基于PBL的幼儿学习“五步法”建构

许建秧

（宁波杭州湾新区世纪城白鹭园幼儿园，浙江 宁波 315336）

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”[1]随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园要正视教师队伍呈现新手多、专业素养亟待提升等问题，积极探索一种有助于提升幼儿学习品质、助推年青教师快速成长的教育模式。PBL 模式秉承“以问题为导向，培养学生自主学习能力”的理念，为我们提供了解决问题的思路。

一、PBL 模式及其特征

PBL（Problem-based learning）模式，也称作问题式学习模式，最早起源于20 世纪50 年代的医学教育，后应用于其他领域的教学实践。PBL 以问题为导向，培养学生自主学习的能力，强调学生在问题情境中主动发现问题，并尝试多种策略建构认知来解决实际问题，充分调动幼儿的学习兴趣和主动性，同时还能培养幼儿的团队精神及探索问题、解决问题能力。PBL 模式主要有五大特征 :

第一，从一个需要解决的问题开始学习，这问题被称为驱动问题（Drivingquestion）。第二，学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用学科思想。第三，教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题时所处的社会情境类似。第四，学习技术给学生提供了脚手架，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。第五，学生要创制出一套能解决问题的可行产品（Products）。这些又称制品（Artifacts），是课堂学习的成果，是可以公开分享的。

通过对PBL 五大特征的学习，研究发现：“问题”是学生兴趣的导引；“探究”是学生行动的方式；“协作”是问题解决的方法；“技术”是学生能力提升得以支持的脚手架；“分享”是学习成果的评价反馈。幼儿园在PBL 模式导引下，经过多次微项目活动的实践研究，如“朋友大联盟”“环保小卫士”等，通过反思总结，最后提炼出以提出问题—自主探究—协作解决—技术支持—评价分享为实施步骤的，既符合幼儿身心发展规律，又易于教师理解、操作的幼儿学习“五步法”。具体操作为：幼儿自发提出问题或教师根据幼儿兴趣点提出问题；再以问题为导向，幼儿自主探究，收集对问题的认知与理解；接着采用幼幼、师幼、家幼、社幼等多元协作，寻找问题解决的方法；然后教师适时通过“技术”支持，助力幼儿在活动的过程中提升能力；最后通过幼儿自我评价、小组互评、幼儿评价教师、教师评价幼儿等多维度评价方式进行分享反馈。之后如幼儿有新需求产生，就如此循环往复，助推幼儿不断深入学习。

二、幼儿学习“五步法”的应用

本研究以大班段微项目活动“迷你马拉松”为例，阐述幼儿学习“五步法”的实际应用。

（一）提出问题

国际“马拉松”比赛即将在杭州湾新区鸣枪开赛。新区各地关于马拉松的宣传海报随处可见，周围也弥漫着关于“马拉松”的讨论，幼儿对“马拉松”产生了浓厚的兴趣：

辰辰：什么是马拉松啊？菲菲：我爸爸也参加过马拉松比赛，还有奖牌呢！乐乐：马拉松要跑很长很长的路呢！祎宝：我也想参加马拉松跑步。……

孩子们尽情地聊着“马拉松”的话题，问题的小种子悄悄萌芽。基于幼儿学习“五步法”的实践，幼儿感兴趣的话题往往可成为重要的“驱动问题”。幼儿对“什么是马拉松？”等问题感兴趣，这就是有价值的“问题驱动”导向。本研究聚焦幼儿的“生长点”，开启“马拉松”的探究之旅。

（二）自主探究

兴趣是最大的动力，不断推动幼儿的探究，一个关于“‘马拉松’应该怎么举办？”的探究活动就此展开。幼儿通过对周围人、环境的观察了解，发现了很多“马拉松”的元素。经过商讨，最终确定开展“迷你马拉松”。这时，洋洋的疑惑引发了一场小小辩论赛，“老师，我们去哪跑马拉松呀？”

