农村小学高年级作文审题立意的教学策略——生活化背景下的作文教学

吴 进

(广东省雷州市沈塘镇中心小学 广东湛江 524239)

写作是小学语文教中的重要组成部分，是学生表达情感、传递情感的有效途径[1]。正确审题立意，是写好文章的基础，在小学高年级作文教学中，教师要善于启发引导学生，深入生活视角，运用多元方法，立足真、新，使学生的写作具有闪光点，提高写作质量。因此，本文分析了农村小学高年级作文审题立意的标准和实施对策。

一、农村小学高年级作文审题立意的标准

（一）同“真”立意

作文是学生表达个人情感、观点的平台，是学生发挥主观能动性的平台[2]。这就需要学生在写作的时候，能够以“真”统揽全局，但是，在实际教学中发现，部分学生在写作的时候，出现偏题、跑题、词不达意等现象。究根结底，源于学生在立意分析的时候没有深度理解主题，导致写作质量难以提高。因此，为提高小学高年级学生的写作水平，教师可以生活资源为辅助，围绕真实经历、真实体验引导其立意、写作，使学生所写文章富有生命活力。

（二）同“新”立意

小学生年龄较小，没有丰富的人生阅历，这就导致学生在写作的时候会出现重复、词语匮乏、案例单一的问题，这也是导致作文雷同的关键[3]。为解决这一问题，教师要以“新”为基准，围绕学生的个人生活经历、生活事实为写作资源，引导学生观察生活，探究生活，从生活中取材、立意，从而促使每一个学生的文章都具有个人特色，实现作文创新。

二、农村小学高年级作文审题立意的教学策略

（一）设计生活情境，解读材料，提高立意的准确性

小学高年级学生已经具备初步的写作能力，所写的文章内容也比较丰富，认识了命题作文、图画作文、材料作文等。虽然这些作文在外在或者内容有所区别，但本质上都是从材料出发，通过审读材料把握命题意图，然后对这些信息进行整合立意。为更好地帮助学生解读材料，在该阶段可以设计生活情境，激发学生的写作兴趣，从而保障立意的准确性和新颖性。例如，教学写作《有你，真好》内容时，在审题立意的时候，重点是让学生能够通过写一个给我们带来美好感受的人，表达自己的真情实感，选好人物、讲好事情、写好场景，围绕一个真实感人的点出发，进行立意写作。在审题立意环节，为提高学生对该材料的理解，可以利用信息技术手段，设计真实的生活情境。

情境一：在你遇到难题时，同伴为你耐心解答，在你情绪低落时，小伙伴逗你开心，聆听你的心声；在你身体不舒服的时候，同学扶着你去医务室，帮助你联系家长。

情境二：新冠病毒爆发，春节没有了家人的团圆，假期没有了往常的快乐。钟南山爷爷再度出山，给我们吃了一颗定心丸，带领团队奔赴一线，发声提醒人们注意防护，促使疫情得到更好的控制。

通过真实生活情境的融入，使学生知晓，在立意的时候，“你”不一定是父母，也可以是朋友、陌生人等，只要能给你温暖，或者你对该事情有所感悟都可以。然后回归生活，引导学生回忆生活中有哪些人、哪些事情给自己留下了深刻的印象，让学生运用语言文字将人、事及发生的环境写清楚，写明白，通过从写来表达自己的心声，留下这份感动。这样既可以提高立意的准确性和真实性，又可以培养学生的写作个性，提高写作学习能力。

（二）融入生活案例，以旧创新，提高立意的创新性

每一个学生都是独立存在的个体，生活经历、生活活动都会不同。为提高立意的创新性，在深度作文的时候，可以融入生活案例，选取生活中某一个视角，引导学生思考该生活场景中，自己有哪些经历和感受，从而使其在原有的知识和写作经验上进行创新。例如，教学习作《围绕中心意思写》内容时，给出了十二个字，重点是引导学生通过这些字，想到一些事，然后写成一篇文章，是从字到中心句到文章的一个写作过程，这就需要在写作之前做到有效审题立意。那么，教师在引导学生审题立意的时候，可以立足生活案例，激发情感共鸣。如在审题立意“寻”的时候，教师可以利用信息技术手段播放：妈妈总是找借口先洗澡为了为我调试水的温暖；爸爸总是在我夜里学习的时候给我热牛奶、做夜宵；老师在我遇到困难或者和同伴相处发生矛盾的时候，找我聊天、谈话；我坐公交的时候，拿的行李比较多，陌生叔叔主动帮我提行李；疫情防控期间，明星、白衣天使、警察、外卖小哥坚守岗位等，从真实的生活案例出发，让学生说一说自己寻到了什么。

