新媒体视域下做好大学生国防教育的几点思考

林冲 王正

（国防大学政治学院 上海 200082）

1 新媒体时代背景下高校国防教育工作的现状

1.1 优势（S）

1.1.1 全民性

当前，新媒体已经为社会各界所广泛接受，成为人们获取资讯、阅读学习和社会交流的重要渠道。尤其，以微博、微信、微视等为代表的新媒体应用受到了广大高校学生的欢迎，如通过手机获取课程信息，通过“优慕课”、“学习强国”等线上平台进行网上学习。据CNNIC第46次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，我国网民规模达9.40亿，互联网普及率达67%，其中，在微博的7000多万名青少年用户中大学生占比高达72%。由此可见，运用新媒体开展国防教育工作，能够顺应信息传播途径和人们接收信息方式的新变化，并吸引大学生积极参与教育、自觉接受教育，逐步扩大社会覆盖面，实现全民国防教育。

1.1.2 及时性

新媒体技术使得信息的传输效率大大提高，信息的传播不再局限于地域空间，并打破了传统媒体的信息制作周期的限制，几乎实现“实时”发布信息，迅速引发社会舆论的广泛关注。据不完全统计，我国仅微信公众号就有近200万注册量，其中有4万多家原创认证账号每天点击量近10亿次，分享到朋友圈后，更有翻三番的点击量。这种快速且超大范围的信息传播方式，可以实时更新教育内容、发布权威资讯，并能及时回应热点问题、引导社会舆情动向，营造利于国防和军队建设的舆论氛围，为及时高效地在全社会进行宣传教育创造了先行条件。

1.1.3 独特性

新媒体的出现到普及，人们的需求越来越多样，参与意识也越来越强。基于此，我国实行网络实名登记，能够及时准确掌握新媒体用户的年龄层次、学历等级、职业属性、兴趣爱好等情况，细分受众群体，选择合适的信息内容和传播方式。同时，可借助大数据、云计算等新兴技术手段，跟踪分析用户的关注热点、学习意愿以及潜在信息需求，在众多国防教育内容中自动筛选出用户最感兴趣、最为需要的信息，以其最易于接受的形式进行定向精准推送。例如，学生可以对自己感兴趣的国防知识进行自主学习、了解，借助微博互动话题、微信朋友圈转载等方式传播国防知识，邀请同学和网友进行讨论和交流，自由地发表自己的见解和观点，通过各方的互动，得出最终结论，从而实现国防教育的目的。

1.2 劣势（W）

1.2.1 学生思想认识不足

目前，新媒体快速发展，身心发展尚未成熟的“95后”、“00后”在校大学生面对社交媒体、网络平台、虚拟网游等载体上大量“良莠不齐”的信息，容易受到不良思想的诱惑。加之，我国总体和平的繁荣发展态势，使得部分学生缺乏“居安思危”的意识。同时，市场经济环境下“利己主义”的盛行，难以避免当国家、集体利益与个人利益发生冲突时，部分学生将个人利益放在首位，面对国家政治或安全问题时，部分学生肆意发表一些非理性的网络言论，存在政治立场不坚定，社会认同感与责任感较低，甚至对国防教育存在抵触情绪等问题。

1.2.2 教师信息化素养缺乏

伴随信息化的不断发展，国防知识持续更新换代，但部分教师的信息化素养跟不上时代的步伐，未能及时转变自身的国防观念，教学过程中国防时讯渗透不足，教育内容仍停留在原始阶段；部分教师“照本宣科”，教学思路僵化，以学生被动接受课程内容为主，导致学生失去学习国防知识的兴趣和积极性。此种情况下，教师的权威性也将会受到严重的挑战。

1.2.3 教育体系模式僵化

目前，高校军事理论课大多采用大班集中授课、“满堂灌式”的教学模式，但随着时代的发展，这种模式越来越难以适应新形势下国防教育的需要。在国防教育工作中存在权责混淆、追踪和评估机制不到位等问题，导致高校国防教育缺乏连贯性。当前，大多数高校对于军训工作都予以高度重视，军训工作也都颇有成效，但许多高校在军训工作结束后便忽视了国防教育，缺乏后续常态化机制贯彻，国防教育难以深化。

1.3 机会（O）

1.3.1 拓宽教学资源

新媒体这一媒介本身就携带巨大信息量，受时空限制较小，能够给高校学生传递世界各国最新最全的国防资讯以及不同视角的国防知识讲解。新媒体传播内容具有广泛性，能够及时更新高校国防教育的教学内容、提供多渠道的教学信息；能够及时掌握国家防务的立体动态，提供多领域的军事资讯等。新媒体自身属性有利于促进国防教育教学的专业化与立体化，推进“大国防”教育，实现国防教育教学目标。

1.3.2 转变教学模式

新媒体的互动性，使得现代教学突破了传统的口口相传的教学方式，为教学双方提供了互动交流的平台，促进国防教育从以“教”为主转向以“学”为主的教学模式。受教育者可以自主地搜索信息，主动学习国防知识；可以自由地参与国防话题的讨论，深入理解并掌握国防知识。教育者则可以根据大学生的实际学习情况，及时调整与重新制定教学方案。教育模式的转变，大大提高了国防教育的教学效果。

