基于云课堂+线上直播的完全线上混合式学习的教学研究与实践——以高职《纺织材料识别与应用》课程为例

陶培培，陈水清，谭耀红

（广东职业技术学院，广东 佛山 528531）

随着数字化信息技术的快速发展，“互联网+”的教育教学改革成为热点。我国在2020 年抗击新冠肺炎疫情以来，高职院校线上教学模式不断兴起。线上教学作为“互联网+教育”的新兴教学模式已成为新的发展趋势。目前，已经有很多适用于职业教育以技能培训的网络教学模式，主要是SPOC 课程与基于线下的课堂面对面教学来组建“线上+线下混合式教学”的教学模式[1]。经过疫情阶段的完全线上教学实践，提出的基于线上直播+网络课程平台的完全线上混合式学习教学探索[2]，将原本教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既能充分发挥教师主导作用、又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”，教学结构研究上属于新的研究课题[3]。

1 完全线上混合式学习教学平台

1.1 职教云

高教社智慧职教平台的“职教云”，能够与多校多位教师共建共享课程教学资源，进行教学法的应用创新。教师可以通过职教云引入平台上的MOOC 资源及教学资源附件，自主课程设计，可根据课程标准及实际学情分析构建自己课程教学资源及课前、课中、课后的教学设计，快速建立自己的SPOC 课程[4]。该平台以分层次学习来满足学生个体差异，着重发挥线上线下混合学习模式来构建以学生学情和课程特点为基础的教学设计。同时，该平台还根据“互联网+教育”的特点强化学生的碎片化学习，利用学生的学与教师的教相关数据分析，做到对学习过程进行有效监控和智能评价[5]。

1.2 腾讯会议

腾讯会议作为一款提供一站式云会议解决方案，满足教师远程教学、沟通的线上教学需求，支持手机、平板电脑和PC 多种设备端，共享高清桌面，在线文档与在线语音与视频便捷易用、安全可靠，让教师不仅可以随时随地进行高效的课堂模拟教学[6]，而且可以虚拟课堂教学的需求。教师开启实时屏幕共享、实时语音视频，直接在远程教学环境下，实现模拟线下教学的直播授课场景。

1.3 混合学习概念

混合学习是在数字化学习和网络学习（在线）的基础上深入发展而来的，指“面对面教学与在线学习的结合和优势互补”的全新概念。混合学习主要是为解决传统学校班级教学中的教学对象提供更具个性化教学，从本质上来讲是选择高效的信息化教学传递通道及适当的教学媒体，对教学要素进行优化选择和组合，体现了以学生为主体、教师为主导的“双主结合”的教学结构[7]。在教学过程中传统学习手段和在线学习手段恰当结合。教师充分发挥引导、启发、监控教学过程的重要角色，在授课中根据教学需要及学生学情，机动选择同步模式或非同步模式开展教学。这种学习方式的最终目的是让学习更容易、更便利，让学习者的学习更加立体、高效，通过教学设计者的学习绩效指标进行考核评价[8]。

2 基于完全线上“腾讯会议+职教云”的混合式学习模式

以针织技术与针织服装专业核心课程《纺织材料识别与应用》为例，基于国家级网络教学平台《智慧职教—职教云》，该平台有国家级在线精品开发课程《纺织材料识别与应用》完整的学习资源。基于在线直播讲授的腾讯会议软件和腾讯会议连麦互动可以实现教学视频资源、辅助教学资源、多媒体资源和学习活动资源的混合。在教学环节上，根据职教云的多种教学活动，例如平台资源的课前、课中、课后有计划地安排资源；在课堂教学中，根据教学需要安排头脑风暴、讨论、分组协作、课堂测试和课堂在线随机“摇一摇”提问，来实现学生的自主学习、合作学习探究学习相结合。职教云线上优质课程资源播放与腾讯会议实时直播讲授、答疑，提供了精品课程教学资源和线上教学互动的功能，包括课件、教学视频、测试与作业、教师答疑、提问、头脑风暴、小组PK、问卷调查和学生评价[9]，能满足不同学生的个性化需要，形成学习闭环，针对性强，保存学生学习记录有利于学习跟踪，可以实现学习环境的混合。“腾讯会议”本身作为多人在线交流互动的一个平台，同时可完成共享屏幕等功能，通过与职教云的结合，完全实现了《纺织材料识别与应用》虚拟课堂的效果，可以在网上模拟线下课堂的教学模式。

