角色游戏因材料而精彩——由“娃娃家”游戏谈小班角色游戏材料投放的有效性

蒋月芳

(江苏省太仓市沙溪镇幼教中心归庄幼儿园 江苏苏州 215425)

游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自主选择，以自己的方式进行活动，在与材料和伙伴的互动中分享游戏带来的快乐，学习彼此的经验。皮亚杰曾经提出，“幼儿的智慧源于材料”，材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙，投放丰富的材料是游戏顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣。针对小班幼儿游戏中所发现的问题，在“娃娃家”的材料上做了一些有效的尝试。

一、材料的讨论与确认

玩具特征与幼儿的游戏行为有着密切的关系，如模拟实物的形象玩具；赋予了一定玩法的高结构玩具；无特定功能的废旧日用玩具；没有规定玩法的低结构玩具等。这些特征直接影响了幼儿在游戏中的主动性、创造性、想象力以及发散思维在游戏中的发展。首先，从幼儿已有的生活经验出发，将设计好的一个空无一物的“家”的模板呈现于幼儿面前，让他们围绕“家”的生活经验展开讨论。凭着幼儿在日常生活中的观察与知识的积累，大家纷纷勾画着自己的家的概念：“老师，我家里有好大的桌子。”“我有自己的小床。”……在孩子们关于“家”的谈论中，他们确认了家中做这些事所需要的材料，如煤气灶、锅碗瓢盆勺、电饭煲、冰箱等东西一一“备置”于“家”中，孩子们在相互交流，相互肯定的过程中一起建构着“家”的轮廓。

二、材料的收集与思索

虽然孩子们都很喜欢娃娃家，但单单在这些材料的烘托下，许多孩子都停留在对材料单纯的摆弄上。如：妈妈一手抱着娃娃在无目的地移动着桌子上的锅碗瓢盆，爸爸也毫无表情地玩弄着大白菜，从这个锅里倒入那个锅里，两个人既缺乏交流，又显得没有生活情趣。大量的模拟实物的形象玩具，由于它的逼真性，限制了幼儿的想象力与创造力，所以投放大量的此类材料只会使孩子们满足于单纯的摆弄，无法进一步激发知识经验和认知冲突。于是，进行了第二次材料的收集，把家中的废旧的瓶瓶罐罐、生活中原本不起眼的废旧物都带来了。现在，“家”增加了好多供幼儿自由选取的材料：有用水果网袋分解后代替的面条，有用酸奶盒盛放的各种调料等。有了这些材料的加入，我发现孩子们的交流多了，点子也多了，如爸爸不喜欢吃面条，妈妈就想了个办法，用剪刀将面条剪成粒状，说是变成了米，两个人就一起讨论着怎么烧成好吃的粥。材料在这里不但满足了幼儿的需要，也发挥了幼儿的想象力，提高了幼儿的动手能力。

三、材料的投放与创设

幼儿带来的材料种类很多，但材料使用价值的不平衡使新的问题又随之产生了：有的材料因没有被幼儿及时利用，却又占据了一定的空间，而且还会被幼儿不小心踩在脚底下；有的幼儿想用某一材料，但娃娃家的材料中又没有，而急切地到处寻找，有时还会与其他幼儿发生争执。

于是，在原来“家”的基础上，对于闲置的一部分材料，开辟了“百宝箱”这个供幼儿自由取用材料的游戏区。为了充分发挥“百宝箱”的作用，减少游戏时的不愉快，和孩子们商量了游戏的规则：一定要用到才能进去取，用完后还要把它送回家。这个百宝箱开设后，看到了可喜的一幕：爸爸和妈妈抱着娃娃外出，经过“百宝箱”，妈妈捡起了无人问津的喜糖盒左看右瞧，爸爸问：“你要这个有什么用呀？”妈妈说：“你看它像不像一个小包包。”爸爸也惊讶地发现了：“咦，真的，我妈妈包包也是这样的。”原来，圆鼓鼓的喜糖盒两端有一条长长的红细线系着，就像现在流行的小拎包，孩子们的观察可真仔细。这次材料的变更，使游戏的开展有了一个大的扭转，到“百宝箱”中去寻找材料是孩子们在游戏中乐意去做的事情，他们还会根据自己的生活经验发挥想象力与创造力，将材料改变或制作成自己需要的东西。同时，“百宝箱”也将教师从引导孩子摆脱单纯摆弄的低效指导中解脱出来，真正转换为游戏的参与者、支持者，和孩子们一起体验着游戏的快乐。

四、材料的丰富与更新

考虑到幼儿兴趣与能力的不同，材料的投放应该是丰富多样的。教师在选择、投放操作材料前，考虑到幼儿个别差异，将所要投放的材料进行“细化”，体现出材料的 “层次性”，以满足不同水平幼儿的活动需要，使幼儿在选择材料，操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，这样孩子才会玩出快乐，获得经验。为孩子们准备了制作面条的半成品——画有直线条的白纸、画好圆形的荷包蛋等半成品材料，没有画任何形状的黄色纸，幼儿可以根据自己的兴趣、能力进行选择制作，让幼儿在游戏中产生积极的情绪，调动幼儿参与游戏的积极性。

游戏是幼儿内在需要的自发自主性活动，游戏关注的是幼儿在与材料和同伴的互动中所产生的个性品质。我们应根据幼儿的年龄特点、教育目标及幼儿的实际发展水平，为幼儿创设一个好的游戏环境，提供游戏所需的材料，发挥材料的有效性，让材料为幼儿的游戏说话，为孩子的游戏添砖加瓦，让幼儿在游戏中玩出自信，玩出积极的情趣，玩出丰富的想象。