初中学生物理实验探究能力培养的途径探究

罗怀东

（重庆市武隆中学 重庆武隆 408500）

在传统的实验教学过程中，教师往往以完成实验为目标，并不注重学生实践能力的提升，而是一味地让学生巩固记忆实验的步骤、结果和其中涉及的原理，这会对学生学习物理学的兴趣产生负面影响，进而影响教师教学目标的顺利实现。但由于长期受到应试教育的影响，传统的初中物理实验教学开设不到位，忽视对学生实验探究能力的培养，影响了学生物理学习的质量和效果。因此，初中物理教师要摆脱传统教学观念的束缚，进一步优化实验课程的开设效果，不断提高学生的物理实验探究能力。

一、加强初中学生物理实验探究能力培养的重要意义

在初中物理教学中加强学生物理实验探究能力的培养，它的意义主要在于将科学研究领域的探究方法引入到物理课堂，让学生更加深入地进行物理知识的探究和学习，更加深入地理解复杂的物理现象，充分发挥学生的想象力，使学生真正体验到物理实验探究的乐趣。和传统的被动式学习相比，实验探究学习体现出更强的实验性、参与性、探究性的特点，有利于更好地激发出学生学习的主观能动性[1]。

二、开展实验教学，培养学生能力的策略

（一）全面深度分析教材，设计探究性物理实验

初中物理教师在开展教学活动时，首先要做到的是依据教材内容，对所要讲解的知识进行全方位的研究。尤其是物理实验这种严谨性较强的环节，更需要教师对实验的每一个步骤和环节都有着深刻的把握，以更好地为学生开展实验教学打下基础。对于某些自由性较强的实验，教师需要根据班级情况进行针对性设计，开展高质量的实验教学，提高学生的个人能力。比如，教师在进行初中物理八年级下册《气体的压强》这节课的教学时，首先需要基于教材，在课堂开始之初，设计科学合理的教学目标。在教学目标中，教师需要让学生能够了解大气压强的产生原因、了解托里拆利实验的操作流程和原理、能够对生活中的相关的物理学现象进行解释。托里拆利实验是教师进行《气体的压强》这一章节内容时较为常用的实验之一，因此，在课堂开始时，教师需要准备好进行托里拆利实验所需要的实验器材，并且对实验的各环节的操作步骤及注意事项进行把握，以减少实验的失败概率。在引入课程内容时，教师可以用烧杯、硬卡纸、水这三样简单的实验器材，向学生展示大气压的存在。首先可以将卡纸放在空烧杯口，倒置，卡纸掉落，然后将烧杯装满水，放上硬卡纸，倒置，硬卡纸没有掉落。通过这种神奇的物理学现象，教师可以激发学生的学习兴趣，也能够让学生对所学习的内容进行更加深刻的理解，提高学生的实验能力和学科素养[2]。

（二）发现问题，提出疑问

初中物理课堂上，尤其是在实验课上，让学生提出一个问题比实际解决一个问题更重要。因为实验探究的要素之一就是提出疑问，让学生不断地提出新问题，不仅是开拓学生思维的最好方法，还是让学生探究物理真理的最佳办法。在课堂上让学生提出疑问，然后将疑问作为将要探究的实验的出发点，教师在实验探究活动开始之前创设物理问题情境，让更多的学生发现所学物理知识与实验情景的交融，从而更好地激发学生对物理实验的兴趣和探究的欲望。当然，物理学科本身对于刚接触的初中生来说，就有很强的概念性和抽象性，而初中生正处于爱求知、好奇心强、思维活跃的阶段。所以教师在讲解物理实验时，让学生根据自己所学的物理知识，先去思考，然后给出自己的看法，并提出自己的疑问，最后教师给出点拨，让学生在物理实验中探究真理，发现结果，从而将抽象的物理知识变得具体化，并且可操作化，对于初中生理解物理知识来说，是一个非常好的办法。在课下，教师应让学生积极地从生活中发现物理知识，生活中可以说是处处都存在着物理知识，这样学生也不会很难发现。然后，在课上讲解时，就不会很费力，教师通过提问或者举例的方式，引导学生学习物理知识。这样一来，学生不仅对物理能够产生强烈的好奇心，而且也会增强学生对生活的热爱。当然，教师可以根据学生在生活中所发现的物理知识进行讲解，鼓励学生大胆提出自己的疑问与想法，并在实验课上进行探究，从而让学生愿意探究，热爱探究，达到实验教学目的[3]。

（三）在实验操作完成后引导学生进行总结分析

完成实验操作后，教师要引导学生应用物理语言对实验现象、实验数据和实验结果进行阐述。认真分析和比较实验过程中的各项数据，对比实验前后各项实验数据的差异，总结实验前后的现象异同，并思考这些变化是在什么条件产生的，然后对实验进行最终的分析、总结和概括，在此基础上推导出科学的结论，用得出的结论来验证原先的猜想或假设，从而获得新的认知和发现。最后要求学生认认真真地写好实验报告，促使学生养成科学严谨的实验探究态度[4]。

三、结束语

综上所述，对于初中物理实验教学，教师要重视学生物理实验探究能力的培养，提高学生物理实验探究的兴趣，鼓励学生积极地动手动脑，并通过各种形式的自主探究活动，让学生掌握科学的实验探究方法，加深对物理知识的理解。