基于情境化的小学语文课堂实践研究

蔡飞燕

(浙江省瑞安市玉海第二小学 浙江温州 325200)

一、基于情境化的小学语文课堂实践教学的优势

小学生年龄还小，思想和行为都受到自身实践经验的局限，不能进行正确的自我认知和反省，且教师不能面面俱到地照顾到每一个学生，这就可能导致学生在学习语文知识的时候，不能够将所学知识应用到实际生活中，也容易在应用过程中出差错。这样以后进行更高层次的语文知识学习时会出现很多漏洞，后果不堪设想。然而，情境化的语文课堂教学就能解决相关弊端，学生可以通过情境将语文知识学以致用，充分发挥情境教学对语文实践的优势。

（一）通过情境化教学创造愉悦的教学环境

小学语文学科的学习内容很广泛，学生不仅需要背诵还需要理解，加上考试的压力，学生只能死记硬背应付考试，无法领悟到语文学习的精髓和实践运用的意义。加上教师对学生每个阶段的要求，学生更对语文学习充满畏难情绪，而且语文知识错综复杂，加之学生课外阅读知识不足，导致语文学习效率十分低下，进而在语文各个方面的压力和困难下，教学环境十分紧张。有的学生可能会不认真对待语文学习，成绩也很容易一落千丈。然而，情境化的语文实践教学能有效避免这一问题。情境化的语文教学倡导创设有趣、有内涵的语文教学情境，让学生在情境中进行语文学习，学生可以通过故事情境联系语文知识、增强记忆，不用承受语文理解背诵目标的压力，学生可以在情境中共同学习探究，在轻松的环境中学习更能加深学生的理解记忆，可减轻学生的语文学习压力，激发学生学习的动力，然后灵活地将语文知识付诸实践，这样的情境化的教学模式能够营造轻松学习的氛围，提高小学语文教学效率。

（二）提高学生自主学习能力，促进实践创新

小学是学生心智和学习能力发展的关键阶段，所以培养学生的自主学习探究能力尤为重要。要让课堂不再只是以教师为主的教学，而是切切实实地将学习的主动权交到学生手里，让学生参与到情境化的语文教学中，通过参与明白语文知识学习有何用处，进而对所学语文知识进行创新运用。同时，在情境创设的过程中，教师应该要求学生进行自主学习、合作学习和探究性学习，以大大提高学生的自主学习意识，使学生在以后更长远的学习生涯中养成自主学习的优秀习惯，为以后的语文学习夯实基础。在情境创设探究的学习过程中，学生需要根据教师的要求进行明确的分工合作，学生在做好自己本分工作的同时，将自己在语文学习过程中的想法分享给同组同学，同时，在情境中学生能在相互讨论交流学习的过程中相互指出缺点不足，大家对相应的解决方法进行“优胜劣汰”，拓展自身的思维方法，进而在潜移默化中激发学生的创新思维，这也可以增强学生之间共同努力学习的“革命友谊”

（三）通过有趣的教学内容激发学生积极性

随着时代的发展，教育的进步，小学生思考学习方面也出现了较大的差异，尤其语文的思维方式不像数学那么有逻辑性，反而是各种发散性拓展性的思维，这就在一定程度上让部分学生丧失了对语文的学习兴趣。而且，在兴趣爱好、头脑灵活程度等方面，不同的学生是不一样的。对此，教师要根据学生的个体差异进行针对性教学，更重要的是，对不同的教学内容要采取不同类型的情境，以更好地发挥情境教学的优势，同时避免学生在同一种情境中学习而产生厌倦感，时时刻刻烘托不同场景的有趣氛围，进而在有趣的教学情境中激发学生的学习积极性，这不仅能提高课堂效率，大大方便语文教师的教学，也能促进学生的个性化发展，适应情境变化带来的思维方式不同的挑战，能更好地活跃学生思维，提高学习效率[1]。

二、基于情境化的小学语文课堂实践的教学策略

（一）情境创设要结合教材

情境化的小学语文教学是基于情境的，因此情境的设计首先要和教材内容相一致，其次是要满足学生的学习特点，有效提高学生对语文知识的理解能力。例如部编版小学三年级语文教材中《胡萝卜先生的长胡子》一文，本文有一个课后题：故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事情？本文的特殊性就在于情境创设具有灵活性，源自教材但是又可以充分发挥调动学生的想象力。更要注意的是，情境创设一定离不开教材，需要通过教材才能激发学生对后续预测故事的想象。像教材中提到了长胡子的各种用处，如风筝线、晾小鸟尿布的绳子等，情境创设时要将教材中的具体场景展现给学生，然后让学生发挥想象，表演预测的场景等，充分发挥学生的想象力。

（二）情境实施环节联系生活

设计了一个好的情境，接下来最重要的就是实施运用。情境教学最终的落脚点是学生能够结合自己所学知识进行实践，这就意味着和生活方面是息息相关的，因此情境的实施要联系生活。例如，三年级教材中的《守株待兔》，本文讲述了一个寓言故事，宋国农民在地里干活，突然一只野兔子从草丛中窜出来撞到树根上死了，他和妻子就吃了香喷喷的野兔肉，第二天、第三天，以至于到后来农夫在地里干活不专心了，专门等野兔子，可是都白等了，农田里的苗枯萎了，农夫成了宋国人议论的笑柄。这则寓言说明了很深刻的道理。此时本文的情境可以结合生活中的例子，让学生明白，这个寓言告诉我们人应该努力，不要抱有侥幸心理。然后让学生在情境中分享自己生活中做过的类似的“守株待兔”事件，分小组将事件角色表演或表达出来，通过将情境分享联系生活，让学生更好地理解、运用知识[2]。

（三）不断优化情境

随着时代的发展，教育要继续进步，因此，教师要在情境教学中不断总结经验教学，更好地发挥情境教学的优势。例如，部编版三年级教材中《采莲曲》一文，这是一首诗，学生理解起来会比较困难，情境创设也只能是教师通过多媒体展示给学生对应的视频场景，但无法精确到诗歌的每一个精髓之处，像“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，这句话是阐述荷叶的样子的，通过视频学生是无法体会到这样细节的。因此，总结经验，在以后的文言文解读中，情境创设要在逐字逐句解释诗歌之后，先让学生体会到诗歌每一个字妙在哪里，然后再通过情境展示诗歌的细节及独到之处，更好地促进学生对诗歌情境的认识和运用。

三、结束语

综上所述，小学语文教学不仅要让学生积极参与课堂教学的每个环节，在实践中运用知识，更要在情境化的语文教学中激发学生的学习兴趣，通过有趣的情境化教学内容，更加有效地提高语文教学效率。另外，在设计情境化语文课堂时，要结合行之有效的策略，更好地构建小学语文高效课堂。