构建“六步教学法”提升语文教学效率

2021-12-30 20:45刘隆德
甘肃教育 2021年11期
关键词:六步教学法高中优势

刘隆德

【摘要】教育最为根本最为核心的问题是为社会培养什么样的人。顺应时代发展,落实“核心素养”成为世界各国教育改革的共同要求,这一要求必将引起教学方法和教学模式的改革。我校以信息化为基础,结合学生的实际情况,于2011年将“六步教学法”新模式在各学科进行推广。“六步教学法”模式倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,使学生学会学习,学会合作,学会发展。教学实践证明:有效推进“六步教学法”能够提高高中学生语文学科的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。

【关键词】高中;核心素养;“六步教学法”;概念;优势;策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463(2021)11—0118—02

面对高中语文知识跨度大、覆盖面广等特点,在教学过程中,要提升学生的语文核心素养就要求教师转变教育理念,改革传统教学方法,不断探索新的教学模式。在此要求之下,我们要秉承语文学科之特性,找到适合教师教学、学生学习、发展的方法,而我校推行的“六步教学法”就是在核心素养倡导下的一种新的教学模式,有效推进“六步教学法”,能够提高高中学生语文学科核心素养。下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、“六步教学法”教学模式的概念及操作流程

“六步教学法”是指以“预习自学—重点讲授—合作探究—展示反馈—巩固练习—拓展迁移”等六个教学环节为基础,有效设计课堂的新型教学模式。教学实践证明,“六步教学法”是学生核心素养能够得以提升的行之有效的课堂教学模式,其操作流程和要求具体如下。

1.预习自学。首先,教师要发挥主导作用,避免学生盲目自学。在学生预习自学前,教师做必要指导,出示预习自学提纲或自学学案,指导预习自学方法,明确预习自学要求。其次,发挥学生的主体地位,让学生带着教师预设的问题完成自学,不懂不会的做上标记,做到课堂上针对性地解决问题,提高课堂效率。学生通过自学环节,在增加阅读速度的同时,还能够提高分析文章、鉴赏文学作品及写作的能力,更好地践行高中语文核心素养的培养[1]。

2.重点讲授。教师是讲授的主体,充分体现教师的主导作用。这就要求教师要对课程有宏观的把握和理解,要对教材吃透、吃准,切中要害,抓住重难点问题进行重点讲授,切忌眉毛胡子一把抓,泛泛而谈,分不清主次。

3.合作探究。合作探究是指教师发现、搜集、整理学生学习过程中存在的共性疑难问题,让学生通过合作探究的方式加以解决。这一环节要求把学生分成若干学习小组,对整理的共性疑难问题让学生在小组内进行充分的讨论、辨析,利用集体智慧共同解决问题,加强学生的团结意识和合作精神。此环节,教师可以通过倾听、质疑、询问等形式进行适当的点拨,发挥教师的主导作用。

4.展示反馈。根据课堂教学内容的不同,展示的形式也有说、读、图片、辩论等多种形式。教师组织学生对展示的成果进行相互点评和补充,教师给予适当的点拨,深化教学的主题。这一环节,不仅有利于形成全员参与、氛围热烈的场面,把课堂教学推向高潮,还有利于使学生享受解决问题、获得知识的快乐,全面提升学生的核心素养。

5.巩固练习。课堂练习是巩固课堂教学成果的重要途径之一。教师针对本堂课所学的内容,精心设计一些具有典型性的练习题,进行当堂检测,达到巩固学习效果的目的。此环节有利于从细微之处锻炼学生的解题思维和解题技巧,提升学生学科核心素养。

6.拓展迁移。在此环节中,要立足于课堂所学知识,进行相关知识的拓展与迁移。它可以是练习迁移、问题迁移、阅读迁移。拓展迁移是“以学生为主,课内外结合”的具体实践和体现,这一环节,有助于拓宽学生学习的视野,是课堂知识和课外知识的有机结合,也是拓宽语文学科学习广度和深度的有效途径。

二、“六步教学法”在中学语文教学中运用的优势

1.有利于转变教师传统观念。“六步教学法”相较于传统教学模式而言,其突破了以往教学模式当中的传统观念,实现课堂在以下几个方面的转变:(1)由以知识为中心到以素养为中心;(2)由教师的“教”为中心转向学生的“学”为中心;(3)由只重视学习结果转向重视学习过程和学习结果并重;(4)从呆板的师生关系转向建立平等和谐的师生关系。“六步教学法”模式中,将传统的“填鸭式”“一言堂”模式淘汰于世,代之以“情境教学、自主学习、合作探究”的新型教学模式,努力打造一种和谐、平等、开放的课堂氛围和师生关系,让学生能在宽松、和谐的课堂氛围之中感受语文魅力,培养其正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位[2]。

