基于主题意义的初中英语阅读教学探究

朱红艳

(江苏省无锡市二泉中学 江苏无锡 214000)

就目前的阅读教学形势而言，部分教师对教学文本的处理过于简单，导致许多学生无法获取对文本信息的全面理解，或无法把握语篇的结构层次，又或是无法深刻体会文本主旨情感。对此，教师可尝试基于主题意义展开全新的阅读教学路径探索，在实际教学中积极发掘教文本的主题范围及语境，后以该主题为中轴，设计能为学生主题理解和意义探究提供服务的阅读行为及活动，旨在让学生依靠这些贯穿主题的阅读行为及活动展开对文本的深层次研读及讨论，实现阅读效率的提升及学科核心素养的全面养成。

一、阅读前的主题意义探究

基于主题意义的探究应当贯穿于阅读教学的始终，首先，在阅读教学前的导入阶段，教师需先基于文本进行教学设计，所设计的教学行为及活动旨在激活学生的背景知识及思维意识，让其能够结合旧的知识图示获取对文本主题的有效把握，并对文本主题所涉及的信息内容进行积极且合理的预测。

以译林牛津版，九年级英语Unit3“Teenager problems”中Reading A“What should I do?”这一语篇为例，该语篇以信件的形式呈现了两位青少年在青春期遇到的一些问题，最终两位主人公都对如何平衡学业和业余爱好产生了困惑。根据语篇所述，教师可确定主题为“Schoolwork and hobbies”，这一主题符合新课程标准所提出的主题语境，贴合学生的生活及个人实际。以该主题为中轴，教师可针对读前导入环节进行如下教学设计，旨在引导学生展开基于主题的具有意义的阅读探究。

（一）激活背景知识

首先，教师可通过“How much time do you spend on your homework every day? How much time do you spend on hobbies every day? Talk about your personal experience and feelings”这一问题激活学生的背景知识与思维意识。在这些问题的驱动下，学生先能回顾在本单元所学过的表述少年时期问题的相关知识，如get enough sleep, manage one’s time, feel sleepy等，同时，学生可回顾自身储备的一些与主题相关的知识，后用于回答教师的问题，如watch TV, watch movies, play table tennis等。借由这些知识，学生可以结合教师的问题引导，充分表达内心所想，而此过程中，其思维意识也能被有力调动，学生能了解语篇主题与自身实际生活之间的密切关联，从而为后续主题探究做足良好铺垫。

（二）积极预测内容

激活背景知识之后，教师需要设计引导学生对语篇的内容进行积极预测，由于该语篇并未涉及具有太多参考价值的插图，为帮助学生更好地预测语篇内容，教师可在备课中自行设计与语篇信息密切相关的插图。如可设计两个动画人物，在第一张图片中可展示一个小孩在书桌前做作业，后面钟表指向了晚上10点，同时用气泡呈现小孩脑中所想，体现排球和音乐等事物。在第二张图片中可展现一个小孩正在夜色中和朋友踢足球，并用气泡呈现小孩儿心中所想，展现父母正在责备小孩。

在课堂阅读导入阶段展示这两幅与语篇主题相关的插图，并设计“What can you see from the picture?”“Are these two children students? How do you know?”“What are they doing? Is that what they really want to do?”“What do you think these two kids are worrying about?”等问题，引发学生对插图的深刻思考。通过这些插图及教师的问题驱动，学生的发散性及逻辑性思维能获以有力调动，最终获悉在这少年时期学生所遇到的各类问题。然而，这些问题很可能也是学生自身正在面临的问题，通过这一导入，学生不仅能对语篇内容进行积极预测，还能借此引发对生活实际的深思，从而形成悬念，投入更多专注度与积极性于后续主题探究中。

二、阅读中的主题意义探究

基于主题意义的读前导入完成后，教师便需深入文本进行教学设计，所设计的教学行为及活动旨在促进学生对阅读文本信息、结构层次及背景情感的全面理解、习得与感悟，提高学生的阅读学习收获，并促进其核心素养的全面化建成。

