教学做合一构建高中数学高效课堂的研究

杜荣丽

(宏达学校 河北衡水 053400)

高中数学不论是问题难度还是知识点的数量都比初中、小学提高了一个档次，相比于其他学科，数学是一门逻辑性较强的学科，涉及许多公式和定理。单纯地听老师授课很难达到学习目标，不利于学生数学核心素养的养成，教学做合一的教学方式则能很好地解决学生的惰性心理问题，让学生主动去、做主动去学，让学生成为课堂中的一部分，与教师共同探讨、解决问题。教学做合一的教学方法是通过与现实生活相结合，让学生更好地理解数学学科，提高学生动手动脑的能力，激发学生的学习兴趣，调动学生对数学的积极性，提高教学效率。学生不懂变通埋头读死书，对数学成绩的提高起不到任何作用，教学做合一的教学方式是让学生学会运用所学知识解决现实生活中遇到的难题，拓展学生思维，使学生在从实际生活中获得相对应的教学知识，提高学生的创造力，培养出具有综合素质的专业性人才[1]。

一、教学做合一构建高中数学高效课堂的意义

数学与日常生活息息相关，我们的生活中处处都有数学的影子，小到简单的买菜，完成最基础的数学计算，大到人造卫星的运行，逻辑缜密的数学公式与计算相结合。学好数学不仅对学习成绩有显著的提高，对日常生活也有不可或缺的作用，随着时代的发展进步，教师在教学时不仅要对书上的基础知识进行教学，还要对学生的核心素养进行培养，教师在教学时运用教学做合一的教学方式，能培养学生的思考能力，帮助学生建立数学思维，并锻炼学生的动手意识，使学生在实践中完成对数学真理的探索，有利于高中数学高效课堂的构建。

二、教学做合一构建高中数学高效课堂的策略

（一）将数学与生活相结合，坚持“教学做合一”

数学源于生活，利于生活对数学知识进行教学，学生能更快地接受、吸收，有利于培养学生的数学学习兴趣，提高学生的学习积极性，教师在教学时要从日常生活出发，根据学生的认知情况，将生活环境导入数学课程中，培养学生的探究能力，使其感知数学知识在实际生活中的应用，明白数学的本质。在教学过程中，教师需将课本上的知识与实践相结合，将抽象事物具体化，引导学生认识其本质。例如，在高二数学必修四人教版第一章第六节“三角函数模型的简单应用”中，教师对三角函数进行讲解后，学生很难对这种抽象的数学模型进行想象，但通过生活中的实例，比如地球表面与太阳光直射角度与纬度的关系满足三角函数，港口与水深满足三角函数关系，使抽象的三角函数形象化，学生在学习的同时，联想到我们的日常生活，体现数学的价值。

（二）以问题为引导，创设学习情境

教师在教学后，对学生进行科学的引导，提出关键性的问题，让学生自主探索，学生在解决问题的同时还可以找到适合自己的学习方式，有利于学习效率的提高，教师通过对学生进行问题的引导，能够让学生积极参与数学课堂，让学生学习同时，对知识点和定理进行思考与探索。例如，在高二数学必修三第三章第二节“古典概型”的教学中，教师通过对抛硬币和骰子这一经典概率事件的教学后，学生对概率有了基本的了解，对数学名词基本事件等也有了掌握。教师随后对学生提出：从字母a、b、c、d中任意取出两个不同的字母，有哪些基本事件？教师通过对学生的问题引导，很好地激发了学生的求知欲望，学生在处理问题的过程中，独立思考、相互交流，学生发现、分析并解决问题，理解并掌握古典概型概念，了解古典概型的公式及推导过程[2]。

（三）以合作为手段，教学做合一

通过学生间的相互合作，可以很好地实施教学做合一的教学方式。学生在集体探索研究的过程中，不同思维的碰撞能促进学生多维度思考的好习惯的形成，同时有助于培养学生的团队合作意识，对学生之后的发展有莫大的好处[3]。例如，在高二数学必修三人教版第二章第三节“变量间的相互关系”的教学中，教师可将学生分组，让学生完成自己擅长的内容。如学习能力差但动手能力强的学生可以绘制表格并对点进行合理连线，通过图片可以清晰地理解变量间的关系，对线性相关和非线性相关形成很好的认识；学习成绩好、数学素养高的学生则可以利用其他成员画图的表格对变量之间的关系进行讲解，帮助学生共同进步，在合作中完成学和做，此举有利于教师工作的开展，可促进高中数学高效课堂的构建。

三、结束语

教学做合一的教学方式是新时代发展的结果，可避免学生产生惰性思想，对问题的思考与练习让学生亲身去做，在培养学生的思维与实践能力的同时，有利于学生数学核心素养的发展，教师把课本中的知识与实践相结合，拓展学生的思维模式，有利于教学质量和学生学习效率的提高。将数学带入生活，把数学的价值体现到生活中，可促进学生的全面发展。