2.有利于提升教师素养。“六步教学法”要求每个步骤都要做到精细化。在实施过程中,我校要求教师要积极开展集体备课活动。备课要按照“六步教学法”的原则和策略来设计教学过程,注意在教学设计的各环节渗透语文学科语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养。备课活动中,教师之间进行讨论交流,彼此取长补短,提高了教师的教学水平和学科素养。

3.有利于改变传统的教学模式。“六步教学法”是学生在教师指导下的自学、合作、探究过程,充分锻煉了学生的自学能力,配备相应的思考题,培养了创新能力和实践能力,为学生能力的发展,特别是为终身学习能力的形成奠定了基础。“六步教学法”面向全体学生,使每个学生都得到发展,使学生的每一方面都得到发展[3]。

4.有利于体现学生的主体地位。教学实践证明,“六步教学法”能充分调动学生的积极性,激发学生学习兴趣,使全体学生从心里真正想学、愿学,具有强烈的求知欲,为提高能力、掌握知识、提升素养奠定基础。“六步教学法”使学生心中有数,学有目标,并且目标有差异,使学生能根据自己的基础完成相应的目标,培养学生的成就感,克服其厌学思想。

三、基于语文核心素养的“六步教学法”运用策略

1.自主学习,起点高一点。高中学生有一定的知识基础,尤其是在信息时代,学生可以通过多样化的途径获得知识,他们知道的不一定比老师少。所以,教师在设计导学案时,应该设计一些具有梯度性的问题,不仅要让大部分学生吃饱,还要让好学生吃好。导学案中还要设计一些有挑战性和启发性的问题,让学生真正带着好奇、带着疑问走进课堂,使学习更有针对性。

2.重点讲授,难度深一点。高考考的是学生的综合能力,所以教学要有一定的难度。但是,很多语文老师常常忽视了这一点。好的课堂一定要有深度和难度,当学习的知识具有挑战性和刺激性时,学生的大脑会处于亢奋状态,注意力才会高度集中,课堂效率自然得到有效提高。当然,难度也要适可而止,在教师的讲授、启发和引导之下,大部分学生能够理解、掌握的难度就是合适的难度,对于一些讲了也不懂,甚至还有可能误导学生思维的问题,不讲也罢。

3.合作探究,教学开一点。鲁迅先生曾说:“嬉笑怒骂皆成文章”。让课堂变得有趣,让学习变得好玩,这是教师追求的最佳境界。在这个环节中,教师应该努力创造宽松愉快的学习氛围,构建平等和谐的师生关系,鼓励学生勤于思考,勇于表达,把锻炼学生的语言文字表达能力作为这一环节的重要任务,努力渗透学科核心素养。

4.巩固练习,思维多一点。课堂练习是为了巩固课堂所学不假,但绝不是课堂教学的简单重复,要提高课堂效率,提升学生的能力,就必须精讲精练。好的习题能够打开学生思维的广度,为此,教师要多设计一些开放性的习题,让学生积极思考,激励学生多角度解答,教师多元化评價,培养学生的发散思维,树立学生学习的信心。

5.拓展迁移,视野宽一点。语文学科的外延非常广泛,教师的学科视野,影响着学生的思维视野,所以,教师要对知识进行有效迁移,要把与课堂教学相关的知识和内容进行迁移。比如,相关主题迁移,突出主题理解;相关文体迁移,突出文体特色;相关写作迁移,突出写作技巧和作者特色,进而达到举一反三的效果。

总之,教师要想让学生核心素养的培养落到实处,除了优化课堂教学外,还要重视学生知识的积累、学习习惯的培养和课外阅读的训练。语文核心素养的培养任重而道远,是一个需要长期探索的过程。为此,教师要结合本校学情和校情,在教学实践中不断创新,探索行之有效的途径。

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社,2014.

[2]邱振红.灵活应用“六步教学法”[J].教研前沿,2013(08).

[3]刘小梅.对课堂“六步教学法”的实践与思考[J].西部素质教育,2016(02).

(本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《在高中语文课堂教学中有效推进“六步教学法”,提高语文核心素养实验研究》的阶段性研究成果,课题立项号:GS[2018]GHB2107)

编辑:郭裕嘉

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