以职业能力为核心的高职计算机应用专业课程体系构建

陈海红

（永州职业技术学院，湖南 永州 425100）

在社会对于专业型人才需求日趋强烈的背景下，高职计算机应用专业需要以职业能力为核心创新课程体系，以此来提升学生的职业素养和综合能力。以职业能力为核心导向的人才培养模式构建能够加强学校与企业的合作，改变现有的计算机应用专业课程教学体系，合理利用企业岗位实习来提升学生的职业能力。通过将专业课程与学生未来就业有效结合，能够实现教学与学生发展相结合的教学模式改革，有助于将学校教学资源与社会教育资源完美共享，从而构建教学与计算机应用行业发展融合的教学模式，有助于完善高职计算机应用专业课程体系，培养学生的综合能力，为互联网行业的健康发展提供保障。

1 计算机应用专业课程体系改革的重要性

在高职计算机应用专业课程教学中，由于具有一定的教学历史，因而教师队伍积累了一定的教学经验并取得了一定的教学成果，但是当前社会发展对于综合性专业人才的急迫需求迫使计算机应用专业课程教学体系需要借助以职业能力为核心导向的人才培养模式构建进行改革[1]。传统的课程教学体系对于学生的实践能力培养不足，导致计算机应用专业学生需要较长的工作适应期，不利于企业的健康发展。在传统的计算机应用课程教学中，由于教师教授的内容过于理论性，很难培养学生的职业能力和提升学生的综合能力，不利于学生的健康发展。因此在以职业能力为核心导向的人才培养模式构建下对高职计算机应用专业课程体系进行改革显得尤为重要[2]。

2 以职业能力为核心构建课程体系存在的问题

在计算机应用专业的课程体系建设中，以职业能力为构建核心主要存在以下3点问题。

1）缺乏创新意识。在当前的高职计算机应用专业人才培养体系中，由于缺乏对学生的创新思维与团队合作能力的培养，导致学生的综合素质差异较大，缺少对于计算机应用的分析与实践能力。在计算机应用专业的人才培养中，针对学生的实践课程过于注重知识的传授，缺乏对于实践与计算机应用的职业能力的培养，导致学生毕业后适应岗位的难度较大，难以帮助学生获得较好的岗位，进而对学生的学习热情有着制约作用。

2）学生运用理论知识的能力有限。在计算机应用专业课程开展过程中，以职业能力为导向的教学受到学生理论知识运用能力有限的影响。由于课程的开展是为了提升学生理论知识的运用能力与职业能力，两者之间相互需求与相互制约。

3）缺乏完善的职业能力知识结构。在计算机应用专业的课程教学中，由于在课程设计上存在不合理的情况，导致实践知识与理论知识之间接轨存在问题，进而影响到学生职业能力的培养。计算机应用知识有所欠缺，对于学生职业能力的培养达不到实际的岗位需求，导致计算机应用专业课程教学质量相对较差[3]。

3 以职业能力为核心改革专业课程体系的措施

3.1 完善课程

在高职计算机应用专业课程体系改革中，需要运用以职业能力为核心导向的人才培养模式构建来完善实践课程体系。通过完善实践课程，能够让学生到企业进行较长时间的实践学习，提升学生的职业能力。因此要培养学生的职业能力，计算机应用专业课程体系改革需要结合专业和学生的实际情况进行课程体系完善，让学生的课程学习能够辅助企业开展工作，也让实践能够辅助学生进行知识的运用。在完善实践课程体系时，学校需要根据学生职业能力的实际情况和企业的情况来进行，从而保证符合计算机应用专业学生的实践需求，让双导师教学模式能够改善现有的课程教学体系，使学生的综合能力培养达到最好的效果[4]。

3.2 创新教学模式

在高职计算机应用专业课程体系改革中运用以职业能力为核心导向的人才培养模式，可以应用数据软件来满足计算机应用专业人才培养教学对于数据的分析处理需求。将数据分析应用到专业人才培养教学中，利用MATLAB仿真模型来辅助教学人员培养专业人才。软件应用作为计算机应用专业人才职业能力培养的教学重点，可以帮助检验各项数据信息，满足不同的教学需求，采取不同的教学模式与方法。例如，针对部分实践性强的专业基础技能与职业技能的培养，需要重视案例教学法与项目教学法的运用，通过让学生参与教学，从而实现教、学、应用一体化建设，以此加强学生的职业道德与素养。

构建新型教学课程制度能够优化学校的教学资源，从而有助于学生的全面发展。通过相应的教学大纲、教学任务、教学考核等方面的综合制定，帮助高职计算机应用专业的课程体系具有特色。创新教学模式，需要重视学生工作责任心的培养，加强学生的沟通能力、协作能力以及团队合作能力的培养，通过定期开展讲座来拓展学生的知识面，从而使学生对计算机新型技术与应用有所了解，以此增强学生的求知欲望，提升他们的职业能力[5]。

3.3 构建计算机应用工作室

通过建立具有特色的计算机应用工作室能够有效地结合计算机应用专业的特点进行针对性的实践性教学。通过工作室和课程教学的联动，可以加强对学生实践能力的培养。工作室的构建能够帮助学生强化自主学习，为学生的计算机应用发展提供更大的空间，也能够很好地强化学生的自我学习能力，为学生进行专业学习提供更广的空间，同时，工作室的构建也能够提高教师的教学质量。构建工作室可以根据相关的需求进行特色计算机应用人才的培养。构建计算机应用工作室，能够帮助高职计算机应用专业解决相应的硬件设施需求。通过更加全面的教学设施，为学生职业能力的提升提供设备保障。

3.4 完善评价体系

对计算机应用专业评价考核体系的完善是检验以职业能力为导向的人才培养模式构建成果的重要手段。为拓展学生的就业能力，可采用宽口径、多方向的培养方式，让学生在通过专业基本技能培训后再根据自己的兴趣和能力选择不同的职业技能方向，并根据不同的职业技能方向提供相应的拓展能力模块，增强学生的职业能力[6]。在实际的课程教学体系改革中，学校需要结合实践与实习反馈的信息对学生的实践情况进行综合考评，从而有助于以职业能力为核心导向的教学新模式的良好运用。完善评价体系需要根据相关的实习企业的评价和标准进行综合考评，通过对学生的计算机应用职业能力进行评价，有助于后期课程和相关活动的开展更具有针对性。

3.5 加强教师队伍建设

教师队伍的建设不仅需要完善教师聘任制度，引进高素质人才，还需要加强教师队伍的科研能力，促进计算机应用专业教师整体教学水平的提高[7]，改善教学体系和教师的综合能力。例如通过对企业招聘计算机专业人才的信息进行分析，将高职计算机应用专业人员职业岗位群确定为互联网行业的技术支持，如互联网工程师与互联网客服、电子商务临床协调员和质量检测工程师等岗位，企事业单位的网络管理，设备维护、网站设计、网站编辑和企业管理信息系统软件开发与维护等岗位。此外，在实际教学中不仅仅要重视教师的讲解和学生的学习，还要让学生将疑问提出来以提升自己的创新思维和问题解决能力。

4 结束语

我国当前的高职计算机应用专业教学需要以职业能力为核心构建人才培养体系，实现课程教学体系改革。在培养职业能力的基础上创新教学模式，对计算机应用专业学生的综合能力培养有着重要的应用价值。在促进学生的发展方面，应用职业能力来实现教学体系改革，让学生的理论知识和实践能力相辅相成，从而加强高职计算机应用专业的人才培养水平，让学生能够在以职业能力培养为核心的教学体系下有效积累专业知识和实践能力，从而实现全面发展。