靓靓：马路上好，大人们就是在马路上跑的呀。静静：我们幼儿园楼下也可以跑的呀！天慈：对呀，幼儿园有医生老师，跑步摔倒了还可以给我们消毒。启辰：我觉得幼儿园好，马路上车太多，不安全。……

沿着“五步法”路径，发现：教师只是幼儿探究的合作者、支持者，幼儿以辩论赛形式大胆阐述着自己的想法，以投票的方式确定“马拉松场地”，主动学习运用已有经验解决问题，充分彰显了主体地位。

（三）协作解决

通过对问题的探究和分析，幼儿开始协作探索尝试解决问题，经过实地观察、探索操作，以幼幼互动、师幼互动等方式寻找解决策略。教师在过程中需认真倾听、观察、理解幼儿的行为，接纳幼儿的“失败”，包容幼儿的“错误”，给予幼儿自主探究的权利，激发幼儿的主体意识，引导幼儿主动探究、学习。以“跑道测量”为例。

第一次测量：餐后散步时，几名幼儿看着操场好奇地问：“老师，我们要在幼儿园跑马拉松，跑几圈啊？”“操场一圈有多长？”

通过幼儿选择工具、投票分组，最终确定：（1）跨步——脚量（2）皮尺——拉直接力测（3）拉手——手臂打开。

经过第一次测量，三组结果各不相同，教师引导幼儿进行自我反思总结。

跨步组：我们开始边走边数，1、2、3、4……数着数着就忘了。拉手组：我们小朋友不够多，所以也没有完成。皮尺组：我们一起完成了，量一条用圆点画一个，一共是96 个皮尺那么长。

在协作解决问题的过程中，幼幼之间的互动合作，提升了幼儿的已有经验，培养了积极主动、合作探究的良好品质。同时，师幼互动的作用也不可忽视，教师观察幼儿的探究过程，捕捉有价值的“生长点”，引导幼儿重构经验，促进发展。如：引导跨步组、拉手组找到失败的原因，为皮尺组搭建分享成功经验的平台，“做标记记录”的经验是一个“脚手架”，给其他组提供解决问题的路径，激发下一段奇妙探索的兴趣。

第二次测量：手拉手测量组邀请所有中大班幼儿，分配任务，数人数、记录；跨步测量组统一起点，用一起数数、边跨步边记录等方式行进。

从两次测量分析，在幼幼合作探究中，幼儿不断交流、共同探讨，寻找解决问题的策略。当拉手组、跨步组出现问题无法解决时，教师发挥了师幼协作参与，及时引导幼儿反思总结，为激发进一步解决问题的动力升温。在幼幼、师幼的协作下，拉手组、跨步组主动尝试迁移皮尺组的成功经验。拉手组邀请所有中大班幼儿参与测量、进行记录，同时还出现了一个孩子负责数一个班这样统计计数的方式；跨步组统一了起点，进行记录。以上的协作参与，为幼儿深度探究提供了机会。

（四）技术支持

PBL 模式中，教师是教育者也是学习者，不是替代幼儿发现问题或告诉幼儿结果，而是恰到好处地参与讨论，协助小组设定目标、制定计划，发现并帮助解决存在的问题，助推幼儿的深度学习。以“跨步测量”为例。

第二次测量时，幼儿学会了经验迁移，把“皮尺组”做标记的方法用到跨步测量中，那么如何抓住此次测量的“生长点”，引导幼儿进一步深度学习呢？幼儿学习“五步法”中教师的“技术”支持显得尤为重要了。

“技术”支持一：启发。教师适时参与其中：“我们除了1 个1 个数，还有没有更快的数数方式呢？”依诺：“我会2 个2 个数”。可可：“5 个5 个也可以一起数。”眩辰：“老师，10 个 10 个数，然后 10、20、30……，更快呀！”教师：“你们的想法真好！跨10步，记1次，记10 次就是100了！”

