构建“六步教学法”提升语文教学效率

刘隆德

【摘要】教育最为根本最为核心的问题是为社会培养什么样的人。顺应时代发展，落实“核心素养”成为世界各国教育改革的共同要求，这一要求必将引起教学方法和教学模式的改革。我校以信息化为基础，结合学生的实际情况，于2011年将“六步教学法”新模式在各学科进行推广。“六步教学法”模式倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，使学生学会学习，学会合作，学会发展。教学实践证明：有效推进“六步教学法”能够提高高中学生语文学科的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。

【关键词】高中；核心素养；“六步教学法”；概念；优势；策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0118—02

面对高中语文知识跨度大、覆盖面广等特点，在教学过程中，要提升学生的语文核心素养就要求教师转变教育理念，改革传统教学方法，不断探索新的教学模式。在此要求之下，我们要秉承语文学科之特性，找到适合教师教学、学生学习、发展的方法，而我校推行的“六步教学法”就是在核心素养倡导下的一种新的教学模式，有效推进“六步教学法”，能够提高高中学生语文学科核心素养。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、“六步教学法”教学模式的概念及操作流程

“六步教学法”是指以“预习自学—重点讲授—合作探究—展示反馈—巩固练习—拓展迁移”等六个教学环节为基础，有效设计课堂的新型教学模式。教学实践证明，“六步教学法”是学生核心素养能够得以提升的行之有效的课堂教学模式，其操作流程和要求具体如下。

1.预习自学。首先，教师要发挥主导作用，避免学生盲目自学。在学生预习自学前，教师做必要指导，出示预习自学提纲或自学学案，指导预习自学方法，明确预习自学要求。其次，发挥学生的主体地位，让学生带着教师预设的问题完成自学，不懂不会的做上标记，做到课堂上针对性地解决问题，提高课堂效率。学生通过自学环节，在增加阅读速度的同时，还能够提高分析文章、鉴赏文学作品及写作的能力，更好地践行高中语文核心素养的培养[1]。

2.重点讲授。教师是讲授的主体，充分体现教师的主导作用。这就要求教师要对课程有宏观的把握和理解，要对教材吃透、吃准，切中要害，抓住重难点问题进行重点讲授，切忌眉毛胡子一把抓，泛泛而谈，分不清主次。

3.合作探究。合作探究是指教师发现、搜集、整理学生学习过程中存在的共性疑难问题，让学生通过合作探究的方式加以解决。这一环节要求把学生分成若干学习小组，对整理的共性疑难问题让学生在小组内进行充分的讨论、辨析，利用集体智慧共同解决问题，加强学生的团结意识和合作精神。此环节，教师可以通过倾听、质疑、询问等形式进行适当的点拨，发挥教师的主导作用。

4.展示反馈。根据课堂教学内容的不同，展示的形式也有说、读、图片、辩论等多种形式。教师组织学生对展示的成果进行相互点评和补充，教师给予适当的点拨，深化教学的主题。这一环节，不仅有利于形成全员参与、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，还有利于使学生享受解决问题、获得知识的快乐，全面提升学生的核心素养。

5.巩固练习。课堂练习是巩固课堂教学成果的重要途径之一。教师针对本堂课所学的内容，精心设计一些具有典型性的练习题，进行当堂检测，达到巩固学习效果的目的。此环节有利于从细微之处锻炼学生的解题思维和解题技巧，提升学生学科核心素养。

6.拓展迁移。在此环节中，要立足于课堂所学知识，进行相关知识的拓展与迁移。它可以是练习迁移、问题迁移、阅读迁移。拓展迁移是“以学生为主，课内外结合”的具体实践和体现，这一环节，有助于拓宽学生学习的视野，是课堂知识和课外知识的有机结合，也是拓宽语文学科学习广度和深度的有效途径。

二、“六步教学法”在中学语文教学中运用的优势

1.有利于转变教师传统观念。“六步教学法”相较于传统教学模式而言，其突破了以往教学模式当中的传统观念，实现课堂在以下几个方面的转变：（1）由以知识为中心到以素养为中心；（2）由教师的“教”为中心转向学生的“学”为中心；（3）由只重视学习结果转向重视学习过程和学习结果并重；（4）从呆板的师生关系转向建立平等和谐的师生关系。“六步教学法”模式中，将传统的“填鸭式”“一言堂”模式淘汰于世，代之以“情境教学、自主学习、合作探究”的新型教学模式，努力打造一种和谐、平等、开放的课堂氛围和师生关系，让学生能在宽松、和谐的课堂氛围之中感受语文魅力，培养其正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位[2]。