（一）读前信息验证

在此阶段，教师先要引导学生对读前的信息预测进行合理验证，具体需通过初步阅读文本来了解自己预测的信息是否准确与完善。如在初步阅读中，学生需要弄清两个小孩的学生身份，并了解在两个小孩身上所发生的青少年常有的问题与困扰。结合这些方面对比验证自身的预测结果是否与语篇所体现的信息内容相吻合，这样学生的好奇心及求知欲能够得到有力的满足。且经由这一验证，部分学生也能了解自己在读前预测过程中所存在的不足，在后续主题探究中，便能对自己所遗漏或预测不准确的信息进行深度研读，加强理解与掌握[1]。

（二）文本细节获取

初步阅读后，教师需以“What problems does Millie have in her studies and hobbies? What about Simon?”“Based on the problems that Millie and Simon encounter, do you know some common problems that teenagers are troubled by?”“Have you ever had the same problem? How to deal with these problems?”等问题驱动学生探索语篇的细枝末节，使之能够获取对语篇更为全面的认知理解。基于第一项问题，学生可从文本中提炼答案，以此洞察文章细节、把握文章要点，提升理解。基于第二项问题，学生需进行审视研究，从米莉和西蒙反映出的问题中找寻青少年共同困扰的问题。基于第三项问题，学生能够发挥批判及创造性思维，对此拓展问题加以审视考量，结合个人生活实际及行为方式对语篇进行延展性思考，最终加深理解与感悟。

（三）文本结构梳理

在分析细节信息，获取对语篇较为全面的理解之后，教师需要指导学生基于主题梳理文本结构，以此在主题语境下探析文本所讲事件的前因后果，及其中的逻辑关联，从而把握语篇脉络，进一步强化阅读认知效果。如教师可指导学生分析每一个信件中的因果线，对每一位少年遇到的各类问题展开逻辑分析，如根据Millie信件所述，其因果线为“Too much homework—Stay up late—Too little time—There is no time for hobbies”，其间，教师逐步牵引学生思维，使之发掘信件所述信息中的隐性因果线，至于Simon信件所述事件的因果线，学生可同样运作逻辑化思维来具体探知。

（四）文本意图解析

把握语篇的结构脉络之后，教师需指导学生在主题意义探究中分析作者所想传达的主旨情感，以此获悉其主要意图。对此，教师可基于语篇主题设计探讨类的阅读活动，以“What is the author’s intention in writing this article?”为讨论重点，让学生以小组为单位进行综合探讨与辩证研究。其间，学生可结合对语篇的感想各抒己见，如部分学生通过考量米莉与西蒙所共同面对的问题，会反思自身生活实际，认知作者可能是出于当今青少年的实际问题，对青少年时期学业与业余爱好权衡问题的一项探讨。结合作者这些意图，学生便可发表自己的意见，说明自己同样面临的此类问题，且结合自身的生活经历发表一些解决方法与意见观点，其他同学可就个体不同方法与意见加以探讨，形成强烈的头脑风暴，从而更为彻底地研究作者意图及背景情感，最终有效明确语篇主旨情感，建成良好的人文素养意识。

三、阅读后的主题意义探究

基于主题意义的阅读研读完成后，教师便需超越文本进行教学设计，所设计的教学行为及活动旨在促进学生对现行社会生活及个人实际的考量，使之能够形成强烈的共情，并以此为动力进行良好的表达与创造，最终在主题语境中取得具有突出意义的阅读成果[2]。

比如，基于该语篇，若要超越该语篇的现有内容，激发学生的共情意识，并促进其主动表达与创造，教师可布置一项作业任务，要求学生参照语篇两封信件的形式、内容及知识，结合个人在青少年时期遇到的问题进行相似的表达与创造，最终输出语言专业且内容充实的信件。

学生可以将在阅读探究中所掌握的知识、了解的信息与凝练的自身感想全面输入于信件之中，在完成信件后，可根据教师的指示向班级中的任意一位同学发送该信件，拿到该信件的学生需考量其中的内容信息，针对信件人在青少年时期遇到的各类问题提出合理的建议与解答。经此作业任务，每位学生都能基于主题探究进行合理发挥与拓展创造，在向信件人阐述自身问题的同时，又能给予他人合理的意见，最终有效回顾并进一步强化阅读收获及感知。

四、结束语

基于主题意义的初中英语阅读教学，需要教师在读前导入、读中研读及读后拓展等阶段，设计有关主题语境的教学行为及活动，其间关注学生的高阶思维运作、情感意识迸发，以及对阅读细枝末节的综合处理与审视，最终提高其阅读收获及综合素养水平。