通过“职教云+腾讯会议”的教学模式，学生可以在电脑端及手机等移动智能终端建立完整的学习体验，给学生提供更丰富的在线学习形式支持和多终端的随身学习支持。这种模式不仅具备课堂教学生动活泼的形式，而且对学生地域没有要求，仅在上课时间对时间有要求，可完整实现基于网络课程的移动互联网教学。

3 基于完全线上“腾讯会议+职教云”的混合式学习教学内容重构

《纺织材料识别与应用》以培养专业素养为核心，结合纺织材料的鉴别、纺织材料性能检测与评价以及纺织材料基本特性对纺织生产、产品质量和应用等方面的影响进行分析，使学生获得纺织材料的理论和实践知识，构建纺织材料选用、纺织品检测实操能力和应变能力[10]。因此，依据课程培养目标及完全线上“腾讯会议+职教云”的教学模式对内容进行了整合，构建了“任务引领”式教学体系。以完全线上构建课程体系打破了传统“串联式”授课特点，通过真实工作任务来组织课程教学，每个任务讲授纺织材料的一种性能，培养学生其相应的职业能力。在内容取舍上，删除过于深入的理论分析，增加了新材料的介绍，突出纺织材料在生产中的应用。即基础理论够用、实用，强化实践环节，突出实际运用的原则。

基于完全线上“腾讯会议+职教云”的混合式学习教学内容，需要在知识传授和知识获取的顺序上做调整，以适应线上教学学生的接受能力、精神集中、学生课堂参与积极性，实现“异步”和“同步”的不同学习方式，科学制定本课程的教学目标。

重构后，知识目标是帮助学生了解纺织材料的分类、熟知纺织材料的性能；能力目标是纺织材料识别与应用的重点，剥离了纺织材料的实验实训环节（另做安排）。重要的是要让学生学会分析、评定纺织产品质量。教学实施以任务为驱动，以纤维种类、纱线性能指标、织物种类及性能指标设置项目化教学。每个项目设计知识、技能任务要最大可能将任务以相对独立和完整的工作过程为重构原则。课程的素质目标是帮助学生培养纺织专业意识，提升经济素养。在整个教学目标体系中，知识目标是基础，能力目标是本位，素质目标是提升。

4 基于完全线上“腾讯会议+职教云”的混合式学习教学设计

《纺织材料识别与应用》 教学课程以具体的工作过程的任务为导向进行课程设计，并确定学习任务，选择典型的生产任务活动作为情境载体，在教学过程中，培养学生自主学习能力，分析生产实际问题和解决问题的能力，锻炼良好的团队合作精神及沟通协调能力。在教学内容及课程体系重构上，如何克服完全线上激发学生的学习兴趣，是教学课程内容设计需要注意的重要问题。

基于完全线上“腾讯会议+职教云”的教学模式，在教学设计上依托职教云等线上教学平台、课程网站及移动学终端，在互联网或移动网络环境下，学生随时随地获取需要的学习资源后，可与教师进行实时交流、讨论、学习。在该环境下，教学与学习方式灵活多变、师生可以完全模拟线下教学实时交流，教学资源更新速度更快、学生学习效率更高。移动互联网环境下，移动学习终端如电子书包、电子课本等相关学习工具可以充分运用在教学中，学生学情分析及教学情境设计可以在网络课程平台上进行教学设计、数据的收集、分析，完整跟踪学生的学习状态、学习效果、学生学习评价等数据，平台成为了移动互联条件下线上教学的重要载体。

以纺织材料教学任务学习的知识目标、技能目标、素质目标为完全线上教学设计出发点，充分利用“职教云” PPT 课件、视频、教案和习题等课程资源。在教学环节中，课前设置导学及教学内容让学生自学。学情掌握环节通过问卷调查、讨论和测验等手段来准确把握，调整教学策略。课中以纺织材料实验室课程教学视频案例分析、讨论、制作为核心，辅以线上提问、讨论、小组PK 和头脑风暴等环节。实施纺织材料识别与应用等内容，重在精于设计教学内容；课后及非直播环节的实践中，以小组作业为中心，线上上传电子作业或视频，通过教师或聘请企业纺织专业兼职教师或高级技术人员完成对作品、方案的评价。以学习平台为手段对三个阶段学习实行过程性、多元化评价。

