高职艺术院校科学制定过程性评价的探索
——以黑龙江三江美术职业学院为例

2021-12-31 23:36李敏

科教导刊·电子版 2021年6期

李敏

（黑龙江三江美术职业学院艺术设计系北京 100101）

2015年7月27日，教育部印发《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，要求“以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量”，如何持续激发学生学习的积极性、如何持续提升人才培养的质量、真正做到促进学生就业创业，成为目前摆在高职艺术院校教学改革中的重要课题。

过程性评价既是高职院校教师测评学生学业水平和学生自查学习成效的重要工具，也是体现学生学习和成长主体性是否被激发的重要工具。但是，当前高职教学和学业评价方面存在着重结果、轻过程的弊端，往往仅以论文、期末制作作品或者考试来评定学生的课程成绩，导致高职艺术类院校的学生重视成绩结果、忽视平时积累，平时不努力、期末“三天三夜不睡觉”只为“一个分数”，学生就业创业能力、自主学习能力、平时素养没有得到真正全面的提升，教学质量无法准确评估。因此，科学制定学业测评方案，特别是科学制定过程性评价就显得极为迫切和重要。

科学制定过程性评价是一个对教师教学过程和学生学习过程进行系统化建构的过程，因此，这涉及到很多观念的转变，需在系统调研相关学科所在产业当前的发展趋势之后，科学系统地将产业需求融入教学的过程。

总体来讲，通过黑龙江三江美术职业学院近些年的改革实践探索，笔者总结出以下四个原则：

1 过程性评价和终结性评价科学合理结合

“教学评价应该是贯穿于课程教学的准备—实施—完成—应用反馈的全过程评价”，过程和结果是两个对立统一的整体，舍弃任何一方都无法达到持续激发学生学习的积极性、持续提高教学的质量。高职艺术类学生一方面普遍具有较强的个性；一方面在文化素养、毅力、思政方面仍需要着力提升。因此，为了培养出全面发展的优秀人才，就必须坚持培养学生健全的个性和精神，强调过程和结果同等重要。通过改变重结果轻过程的观念，加大过程性评价，将学生的过程导向好的结果。

按照培养创新创业复合型人才的战略方针，自2020年12月，黑龙江三江美术职业学院启动了“龙美艺海轩”淘宝网上商城项目，着力将“龙美艺海轩”打造成学生“作业变作品，作品变商品”的平台。

以黑龙江三江美术职业学院教改后的专业基础课《设计素描》课程为例，本课的考核形式为：过程性评价70%（平时表现20%+平时作业50%）+终结性评价30%（大作业20%+理论联系实践论文10%）=总成绩100%，平时随堂进行作业考核，学生需按教学要求结合重要赛事当堂呈交5-6个作品，期末以提交“龙美艺海轩”淘宝商城作品的形式进行大作业考核、以提交小论文形式进行理论联系实践论文考核。

从目前的实践经验来看，这种方式一定程度上刺激了学生的创作热情。学生在平时创作作品时，会结合一些重要的国家级或者省级赛事进行创作，往往在创作时积极性会比较高，85%的学生进入深度学习状态；在提交“龙美艺海轩”淘宝商城作品时，由于作品要求较高，并且需要按照淘宝绘画销售行业标准进行定价，所以往往需要很长时间才能完成，这就“引导”着学生平时就需要下足功夫，期末才可能按时完成，“临时抱佛脚”的情况几乎很难见到。

这样设计过程性评价之后，有效地引导着学生获得正确的认知：想要获得高分评价，就需要在平时注重考勤、作业完成质量需要高、期末作品需要能够达到在“龙美艺海轩”淘宝商城上架成为商品的水平，同时需要兼顾理论联系实际，加强自我反思、形成小论文（应用反馈），有效避免了学生企图平时不完成作业、不注重考勤、期末随便突击完成一个大作品了事、忽视理论联系实际的问题。

2 教师“示范+启发”学习过程，激发学生主体学习欲望

高职艺术类学生往往具有较强的个性，个体独立性比较突出，因此通过科学制定过程性评价、激发学生在教学活动中的主体需求和责权非常重要。坚持科学制定过程性评价，可通过教师“示范+启发”学习过程，及时与学生进行互动沟通，帮助学生了解自己在学习过程中存在的过程性问题，以及其可能会导致的结果，并将问题解决于萌芽。

