提高思政慕课教学质量与的重要途径。在对教师的评价中，不能仅仅以学生的成绩作为依据，还需要综合教师的课堂互动情况，对慕课平台的利用程度，对学生情感价值的关注程度等指标，使评价更加人性化更具针对性。在对学生的评价中，教师可适当增加思政慕课的嵌入式问题与阶段性测试，切不可只重视期末的考核成绩而忽视学生平时的积累，要充分关注学生的课前课堂课后综合表现情况，避免评价产生片面性与教条性的弊端。

3.2 突显思政慕课的价值及吸引力

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，高度重视高校思政工作，紧紧抓住思政课程建设和课程思政建设，提出了一系列新理念新思想新战略新举措。为响应国家号召，推动思政课程建设，增强思政慕课的意识形态作用，大学慕课需要合理挖掘与利用好思政课的价值，协同好各类课程与思政课的关系，增强思政慕课的吸引力与感召力，调动教学对象学习思政的积极性与主动性，纠正现存的不少学生认为思政慕课无用的错误认知与不诚信刷课行为。以慕课为平台开展思政课，需要保证高度的思政性与引导力，无论是工作人员还是教学者都要坚定正确的政治立场，保持政治清醒，用真理的力量感召学生，才能以理服人、以德感人、以爱育人，培养学生形成真善美的人格品质与正确的价值观与人生观。此外，慕课平台与教学者除了要端正自身思想，还需要加强对学生学习过程的监督与管理，从而推动破解学生流失率高、互动频率低等尴尬现状。首先在学校层面需要制定严格的课程阶段考查制度，分前期、中期、后期督促学生及时完成学业任务并完善相关警告惩戒体系，防止学生在期末一次性大量刷课补救。其次，老师需要及时关注各位学生的完成情况，负责地完成其进度提醒工作，并统一时间反馈给任课教师。此外，任课教师需要定期发布与批改作业，坚持自主出卷阅卷，课后随机抽查成员进行小结与汇总，培养学生的竞争与合作能力等等，适当增加其对学业的紧迫感与自主性。

3.3 建立线上线下混合式思政教学体系

要让学生充分掌握具有深度与广度的思政知识，了解时代性热点，具备时政性视角，思政教学需要建立双线结合式的教学体系，即线上慕课教学与线下思政课堂相统一。慕课教学作为新兴的教学工具，具有较好的教学优势与市场前景，但始终都无法全盘替代传统的大学思政课堂教学形式，只是教学资源的辅助与补充，而真正占据主导地位的教学形式就长期而言还是线下的课堂授课。因此，既要充分发挥线上教学的多种优势，又要把握线下传统课堂教学结构与流程的实质与特征。在线上教学中，教学者需要及时导入并上传时政热点，整合碎片化的知识以方便学生阅览，不断挖掘、更新、推送思政资料；设置定时弹出习题、布置交流协作性的研究性学习作业，针对时事发布话题讨论；建立师生在线连麦的思政教育答疑机制等等。在线下授课中，教学者需要发挥好自身的思政专业优势，以鲜活的口头言语与亲切的肢体动作让课堂焕发出源源不断的活力，贯穿思政主题的微宣讲、竞赛与社会实践“三下乡”活动，既充分提高教师教学的效率与质量，又提高学生学习的主动性与参与度。当然，除了教学过程，教学结果也要综合线上线下进行双线结合式评价与反馈，推动思政慕课教学改革取得更大实效。