教师适时引导，为幼儿提供了跨步测量的第一个“技术”支持，启发式的问题，开拓幼儿的思维。很快，幼儿开始了新的测量，有跨步的、有帮忙数步数的、有记录的、有监督的……

“技术”支持二：引导。教师：“孩子们，你们做得真好，但老师发现要重复地数1—10，有没有什么好方法，可以数1 次，就知道10 步有多长呢？”问题一出，引发了幼儿又一拨讨论：可可：“老师，我们要一直数1、2……9、10，是有点麻烦的。”靓靓：“我们跨10 步，用根绳子量一下，这样就跟“皮尺组”一样方便了。”眩辰：“对呀，用一根绳子，量一下10 步有多长，那就不用一直数了，绳子还比皮尺更方便呢！”……

这个想法马上得到组员们的一致认可。大家迅速行动，找来绳子，量下10 步的距离，再用绳子一段一段测量，省去了部分数数，这个测量过程更加高效、便捷了。

教师通过一次次的“技术”支持与助推，让幼儿在测量中不断深入思考，行动方式不断动态变化。我们不强调幼儿“学会”了什么，而关注幼儿由“学会”变为“会学”的学习品质的提升，这对于幼儿来说是最珍贵的体验，也正是幼儿学习“五步法”的核心价值。

（五）评价分享

任何的活动都需要评价，恰当的评价能够调动幼儿学习的主动性，教师也能通过评价反思自己的支持策略，更有效地了解幼儿的需求，帮助幼儿更好地探究、学习。

自我评价：教师应尊重幼儿的自我评价，并为幼儿创造自我评价的平台。通过提问帮助幼儿回顾反思自己的行为，积累经验。幼儿可用语言表达，也可用绘画形式表征，如“迷你马拉松”活动，餐前幼儿可以“新闻播报”，把自己收集到的马拉松新内容进行分享；一日活动中幼儿可随时用画笔记录马拉松活动中有趣、感到高兴或困难等内容。教师评价：教师关注幼儿活动的过程，注重幼儿在坚持、创造、合作力等学习品质方面的表现，过程中适时给予评价反馈，让幼儿正确认识自己，体验成功的喜悦，形成良好的自我意识和积极向上的心理。

“五步法”的评价方式是多维度的，注重探究过程，强化过程评价、关注纵向发展、强调自主评价，让每位幼儿都有机会体验成功、获得满足。

三、幼儿学习“五步法”的收获

基于PBL 模式下幼儿学习“五步法”的实践研究，大班段微项目活动《迷你马拉松》获得成功，幼儿、教师、幼儿园在活动中都有收获。

（一）幼儿方面

1.促进幼儿自主生长。在学习“五步法”中，幼儿是活动的主体，是主动的学习者。教师为幼儿的探索提供了良好的环境和条件准备，为幼儿的主动学习创造了一切可能与机会。本研究始终以幼儿的“真问题”为导向，以幼儿兴趣为抓手，以幼儿生活经验为出发点，以幼儿自主探究、合作学习为路径开展活动。幼儿在探究中，兴趣不断升温，经验不断丰富，发展呈螺旋式上升。

2.提升幼儿学习品质。幼儿展现出积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究等良好的学习品质。他们体验了学习过程，掌握了学习方法，学习经历呈现良性的发展，不仅有横向的宽度，更有纵向的深度。本研究的价值在于幼儿“会学”了。

（二）教师方面

教师的认识更加清晰，知道要“放手”也要会“支持”；教师的实施更加有效，明白拓宽度更要挖深度；教师的评价更加科学适宜，懂得尊重与理解幼儿的学习行为；教师的专业素养得到很大提升，职业自信心更强了，职业认可度更高了。

（三）幼儿园方面

幼儿园真切地感受到每位幼儿都有无限的发展潜能，也感受到教师树立正确的儿童观、课程观、教育观的重要性。幼儿园将始终聚焦“发展”，以追随的视角支持儿童，发现儿童的生长力；以专业的角度发展教师，提升“技术”支持的能力；以动态的方式更新课程，促进儿童完整发展。