黑龙江三江美术职业学院确立了以“示范+启发”的教学策略，要求教师既要做到堂堂课上给学生做示范，及时对学生进行启发教学，在教学改革中取得了良好的效果。以疫情期间线上课程《自摆静物与写生设计色彩》为例，要求分组合作意临完成色彩课题作品一组并提交一则报告，此阶段属于本课程的中阶阶段，同学们按照之前分成的小组，每个小组每周课上自主选择一幅名画或者著名设计作品并对其进行拆分色彩搭配课题研究。开始，教师会设疑给学生——如何推进这个任务？当学生提出不同的任务执行方案时，教师会对其进行启发，进而引出本课知识点——冷暖色、黑白色对比，回答较好的学生可以获得额外加分奖励，此时教师需要注意多给那些发言少的学生一些机会。紧接着教师会进行课堂示范，当堂意临经典、调色绘制其冷暖色和黑白色分布图。另外学生也同时进行绘制，通过建立的钉钉大群和钉钉小组群，及时观看学生作品绘制过程并沟通学生过程中存在的问题。例如，有些同学绘制作品时，容易将主体冷暖对比色绘制靠下，或者绘制顺序不得当，启发学生在画笔上的“分毫之差”就显示出自己是否有着精益求精的精神。最后，总结提出组群和各成员存在的共性问题，同时借助设计类网站（例如站酷）的相关时尚案例对学生的解决方法进行递进启发，鼓励其展开自学和互助学习，最终形成每周一套色彩合集和一篇报告。相关作业情况每周都会进行统计，将作品和报告优秀率、良好率、合格率、较差率相关数据汇总给教学科研办。有问题的同学可以及时在大群和小组群里提出问题，教师每天及时在群里回复。

这样，通过教师俯下身来“示范+启发”学习的过程，和学生一起绘制作品、“启发刺激和反馈”，激发了学生主体学习的欲望，学生愿意和老师切磋的想法越来越多，可以有效帮助学生解决过程中存在的思路问题，激励学生持续学习的主动性。

3 落实促进学生全面发展的育人目标

当今社会，高职艺术类学生面临来自现实的求职难题，例如，求职单位可能会质疑学生的学历问题、文化素养有待提高的问题、毅力不足的问题、团队合作的问题、作品质量的问题等等。因此，教师需要转变思想，仅仅培养出会画画、会唱歌、会跳舞的学生是不够的，全面发展才能适应当下社会对于高职类艺术学生的高要求。

以《自摆静物与风景写生设计色彩》课程为例。在设计大纲之前，教师将课程思政育人目标融入专业教学，第二节教学主题是“自摆静物同类色的写生与设计”，教师从色彩设计和写生的发展历史联系到吴冠中等中外大师，从大师联系到其艺术作品幕后的故事，结合其优秀经典的色彩作品的欣赏，用人格分析的手段，引发我们对于色彩的“美”，拓展上升至“人格美”的思考：爱自己、爱他人、爱社会、爱祖国，同时引入艺术家对于人格美和精神美追求的事例给学生以切身体会和震撼，完成“小美”升华至“大美”的价值思辨过程。这就做到了“‘育德’和‘育智’并进，促进学生全方位、多维度提升，引导学生用专业知识来造福人类和社会福祉……为国家和社会培养德才兼备、全面发展的人才。”

同时，为了培养学生的团队合作能力，教师将学生分成若干小组，学生合作制作一个大作品，如果在合作中，学生出现合作意识淡薄的问题，教师将扣除学生的相应分数；同时，对于合作较好的小组，教师将提出表扬。这样，就强化了学生的团队协作意识，学生在合作中也逐渐增强了自身毅力。

4 系统细化过程性评价

科学细化过程性评价是一项系统化工程，需要各部门全力配合。

首先，需要建立数字信息化平台，课上及时记录，课后及时发布。在信息化时代，建立信息化平台可以让学生第一时间看到自己的过程性评价，及时发现自己因为哪些方面的不足而导致扣分，哪些方面的优点得到了赞扬。

黑龙江三江美术职业学院正在积极探索依托超星一平三端智慧系统构建校本数字信息化平台，并持续对其进行优化。

其次，需要教研团队整体封闭进行科学研讨，细化过程性评价指标。

黑龙江三江美术职业学院在2020年进行了长达6个月的“双论证”工作，其中进行了为期一周的集中封闭研讨，就人才培养目标、人才培养方案、科学制定教学体系等问题进行了深入研讨，形成了各专业“人才培养战略定位论证及专业结构优化调整论证报告”，并在此后的教学管理中，对“双论证”报告进行了进一步优化，进一步细化了其中过程性评价的指标。

例如，在艺术专业课程平时表现中，教师细化了学生行为规范，迟到扣除1分，合作探究中不尊重同学扣除2分，团队协作意识淡薄扣除2分等，平时作业一共6-8次，每次不按时提交作业将扣除3-5分；合作中能够积极讨论、踊跃发言加2分等，这样就通过细化的规则有效地引导了学生的过程表现，强调学生平时要有注重考勤、注重合作、及时完成课程作业等意识。

5 结论

通过黑龙江三江美术职业学院近年来教学改革取得的经验来看，科学制定过程性评价对于坚持“以学生为本”、实现培养社会需要的“创新创业型”复合型人才的目标具有重要意义，艺术高职院校在教学改革中需要根据产业就业情况和学生学情的变化，不断对其进行科学合理的调整和优化。

在教学评价体系改革过程中，需要坚持将过程性评价和终结性评价科学合理结合、教师“示范+启发”学习过程激发学生主体学习欲望、落实促进学生全面发展的目标、系统细化过程性评价。这个过程中，必然会出现各种各样的“拦路虎”，例如资金困难、技术困难、测评结构调整等问题，这就需要高职艺术院校全体师生群策群力，迎难而上，创新地解决问题。