生：我寻到了妈妈对我无私的关心和爱护；寻到了爸爸无微不至的关怀；寻找到了老师对我的爱与关心；寻找到了人间真情。

通过真实生活案例的融入，以此为启发，让学生换个字、换个角度，从生活出发，围绕自己真实的生活经历，用文字表达对这一字的理解和感受，从而提高审题立意的质量，提高立意的创新性。

（三）立足生活问题，激发共鸣，提高立意的有效性

作文是用来表达个人情感和观点的一个平台，写作的最高境界就是真情流露。为提高立意的有效性，提高写作质量，在引导学生审题立意的时候，可以立足生活问题，深入生活细节，选取一个小的问题为切入点，引导学生讨论、交流，从而激发情感共鸣，引导学生将自己的所思、所想、所感表达出来。例如，教学写作《二十年后的家乡》时，写作重点是让学生围绕一个“变”字，从多个角度写家乡的变化，感受时代的变迁。那么，在审题立意环节，可以立足生活问题，利用信息技术手段制作微课课件，教师提前选择某一个地方，然后在课件中播放该地方经济、交通、人工智能、文化名人、旅游观光等方面的变化，在直观观看的过程中，让学生思考再过二十年还会发生什么变化，这些变化对我们的生活社会发展有什么影响，让学生认识变化的内涵。然后回归自己的家乡，鼓励学生猜一猜，或者和父母交谈，说一说家乡之前是怎样的，现如今有哪些方面发生了变化，发生这些变化对人们的生活什么影响，让学生根据自己对家乡的了解，以及社会生活的了解，合理推测二十年后的家乡，找到“变”的地方，围绕这一变化点进行写作分析。这样既可以激发学生的情感共鸣，又可以培养学生热爱家乡的情感，提高写作立意的有效性，强化习作质量。

（四）开展实践活动，升华体验，提高立意的真实性

要想让学生写作有话可说，写出来的文章具有真实性，在审题立意环节，可以开展实践活动，基于真实体验和个人感受，引导学生表达自己的观点人，这样既可以丰富作文教学方法，又可以提高审题立意教学的质量，提高学生对材料的理解。例如，在写作分析《家乡的风俗》内容时，可从两个方面入手展开，一是介绍一种风俗，二是写自己参加风俗活动的真实经历。在立意的时候，可以开展实践调查活动，让学生先选定一个风俗，根据该风俗，通过网上搜集资料、和老人家人交谈等，了解该风俗，然后围绕该风俗，和父母家人一起谈谈风俗活动，或者和家人一起参与到风俗活动中，在实践活动的开展过程中，升华写作体验感受，然后在课堂审题立意写作的时候，引导学生围绕自己此次的实践经历，选择一个自己感兴趣且有所感悟的方向进行立意。同时，在立意写作时，为让学生的文章更具条理性和真实性，可以借鉴生活实践活动和文章为辅助，如教师可以引导学生从时间、内容上入手，进行介绍、完善，鼓励学生根据此次实践活动体验调查，抓住风俗的特点，从一个点出发，面向生活实践体验，进行写作表达，从而提高立意的真实性和写作的有效性。

三、结束语

在农村小学高年级作文审题立意教学中，要想让学生写好一篇文章，要注重关联学生的生活实际，选取生活视角，以及学生真实的生活经历，引导其对写作材料进行分析，使其学会运用写作表达个人情感、观点。通过设计生活情境、融入生活案例、立足生活问题、开展实践活动等，在解读写作材料、以旧创新、激发共鸣、升华体验的基础上，提高立意的有效性，提升写作质量。