谈初中数学教学中的提问技巧

段 霖

（重庆市石柱中学校 重庆石柱 409100）

在实际教学中，许多教师不注重提问环节的设计，课堂上随意的提问会阻碍学生的思维发展，不科学合理的提问还会扼杀学生的学习积极性。许多教师在提问环节中存在诸多问题，这些问题表现在光注重提问的数量，而忽视了质量，没有抓住中心问题，还有的教师在提问上过于关注结果，却忽视了学生的思维过程。教师提问是为了让学生更深入的思考，因此，初中数学教师在抛出一个问题后，要给学生留出一定的时间，让学生去思考，为了让提问更加能够贴近教学重点，教师要注重为提出的问题创设一定的情境，尽量为学生的回答提供帮助，最近发展区的问题提出方法是最合理的，另外初中数学教师还要注重问题的启发性和创新性原则，问题接近学生的实际，才能够更有益于学生的数学思维发展。

一、初中数学课堂教学中提问环节存在的问题

（一）一味地追求问的数量，忽略问题的质量

随着素质教育改革的深入，在现代教学课堂上要求摒弃了传统的灌输式教学方式，更注重师生之间以互动的方式传递知识。某些教师为了迎合宣传政策，不深入思考其中缘由，便一味地追求提问的数量，却忽视问题的质量。“滥问”很容易造成课堂水平降低，并引起学生产生厌学心理。问题多了就体现不出精髓所在，自然无法很好地起到启发作用。

（二）在提问上过于关注结果,忽略了对过程的把握

在当前的许多初中数学课堂上，教师在组织学生进行提问作答的时候，一般是结合题目对学生的答案进行直截了当的“正确”或者“错误”的答案。这种提问方式,使得学生没有通过提问环节更深入地融入到数学教学中。如果教师能够围绕学生的提问回答情况，进行延伸性教学，那么，提问的效果就会更好。但是，从当前实际教学来看，真正能够做到这一点的教师还是非常少，教师过于单一的提问,只注重结果，忽略过程，容易让学生的自尊心受到伤害，也不利于学生在自己的提问环节参与中对自己学习情况有一个更好的认识,这无论是对教师的教学还是学生的学习都是不利的。

（三）提问形式化，忽略实际意义

有部分教师在备课时为了提问而设置提问环节，并没有深入思考其意义所在。在课堂上按照自己预先准备好的上课流程授课，连问题的答案都完美备案。给出答案后，忽视仍然对此答案存有疑惑的学生的意见，采取不回应的方式继续上课，剥夺了学生参与到提问环节中的权利。久而久之，学生不仅没学好，甚至对该门课程产生厌学心理，不愿参与到提问环节中，懒得思考。

（四）为了节省讲课时间，缩短学生思考问题的时间

有些教师为课堂准备得较为充分，内容丰富，这是好事，但却不得已缩短提问环节的时间作为牺牲。对于应用题的提问，却采取抢答的方式让学生回答，学生根本就没有思考的空隙，不但会造成冷场现象，还会弱化学生的自信心[1]。

二、初中数学课堂提问有效性的策略

（一）设计具有思考性的问题

提问环节作为一项辅助教学的重要手段，教师在设置问题时一定要充分考虑到该问题的可行性，对于学生的启发性强不强，是否能够激发学生的潜力等因素。这需要教师多与学生进行交流与沟通 及时掌握学生的思想状态，灵活变通，提出适合学生思考且具启发性的问题。

（二）设计具有启发性的问题

初中数学课堂教学中的提问环节应当设置在有需要的地方，看好时机，灵活提问，最好不要按部就班，按照课前备案里边的流程进行提问。现代教育重视对学生进行启发式教育，教师在课堂上一定要把握好度，看准时机提问。最好在学生在好像知道了，但由比较模糊的情况提出典型的问题，然后再给出答案，给学生一种柳暗花明的感觉，能够有效提高课堂效率。

（三）注重问题出现时的合理追问,提升数学教学的有效性

教师提出一个问题后，针对学生的回答有时教师还要进行恰到好处的追问，经过追问能够让答案更加准确，学生的思路也更加清晰。在具体教学过程中,不可避免地会出现各种不确定性的因素,课堂中的真实情况可能与教师的预期存在着较为悬殊的差距。每个学生都有着鲜明的特色,即使面对同样的问题,他们也会做出不同的理解,存在着认知上的偏差,恰恰是这些内容,极易被教师所忽略。对于一些广泛存在的错误,教师应该适时进行调整,想办法帮助学生理清思路,使问题得到合理解决。但如果问题只是出现在部分学生身上,教师应该顺着学生的思路进行追问,使学生在深入探究的过程中发现自己在哪些方面存在问题,加深对知识的理解。如,教学二次函数图像这部分内容时,把y=x2的图像上移一个单位,就能得出y=x2+1的图像,向上移动之后,y值也会增加,所以是+1,但相当一部分学生片面地认为,把图像向右移动之后,x变大,就能得到函数y=(x+1)2的图像。在教学过程中,教师不能直接为学生指出这一错误,而应该鼓励他们自己去画图分析一下图像左右移动时,x值出现了怎样的变化,得到正确的结论。这种让学生自己获得正确结论的方式才更有助于他们的学习，让提问的效果更加明显，能够促进学生的思维递进性[2]。

初中数学课堂提问有效性的策略要从学生的实际出发，以学生为主体。教师要不断地增强自身专业素养，增进师生间的交流与沟通，有助于提问互动环节的开展。在课堂的提问中，充分给予学生鼓励与支持，让他们没有负担地展示自我。教师在学生学习的道路上充当引路人的作用，在提问环节还要多加专研与思考，致力于优化数学教学活动中的提问环节，以达到提升教学质量的效果。