5 基于完全线上“腾讯会议+职教云”的混合式学习教学实施

5.1 课前学习

课前，通过数字化教学资源的整合，将PPT 及word 综合文本、图片、视频、动画等多媒体资源形成立体化的教学资源。学生需要通过职教云平台查看教师上传的项目任务书，完成平台《纺织材料识别与应用》教学所需的微课视频、课件、学习笔记、习题库、在线作业、问题讨论和演示实验视频等学习任务。为了充分发挥学生的学习积极性，拓展知识结构，还设置了资料查阅，拓展知识项目。学生在完成讨论、测试环节时，对于遇到的疑难问题，教师通过答疑区和同学互动讲解，同时方便掌握学情。

5.2 课中直播课堂

课堂教学环节利用腾讯会议电脑端配合专业的绘图画板进行电子板书，此过程以“课前反馈—确定问题—案例分析—协作学习—成果展示—评价反馈”的教学主线过程进行课堂实施。开始上课时，教师通过会议邀请的方式让学生进入课堂，通过桌面共享开始授课，使得师生同步。

首先，“课前反馈—确定问题”环节，教师展示课前问卷调查结果、点评课前作业、问题讨论的热点问题点、课前学生自学进度情况等内容，带领学生梳理课前导学内容，并进行反馈交流，准确把握学情。然后通过学生反馈的问题难点，依据学情来引导学生再次进入问题情境中进行学习。教师在此环节中的理论点拨、重点内容讲授、课堂交流中，都以以上问题为依据，突出课堂教学的重要价值。

其次，“案例分析—协作学习”环节，在讲授环节的教学方法设置上利用混合式教学进行引领式教学，实现教师主导学生主体。通过案例教学法，重点以提升学生的学习兴趣为目标，打破时空限制。因此，教学中对基本概念、知识点内容节奏加快，通过案例分析，引导学生先进行小组合作探究、组间互评纠错、问题讨论等环节，通过案例分析、点评，促进学生对理论知识的理解与掌握。过程中，增加在线测试环节，不仅起到验证学生的学习效果，同时也起到了对学生学习积极性的调动与督促，克服学生可能出现的自主学习的主动性不高、主动性不能一直维持的问题。通过案例分析进行分析与评价，促进学生对理论知识的理解与掌握。通过学生与学生、教师与学生之间的交流协作，产生知识碰撞，构建一个合理的混合式学习环境。

最后，在“成果展示—评价反馈”环节，在此环节中学生小组就提交解决方案，提炼总结回答课堂提出的问题。以完成任务和项目驱动，注重培养学生的探究意识和创新意识。以成果展示为任务的项目驱动，循序渐进地解决问题，从而达到掌握知识要点，攻克重难点的学习目的，最终的成果作为学生知识与技能的载体，体现课堂学习效果。任务完成后，教师进行系统性的评价反馈，总结学生对知识点的掌握程度、目前尚存在的难点及学习效果不足之处。立体化多角度的总结评价让学生明细自己的学习情况，同时也进行自我的点评与总结，让学生体验到自身的学习效果。通过“智慧职教”的多角度立体的大数据分析与评价过程不会让学生有压力感，提高了评价的科学性与学生的接受性，体现客观评价，调动了学生学习的积极性与能动性。

5.3 课后拓展巩固

课后拓展环节，充分利用线上教学“智慧职教”的平台优势。基于平台的教学全周期的数据采集功能，教师与学生可在手机端同步接收课堂小结，包括课堂表现情况、习题作答数据、重难点反馈、互动详情，基于精准反馈的分析数据。教师可根据学生学习情况及作业完成情况及时做出统计，并进行学生学习情况分类，针对个别学生进行在线一对一辅导。同时，可以依据学情提升难度，使学生应用所学知识的能力进一步提高，教师也可以进一步调整教学方法，提供一些具有针对性的补充材料和思考问题等活动。

6 结语

完全线上教学的设计，重点在于紧紧围绕项目任务要求，克服线上教学的缺陷，同时充分发挥线上教学的优点，重点在于达到教学效果，实现与线下教学效果一致的情况下，重构教学环节与教学内容，突出完全线上教学环境下，混合式学习的效果。基于完全线上“腾讯会议+职教云” 的混合式学习教学突出了“学生主体，教师主导”的教学理念，实现直播教学同样可以有效替代课堂面对面教学环节。学生通过有准备地进入直播课堂，提高了学生的学习效率，丰富了教学目标，引导学生深入学习。