2.有利于提升教师素养。“六步教学法”要求每个步骤都要做到精细化。在实施过程中，我校要求教师要积极开展集体备课活动。备课要按照“六步教学法”的原则和策略来设计教学过程，注意在教学设计的各环节渗透语文学科语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养。备课活动中，教师之间进行讨论交流，彼此取长补短，提高了教师的教学水平和学科素养。

3.有利于改变传统的教学模式。“六步教学法”是学生在教师指导下的自学、合作、探究过程，充分锻煉了学生的自学能力，配备相应的思考题，培养了创新能力和实践能力，为学生能力的发展，特别是为终身学习能力的形成奠定了基础。“六步教学法”面向全体学生，使每个学生都得到发展，使学生的每一方面都得到发展[3]。

4.有利于体现学生的主体地位。教学实践证明，“六步教学法”能充分调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，使全体学生从心里真正想学、愿学，具有强烈的求知欲，为提高能力、掌握知识、提升素养奠定基础。“六步教学法”使学生心中有数，学有目标，并且目标有差异，使学生能根据自己的基础完成相应的目标，培养学生的成就感，克服其厌学思想。

三、基于语文核心素养的“六步教学法”运用策略

1.自主学习，起点高一点。高中学生有一定的知识基础，尤其是在信息时代，学生可以通过多样化的途径获得知识，他们知道的不一定比老师少。所以，教师在设计导学案时，应该设计一些具有梯度性的问题，不仅要让大部分学生吃饱，还要让好学生吃好。导学案中还要设计一些有挑战性和启发性的问题，让学生真正带着好奇、带着疑问走进课堂，使学习更有针对性。

2.重点讲授，难度深一点。高考考的是学生的综合能力，所以教学要有一定的难度。但是，很多语文老师常常忽视了这一点。好的课堂一定要有深度和难度，当学习的知识具有挑战性和刺激性时，学生的大脑会处于亢奋状态，注意力才会高度集中，课堂效率自然得到有效提高。当然，难度也要适可而止，在教师的讲授、启发和引导之下，大部分学生能够理解、掌握的难度就是合适的难度，对于一些讲了也不懂，甚至还有可能误导学生思维的问题，不讲也罢。

3.合作探究，教学开一点。鲁迅先生曾说：“嬉笑怒骂皆成文章”。让课堂变得有趣，让学习变得好玩，这是教师追求的最佳境界。在这个环节中，教师应该努力创造宽松愉快的学习氛围，构建平等和谐的师生关系，鼓励学生勤于思考，勇于表达，把锻炼学生的语言文字表达能力作为这一环节的重要任务，努力渗透学科核心素养。

4.巩固练习，思维多一点。课堂练习是为了巩固课堂所学不假，但绝不是课堂教学的简单重复，要提高课堂效率，提升学生的能力，就必须精讲精练。好的习题能够打开学生思维的广度，为此，教师要多设计一些开放性的习题，让学生积极思考，激励学生多角度解答，教师多元化评價，培养学生的发散思维，树立学生学习的信心。

5.拓展迁移，视野宽一点。语文学科的外延非常广泛，教师的学科视野，影响着学生的思维视野，所以，教师要对知识进行有效迁移，要把与课堂教学相关的知识和内容进行迁移。比如，相关主题迁移，突出主题理解；相关文体迁移，突出文体特色；相关写作迁移，突出写作技巧和作者特色，进而达到举一反三的效果。

总之，教师要想让学生核心素养的培养落到实处，除了优化课堂教学外，还要重视学生知识的积累、学习习惯的培养和课外阅读的训练。语文核心素养的培养任重而道远，是一个需要长期探索的过程。为此，教师要结合本校学情和校情，在教学实践中不断创新，探索行之有效的途径。

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2014.

[2]邱振红.灵活应用“六步教学法”[J].教研前沿，2013（08）.

[3]刘小梅.对课堂“六步教学法”的实践与思考[J].西部素质教育，2016（02）.

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《在高中语文课堂教学中有效推进“六步教学法”，提高语文核心素养实验研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2107）

编辑：郭裕嘉