浅谈数学作业“伪订正”现象及解决办法

张智宇

(江苏省无锡市东北塘实验小学 江苏无锡 214000）

学生的书面作业能够反映出学生课堂学习效率的高低，查看书面作业是老师了解学生学习的一种手段，是课堂教学完善的一种体现。书面作业不但可以检验教师的课堂教学效果，也可以反映学生对本节课学习的掌握情况。许多老师对学生作业的订正情况也相当重视，总是自己亲自抓学生的订正情况，对于自觉的同学不必说，而对于没有养成订正作业习惯的同学，如果及时开导他们，还是可以培养他们养成及时订正作业的习惯的。然而，教学中会依然出现这样的现象：明明已经订正对的题，可是过了一段时间却又错了，问学生为什么又错了，学生却支吾答不上来，等到下次复习时又遇到类似的问题，又依然会做错。学生的内心也非常痛苦：为什么做过的题我又做不对了呢？

出现这样的现象，也就是我们所认为的作业“伪订正”现象，这样的现象我们每个教师基本都遇到过，那为什么会出现这样的情况呢？

一、学生对待作业的态度

学习成绩的好坏与学生的学习态度有密切关系，据一位教师对其学校五年级200名学生进行的关于“学生对数学作业的错误原因认识”调查，70%的同学认为是粗心马虎导致的错误，这样他们就很难找到自己的薄弱之处，不会引起足够的重视。例如，在三年级教学两位数乘整十数或者整十数乘整十数的口算中，往往会出现这样问题，像“40×70”这样的口算题目很多同学刚开始往往会在得数中少写一个0，而这些同学往往会觉得只是粗心导致的问题，在订正时只是在后面加一个0就算完成订正任务了。殊不知，学生此时的订正并没有上心，他只觉得在得数后加上这个0就好了，这样就错过了巩固这个知识点的时机，下次相遇时就自然会再一次跌倒在原来错误的地方。

又如，对于看图写算式的题目，孩子们往往会将图中的事物个数数错，导致算式不正确，订正错题时重新数一遍在改过来，总觉得自己粗心大意才错误。殊不知这是孩子们没有完全掌握好学习方法的一个缩影。如果在数量较多时当堂数两遍，也就不会犯这种低级错误。

二、学生学习的差异性

许多同学是对某些错误的习题有一种不专注的态度，对于大部分比较有思考价值、有难度的错题，大部分同学都会用心去订正，然学生的学习能力差异性较大，部分学习能力强的同学能通过自己专心的思考与探究解决相应错题，然而其余同学因为在校时间紧，各科作业繁多，会出现没有时间思考，或者没有能力思考，或者教师讲过之后依然不理解的情况，导致无法真正掌握和理解错题。

三、学生的内心活动与学习的矛盾性

小学生处于一生中智力、身体成长最快的一个阶段，拥有同年龄段孩子们特有的活泼好动的特性，对于他们来说，作业是一种任务，几乎没有孩子喜欢老师布置较多的作业，认为作业都是一种任务。对待作业中的错题，在认真思考、解决错题要花费较长时间，以及花少量时间问问同学、看看同学的答案就能把错题改正面前，很多孩子自然选择了后者，可以说孩子有这样的行为是一种必然的结果，在他们真正意识到学习对他们的重要性之前很容易这样去做。

“伪订正”现象有许多的原因，不可忽视的是，伪订正现象的危害性是非常大的。主要体现在以下几个方面。

一、让孩子们无法养成良好的学习习惯

伪订正使得孩子们不愿意认真订正作业，一有不会的题目就不愿意动脑筋思考，一有错误就向同桌抄个正确答案应付了事。久而久之，就会出现“错的题目永远不会，会做的题目越来越少”，久而久之，学生也会出现厌学情绪。

二、影响学生的订正积极性

一两个同学出现了这样的伪订正现象，会大大影响周围同学订正作业的积极性，孩子与孩子之间在学校的交流很多，而很多都是老师无法接触到的，这样的行为会同化周围认真订正的同学，如果教师长时间不管这些现象，会对学生的学习心理产生比较大的心理危害。

三、影响孩子们的思想品德

小学生正处在天真无邪的年龄，个性都比较单纯，不会说谎。然而一旦孩子们因为“伪订正”失去良好的学习习惯，失去对学习的兴趣，就会逃避学习，会逐渐向老师说谎、向家长说谎，甚至出现为了完成作业强行向其他同学要作业抄的行为，之前新闻就报道过一个同学帮其他同学写作业“赚”了3000元的新闻，这并不是个例。找同学代写作业的学生已经完全失去了学习兴趣，甚至会因为麻木而渐渐失去良好的品德。

解决作业“伪订正”现象，让学生体会积极订正的益处，是教师需要尽早解决的问题，对于如何能有效减少“伪订正”现象，如何实施有效的订正策略，笔者和许多学校的数学老教师也沟通过这些问题，觉得以下做法能起到一定的效果。

一、增强教师的“指导性”订正

订正数学作业时我们不可以放任自流，美其名曰自己思考，而是要在学生的错题中用笔圈出错误原因，根据不同的题目类型，圈出每道题的关键词语，让学生使用不同的方法，如画图、验算、举例、排除等方法进行佐证，在此基础上及时进行评价。学生感受到教师的用心后，自然也会极力坚持。例如，教师在批改作业时需要这样在旁边写上或者告诉孩子错误原因：这个题是“题目抄错”，那个题是“乘或除错”，还有“进位错误”“没看清小数点”等，只有告知孩子一些错误原因，才能逼着学生思考，减少孩子错误的可能性；又如批改解决问题，只是打一个叉号根本不能解决问题，有些同学虽然做错，但可以搞清楚部分条件之间的关系，面批时就可以让学生解释每一步算式的含义，搞清楚学生懂的是哪一步步骤，这时教师的订正就能有针对性。通过这样的订正过程能使学生真正清楚自己的错误原因，进而提高学习效率。

二、增强听写订正的分量

以往订正作业一般是教师在上面讲，讲的过程中进行错题板书的书写，学生们忙于抄写正确答案，往往会漏掉许多错误题目中的关键知识点，有的同学更因为书写速度较慢，无法做好这些订正工作，有的孩子们虽然书写速度较慢，但平时的发言却较为活跃，能将他们的思维方式表现出来。因此，教师可以增加听写订正来辅导学生完成订正，如此可以让孩子们的思维逐渐活跃起来。在具体实施初期可能会非常困难，学生有可能依然会跟不上听写的节奏，但通过初期教师的慢慢引导以及指定好学生的帮扶，能让听写订正这个行为慢慢被孩子们接受。

三、尝试合作订正

在课堂教学中，面对新知识教师往往会让孩子们进行合作探究交流，而在完成作业或者订正作业方面却很少有教师会要求孩子们发扬合作精神。事实上，平时书面作业中的错题大部分也需要孩子们的精诚帮助和合作探讨，因为探索实践的习题即使做错了也是有研究的价值。学生在这一过程中互相帮助，增强信心，能减缓他们紧张无助的订正压力，更能让学有余力的同学在合作交流中充分发挥自己的能力，促进多向交流融合。

揭开“伪订正”现象的面纱，也说明在数学教学中还是存在许多问题，教学效果好，也会减少孩子们出现“伪订正”的次数，如果我们在平时的教学过程中，能够多考虑学生的学习接受能力，会让订正作业成为提高教学质量的一个有效途径。