以儿童自身之知为领导——建构游戏中的陶研思想

张 玲

(苏州工业园区斜塘街道实验幼儿园 江苏苏州 215000)

陶行知教育思想中体现出来的伟大的德育思想，历来是学校教育的永恒主题。学前教育中蕴涵着丰富的德育资源，教师应把学科教学与德育教育有机地渗透和自然地结合。学前教育中，往往是利用许许多多的益智游戏，去开发孩子们的智力以及对外界的感知，这就需要陶研思想中探索学习方法的使用，以此来进行对学前儿童的教育。本文将以积木的建构游戏为引导，发挥陶研思想的作用，引导孩子进行探索性学习。

一、利用陶研思想进行积木的建构游戏引导

在进行积木的建构游戏时，为了孩子们更好地进行观察活动，教师踏上地块建设区域，发现了许多新的问题：地砖选择区域的活动很少，孩子们东西走，里面可以看到几个孩子总是在漫长地看，还有几名孩子反复使用几个圆形的拦网。建筑块的核心教育价值是讨论孩子们关于操作、建设、设计的经验过程，加深孩子对材料、模型、建筑物之间的空间及逻辑关系的理解，帮助他们以可再现和创造性的方式来表现他们的人生经验。为了研究儿童建筑块的发展线索，我们从数据、模型和主题方面着手，教师可以观察和判断孩子的建筑块开发水平。这可以作为基础，建立适合儿童的指导程序，引导他们进行进一步的开发。

在积木建构游戏中，教师可以让孩子们四处走动和玩耍，让孩子们在周围或地面上随机地放置一些块。现在孩子已经习惯了砌块，可以从空间的位置、状态等方面感受砌块。当孩子们横向排列或相互连接时，空间中的两个或更多块会在水平或平面上伸展。当孩子们把一个方格叠在另一个方格上并乐在其中时，就会开始出现这个纵向的建筑模式。在这个阶段，孩子们会进去下一个开发阶段，直到他们能够使用垂直和水平两个方向的完整的尝试和经验的积累。孩子们需要估计和调整这三块之间的空间距离，以便当它们水平放置在两个垂直块上时，模型稳定。当幼儿建立一个被包围的结构时，在空间中留出一些空间块来形成一个水平的、垂直的或以堆积高度的方式横向闭合的中空模型。在这里，儿童突破线性和固体平面扩展的构筑模式，使用多个块形成横向的中空模型。而且，孩子的建设目的更强烈。覆盖模式构建，孩子采用水平瓷砖和纵向包围的技法，故意使用复数的块之间的空间位置，并推测及调整。孩子们经常使用桥的高度技术来构建一个纵向的中空模型。在这个时候，管理孩子的建筑块内的构筑数据的空间关系的主要模式几乎都出现了。

二、利用陶研思想促进幼儿对空间组合的理解

孩子有了上述的一些积木构建模式经验后，教师可以对3个以上的单纯的模式进行组合，构建更大的建构模型，教授幼儿组合技术，包括连接、交叉等。简单的建筑块可以用各种方法组合。如果孩子将多个桥接器模型连接到一个较长的桥接器上，桥接器甲板通常采用平板连接。孩子们连接房子、庭院、高层建筑和建筑物前的停车场，然后使用平坦的连接。交叉连接：如果孩子想要建立一个交叉的街道和桥梁，可以使用四个交叉连接的方框。交叉，是几个简单的模型组成的结合模型中，两个结构模型之间的不实际的接点，三维交叉桥的上部甲板和下级甲板等，空间上形成平行或交叉关系的意思。无论是积木构建游戏还是其他游戏，教师必须采用灵活的引导模式，这样才能满足幼儿的学习需求。因此，在建构游戏的过程中，老师通常需要引用生活中的知识，以及鼓励幼儿将学到的知识应用到生活中。把幼儿学到的知识应用到解决实际问题上，会使幼儿产生成就感。

以下是对孩子发展水平的判断和指导的线索。首先，可以在游戏中丰富情节，如在积木搭建时，可选择搭建孩子的家，小房子，公路上几个链接，几家商店、学校、邮局、医院遵循等，几个小房子装饰的主要特点是，逐渐形成“社区”主题。孩子们还会以这个主题为中心，时不时地丰富情节，玩一些类似公园、高架、其他模型建筑的游戏，把这些和社区联系起来。同时，教师更要注意对孩子们进行指导，培养其对模型和建筑之间的空间关系和逻辑关系的能力。在儿童建筑模型和游戏情节的基础上，需要逐渐把重点放在儿童的框图模型上，这是为了反映建筑模型和实际生活之间的关系，根据生活的逻辑和情节结合的模型，设计活动和游戏情节。通过多次现场观察，教师发现孩子们的建设基本上遵循这几个方面的开发顺序。

三、陶研思想中的探索性学习

在引导幼儿进行探索性学习时，教师可以从许多方面着手。提出有价值的问题，根据孩子们感兴趣的问题制定主题场面和情节，判断孩子们目前的水平，明确指导方向，有效地促进孩子们建设水平的发展。从数量和种类的角度提供适合孩子们进行建设活动的材料，在笔记本中记录建设过程，促进幼儿有意义的学习。像把握主题的形成和充实、情节、新建设方法的成长一样，抓住孩子们提出的问题，为孩子提供适当的外观提示和支持，将其作为构建级开发程序和支架，在自然的状态下，我们可以实现各种各样的教育价值。

教育工作和其他产业不同，其实直接关系到个人的发展，学前教育尤其如此。孩子在人生的头几年，就像一张纸，将来的发展和教师的教育密切相关。孩子的判断能力是非常有限的，但是接受能力非常强，一旦有了不好的影响，一些坏习惯的养成，就很难改变未来。因此，作为学前教育工作者，我们肩负着非常重要的教育使命和责任。但是，归根结底，幼儿教育与小学及中等教育不同。有定量的检查标准和特别的监督部门，很难在短期内显示教育的效果。因此，幼儿教育的质量在很大程度上取决于教师的良心和责任。应当确保孩子们在日常生活中遇到的困难都能被解决，保证幼儿园的各种日常业务顺利进行，以积极的教育热情提高教育质量。

四、结束语

从幼儿教育到陶行知“知识和实践的统一”游戏教育的实现，是整个教育过程的主要环节，是实现高质量教育的主要途径，在此过程中也能提高教师的教育和指导能力。新课程改革要求新的教育组织的诞生，强调采取“自律、协作及探究”的教育方法。在实践新课程改革中，引入了面向不同人群的课堂教育组织形式，建立民主的、沟通的、开放的氛围，促使教师在课堂上的垄断地位发生变化。课堂教学不仅是传授文化知识，还要渗透学习方法，引导课堂实施高质量的教育。学前教育的交流很重要，想要了解别人，有深度的交流是必要的。而且，为了与幼儿进行交流，教师应该积极采取各种有效的策略。另外，幼儿需要有热情和耐心。无论哪个行业，热情和忍耐都是不可或缺的，热情是对工作倾注热情，有为共同目标努力的热情。我们应当慎重对待工作，努力在细节上做好工作，持续改善。热情和耐心的互补能让我们学前教育者尽最大努力，为孩子们营造更好的教育环境。对幼儿进行教育时，我们往往都是采取游戏的方式进行引导，我相信，积木的建构游戏能够实现“陶研”探索性学习的思想，促进幼儿的全面开展。