1.4 威胁（T）

1.4.1 考验工作者的创新性

新媒体的迅速兴起，一方面，为高校国防教育工作者提供了更好的平台，将国防教育教学融入到大学生的日常生活和专业课程中，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变；另一方面，新媒体技术的复杂性也给高校国防教育工作者提出了更高的要求，由平面感受转向主体体验，需要将国防教育活动规定为固定性课程内容和教学考核项目，实现集中式教学。更为严峻的是，当前高校国防教育工作者处在一个领导重视程度不够、学科建设力度不大、师资队伍专业不强的环境中，能否全方位、高层次地开展以军事训练、军事理论课、国防教育活动为基本内容的国防教育工作，关键在于教育工作者的创新性是否经受住严峻的考验，做到持续不断创新国防教育的教学方式。

1.4.2 冲击工作者的权威性

新媒体技术的出现引起了信息传播渠道和传播方式的改变，促进了大学生主体意识的提高与主体地位的提升，不再受限制于教育者的信息优势，不再满足于特定的教学内容，国防教育工作者失去了教学绝对主导者的地位形势。此外，我国国防教育工作者普遍为兼职或业余人员。这些工作者的知识结构传统，教学手段单一，压缩军事训练项目，强调军事理论课程，造成了国防教育工作的简单化，进而带来国防教育工作对大学生的影响呈现明显下降的趋势，这在很大程度上冲击着国防教育工作者的权威性。

2 新媒体环境下加强高校国防教育的路径思考

2.1 内容为主

当前，高校学生媒介素养处于自发状态，对于网络中出现的海量信息多是被动接受，缺乏主动的思辨能力，往往是通过增加媒介接触经验逐步提高媒介素养。因此，加强高校学生网络内容的引领性是高校国防教育的必要工作之一。寻找焦点，如充分利用重大历史事件纪念活动、国家公祭日等教育内容，并对大学生入伍政策、直招士官政策、军队文职干部招考、军队改革要点等学生们关注的焦点进行宣传。在加工内容的同时，进行信息整合并运用多媒体表现形式，如利用图像文字、视频音频等生动活泼地表达国防教育的内容。在此基础上，转变话语体系，采用平民话语与青年话语、交互性新形式，实现在互动中进行教育。

2.2 监管为辅

在复杂的媒介环境中，加强对新媒体信息环境的有效监管也是保证高校国防教育成效的必要手段。为此，我们一方面要完善新媒体领域的法律法规，保证信息的公开、渠道的畅通，以便及时有效的发挥正面引导作用，提升自身的传播力与影响力，积极为国防教育工作提供优质高效的信息平台与载体资源；另一方面也要制定科学的国防教育工作信息审查制度，定期过滤信息，严格鉴别涉密信息，及时屏蔽、删除不良信息，净化新媒体环境，构建一个风清气正的信息生态系统。

2.3 师资为本

运用新媒体开展国防教育，离不开一支政治可靠、业务过硬、作风扎实、充满活力的骨干队伍。在新形势下，打造一支具有扎实的专业知识且拥有较高新媒体技术水平的国防教育师资队伍尤为重要。注重挖掘和利用军地人才资源，采取专职与兼职相结合，组建国防教育新媒体采编人员和网评员等队伍，完善师资考核评价体系，确保教师队伍的稳定性。与此同时，高校要加大国防教育的科研经费投入，设置专项科研基金，鼓励教师开展教育教学或扩展性课题研究，以提升国防教育的学术研究水平。

3 结语

国防教育工作必须着眼于形势任务的发展变化，因时而谋、顺势而动、借力而为，把这项事关全局的战略任务抓得更加深入扎实、富有成效。

（1）坚持围绕中心、服务大局。以新媒体为平台，广泛宣传党史军史和我党我军优良传统，大力宣扬革命先烈和当代英模的先进事迹，深入解读国家安全形势和国防政策，普及国防和军事知识，引导广大干部群众强化国家安全意识和国防观念，激发和汇聚实现“中国梦”“强军梦”的强大正能量。

（2）坚持遵循规律、创新驱动。积极适应经济社会发展的新形势和人们精神文化生活的新需求，深刻认识新媒体在普及开展国防教育中的特有优势和作用，进一步解放思想、更新观念，以开阔的视野、创新的思路来研究、破解遇到的矛盾问题，真正走进新媒体、借助新媒体、用好新媒体，推动信息网络时代下国防教育工作的不断创新发展。

（3）坚持前瞻谋划、稳步推进。始终站在建设网络强国、维护网络主权、打好网络意识形态斗争主动仗的高度，紧跟新媒体发展潮流，紧贴国防教育工作实际，超前谋划国防教育新媒体发展蓝图，科学设计体系布局，合理确定阶段目标，周密规划实现路径，突出重点、抓住关键，积极稳妥地运用新媒体开展宣传教育，确保取得实际成效。